9 главних модела учења и њихова примена

Учење је један од главних процеса који омогућава већини организама прилагодити променама које се могу догодити у окружењу, као и повољно реаговање на различите врсте стимулуса које можемо пронаћи. Научимо како да реагујемо, шта волимо, а шта не, шта је свака ствар, шта значи за нас или чак како свет функционише. У случају људских бића, чак и користимо велики део свог живота за обуку и учење, чак и у ту сврху стварамо институције попут школа.

Током историје развијали су се професионалци који су проучавали како учимо различити модели учења како бисмо разумели механизме и процесе које следимо, користећи ове моделе у покушају побољшања образовног система. У овом чланку ћемо погледати неке од главних модела учења који постоје или су постојали.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Педагошка психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Научи: шта је то?

Пре него што се фокусирате на различите моделе који могу постојати, погодно је покушати направити кратак преглед онога што на генерички начин значи научити.

Разумемо како научити радњу кроз коју биће (било оно људско или не) стиче неку врсту информације или подаци са медија (било да је наведени медиј спољашњи или унутрашњи према сопственом бићу), путем различитих стазе. Чињеница да постоји учење не подразумева само да информације стижу већ и да је субјекат способан да изврши неку врсту операције са њима, реструктурирање њиховог понашања или разумевање околине, себе или стварности.

Мора се имати на уму да постоје многе врсте учења, од којих се неке темеље повезаност два стимулуса и других заснована на пуком понављању изложености а подстицај.

Такође је потребно имати на уму да иако учење углавном поистовећујемо са образовним системом, учење и образовање нису концепти који су потпуно се преклапају: иако је образовање намењено некоме или нечему да научи, чињеница учења може да се догоди и без постојања такве намере. То се може научити, на пример, излагањем родитељским моделима, посредно путем посматрања или чак на основу биолошких или урођених аспеката као што је отисак.

Главни модели учења

Ево неких главних модела учења који су постојали током историје и који су у неком тренутку историје имали велики утицај. Већина њих примењени су у свету формалног образовања или су изведени директно из посматрања како се у том окружењу врши учење.

1. Модели понашања или понашања

На научном нивоу, неки од најранијих модела учења који су постојали заснивају се на теоријској парадигми бихевиоризма (који је пак у великој мери изведен из логичког позитивизма). Ова врста модела предлаже да се учење постиже повезивањем стимулуса, мада такође разматра не-асоцијативне процесе учења као што су навикавање на стимулус или сензибилизација на њега.

Бихевиоризам као парадигма у почетку не размишља о постојању ума, тачније не сматра да се то може спознати тиме што се не може емпиријски посматрати. Чак у неким случајевима се ум посматра као производ деловања и удруживања, или директно као концепт који се односи на нешто што не постоји. У оквиру модела понашања можемо пронаћи три посебно изузетна модела. Заправо, сопство није ништа друго до пасивни прималац информација.

• Повезани чланак: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

1.1. Класичне клима

Прва од њих је класична условљеност, која предлаже да учимо кроз повезаност између стимулуса који генеришу реакцију или одговор и неутралних стимулуса. Павлов и Ватсон су два главна аутора ове теорије, јер је учење еквивалентно удруживању присуство апетитивног или аверзивног стимулуса на неутрални елемент који на крају генерише исти одговор, условљавање се заснива на изложености стимулусу да сам по себи генерише реакцију.

1.2. Инструментално условљавање

Други модел је Тхорндике-ово инструментално условљавање, који предлаже да учимо на основу повезаности различитих стимулуса и одговора, слабљење или јачање асоцијације на основу праксе и тога да ли су последице или не позитивно. Сазнајемо да одређени стимулус захтева одређени одговор и да има своје последице.

1.3. Условљавање операнта

Трећи сјајни модел је Скиннеров, такозвани оперантни услов. У вашем случају, наше акције и учења потичу из повезаност између радњи које предузимамо и њихових последица, појављивање концепта појачивача (последице које фаворизују понављање акције) и казне (које то отежавају), а ове последице су оно што одређује да ли ћемо и шта намеравати научити. Овај модел је од свих бихевиориста онај који је имао највише примене на школском нивоу.

2. Когнитивистички модели

Модели понашања патили су од великих потешкоћа у покушају да објасне учење: нису узимали у обзир менталне активности изван асоцијативног капацитета, не објашњавајући велики део елемената који дозвољавају чињеницу научити. Ова потешкоћа би се претварала да је решена из когнитивистичког модела, који истражује људску спознају као доказну чињеницу кроз различите методе и процењује различите капацитете и менталне процесе. Људско биће је активан ентитет у учењу.

У оквиру когнитивизма можемо пронаћи и различите сјајне моделе, међу којима се истичу Бандура, модели обраде информација и кумулативни модели учења од Гагне.

2.1. Бандурин социјални когнитивни модел

Алберт Бандура сматрао је да ментални процеси и околина међусобно делују на такав начин да се учење одвија из ове везе. Учење је за овог аутора, барем у људском бићу, изузетно друштвено: захваљујући интеракцији са другима посматрамо и стичемо различита понашања и информације које на крају интегришемо у наше шеме. Уводи концепт опсервационог учења, као и идеју моделирања или чак викарног учења као начина учења.

• Повезани чланак: "Теорија социјалног учења Алберта Бандуре"

2.2. Обрада информација

Овај скуп модела наводи да наш ум хвата, делује и производи информације из околине, радећи са њом кроз различите нивое обраде или чак у зависности од различитих меморијских процеса.

• Повезани чланак: "Врсте меморије: како људски мозак чува успомене?"

2.3. Гагне кумулативно учење

Сматрајући се општом теоријом наставе, ова теорија предлаже да учимо низањем асоцијација типичних за класично условљавање.

Роберт Гагне предлаже да спроводимо различите врсте учења, који су поредани хијерархијски на такав начин да би се могла извршити једна, морале су се извршити претходне. Прво учимо сигнале, а касније то радимо стимулусима и одговорима, ланцима претходних, вербалним асоцијацијама, начинима разликовања између различитих ланаца и на основу свега овога успели смо да удружимо и стекнемо концепте и принципе које коначно научимо да користимо за решавање проблема.

3. Конструктивистички модели

Чак и процена когнитивистичких модела у томе представља присуство различитих способности и менталних процеса у учењу тип модела често занемарује друге врсте процеса као што је способност повезивања новог са претходним научио, улога мотивације и сопствена воља субјекта за учењем. Због тога је конструктивизам, усредсређен на став ученика и способност да научено учини значајним за ове основне елементе.

У конструктивизму, шегрт је сам који гради знање које учи на основу спољних информација, властитих способности и помагала која му пружа околина.

То је тип модела учења који је у последње време имао највише распрострањености, и данас преовлађујући. Унутар конструктивистичких модела можемо истаћи ове моделе, опет, такође налазимо доприносе различитих аутора као што су Пиагет, Виготски или Аусубел.

3.1. Пијажеова теорија учења

Пиагет је високо познато име у свету образовања. Конкретно, издвајају се његове студије о људском развоју у коме је теоретизовао о различитим фазама менталног сазревања и истраживању стицања различитих когнитивних способности. Такође је створио теорију о томе како учимо.

Унутар његове теорије, учење нечега претпоставља да људско биће врши неку врсту операције у којој је скуп елемената на неки начин измењен. когнитивне шеме да је субјект претходно имао. Наше менталне шеме чине основну структуру мисли коју смо стекли током живота и учење подразумева долазак нових информација у наш систем. Пре доласка вести, наше шеме ће морати да се прилагоде, или се проширује како би се нове информације уградиле у претходну шему (процес познат као асимилација) или бити измењени у случају да су такве информације у супротности са прошлим шемама (омогућавајући смештај нових подаци).

3.2. Социокултурна теорија Виготског

Још једна од најцитиранијих и најпризнатијих теорија о учењу и образовању је Вигосткова. У овом случају, социокултурну теорију карактерише проценити важност пружања подршке која је прилагођена и прилагођена малолетнику како би могли да уче.

У овој теорији можемо видети како постоји низ учења које субјект може постићи сам, а друго које неће моћи постићи на било који начин, и трећи, иако је то тренутно немогуће, могуће је да то може учинити ако јесте довољно помоћи. Била би у разлици између онога што субјект може да уради и онога што би могао да уради уз довољно помоћи, такозвану зону непосредног развоја, тачка на коју би се формално образовање требало усредсредити.

Овај модел сматра идеју скеле основном, у којој ће привремена подршка наставника, чланова породице или колега омогућити нам да своје знање градимо на начин који не бисмо постигли сами иако имамо потенцијал доћи до њих.

3.3. Аусубелова асимилација смисленог учења

Још једна од главних теорија и модела учења и последња којом ћемо се бавити у овом чланку је Аусубелова асимилациона теорија значајног учења. Ова теорија вреднује постојање учења рецепцијом, у којем ученик стиче информације јер су му дате, а учење откривањем, у којем субјект сам истражује и учи на основу својих интереса. У вези с тим, он такође разликује механичко и понављајуће учење и значајно учење.

Управо ово друго је најзанимљивије за постизање квалитетног учења, у којем је ново везано за оно што већ постоји, а значење се даје наученом и чињеници учења. Захваљујући томе можемо научити и смислити репрезентативне, концептуалне и пропозиционе елементе, Постоји одређена хијерархија јер је неопходно научити прве који ће напредовати у учењу следећи.

Многи други модели

Поред наведеног, постоје и многи други модели повезани са учењем. На пример, Брунер, Царролл и Блоом модели, или Феуерстеинов програм обогаћивања инструмената, су још један од многих примера аутора и предлога о деловању једне или неколико различитих врста учења које се морају узети у обзир, иако нису препознате као оне које су поменуте.

Библиографске референце:

• Санз, Л.Ј. (2012). Еволуциона и образовна психологија. Приручник за припрему ЦЕДЕ ПИР, 10. ШЕДЕ: Мадрид