Социјалне вештине у детињству: шта су то?
У новије време постоји већа свест о значају који се приписује стицању адаптивних социјалних вештина током првих година људског живота.
На генерички начин, било је могуће показати како ова врста склоности условљава будуће функционисање и на социјалном и на психолошком нивоу појединца. Могло би се рећи да је утицај ограничен на сва витална подручја особе: професионална, академска, међуљудска и лична подручја.
Појам социјалних вештина
Коњ 1986. дефинише концепт социјалне вештине Шта скуп понашања које појединац изводи у међуљудском контексту у коме изражава осећања, ставове, жеље, мишљења или права на начин који одговара ситуацији, поштујући она понашања других и где генерално решава непосредне проблеме ситуације, истовремено смањујући вероватноћу да ће се они појавити проблема.
Вишеструка су специфична понашања која се могу уврстити у категорију социјалних вештина. Једноставна класификација разликује две главне области: вербално понашање и невербално понашање. Свака од ових категорија састоји се од различитих специфичнијих димензија
Невербално понашање: гестови, тикови, гестови ...
У вези невербални аспекти комуникације Следеће променљиве се могу проценити: израз лица (који указује на ниво интересовања и / или разумевање поруке коју саговорник преноси), изглед (користан у изразу емоције), држање тела (описује став, емоционално стање и осећања свог и других), гесте (повећавање или замена значења пренете поруке), близина и контакт физички (оба одражавају врсту односа и везе између саговорника - приближавање или удаљавање -), вокални знакови (и тон и јачина звука, брзина, паузе, течност, итд. они модулирају значење изражене вербалне поруке) и лични изглед (нуди информације о интересима и сопственим афинитетима) постају главни.
Вербално понашање: оно што изражавамо језиком
С друге стране, вербално понашање Користи се за комуникацију и когнитивних аспеката (попут мисли, размишљања, мишљења или идеја) и емоција или осећања. Такође вам омогућава да пријавите прошле догађаје, затражите информације, образложите мишљење итд.
У овој врсти понашања релевантно је размотрити утицај фактора повезаних са ситуацијом у којој производи поруку о карактеристикама саговорника, као и циљевима који се желе постићи наведеним информације. Основни услов за успех комуникативног процеса лежи у потреби да пошиљалац и прималац деле код (језик) путем којег се врши ово вербално понашање.
Учење социјалних вештина у раном детињству
Експлицитније, учење социјалних вештина је значајно важније у првим годинама живота Јер управо у фазама предшколског и основног школовања започињу процеси социјализације детета.
Ова прва социјална искуства одредиће начин на који ће се дете односити према родитељима и другим рођацима, вршњацима и другим личностима, мање или више удаљеним од свог социјалног окружења. Да би се постигао адекватан емоционални и когнитивни процес раста и развоја, то је неопходно да дете стиче смернице понашања које му омогућавају да постигне циљеве и на лични (самопоуздање, аутономија, способност доношења одлука и сналажење) као и на међуљудском нивоу (успостављање здравих пријатељских, романтичних, породичних, професионалних односа, суживота у друштву итд.).
Још један разлог који мотивише да истакне важност посебног додељивања дела учења за унапређење социјалних вештина у фазама рано је погрешно и традиционално широко проширено схватање да се сматра да се ова врста склоности аутоматски асимилира проласком временске прилике. Као последица овог уверења, важност истицања ове врсте учења је умањена. и, сходно томе, дете на крају не интернализује ове аспекте који су толико релевантни за његов развој.
Коначно, сазнање да сте компетентни у области социјалних вештина омогућава детету да то учини способност да се на дубљи и потпунији начин асимилирају друге врсте капацитета као што су интелектуални или други сазнајни.
Шта је узрок дефицита социјалних вештина код деце?
Дефицит у понашању у управљању социјалним вештинама може бити последица следећих узрока:
- Дефицит вештина уопште: мотивисано одсуством његовог стицања или изражавањем непримереног социјалног понашања.
- Условљена анксиозност: суочена са прошлим аверзивним искуствима или услед посматрања кроз мало модела прикладно особа може да представља висок ниво анксиозности који је спречава да да тај одговор адаптивни.
- Лоша когнитивна процена: када појединац представља а самоконцепт Негатив у комбинацији са песимистичким когнитивним функционисањем може избећи извршење одређених радњи јер доводи у питање сопствену компетентност у таквој ситуацији. Да би избегло нелагодност коју ствара ова самопроцена, дете ће избегавати емитовање таквих понашања.
- Недостатак мотивације за деловање: ако се не догоди последица услед извршења одговарајућег социјалног понашања или је неутрално за појединца, такво понашање ће изгубити своју вредност ојачавања и престаће да буде бити издата.
- Субјект не зна дискриминишеО: с обзиром на непознавање асертивних права која свака особа мора да има, они не могу да разликују да ли се таква права крше или не у датој ситуацији. Стога неће издати ту социјално компетентну и асертивну акцију.
- Ограничавајуће еколошке препреке: Ако окружење отежава отворено испољавање одговарајућих социјалних понашања, то имају тенденцију да се не дешавају у таквом контексту (посебно у ауторитарним, контролним и неконтролисаним породичним окружењима). афективни).
Одрасла особа као модел учења социјалних вештина код деце
Као што наводи Бандурине теорије учења и други стручњаци, два су основна елемента да би се процес учења одвијао.
Први фактор односи се на врсту последица и њихову временску непредвиђеност након издавања одређеног понашања. Када је понашање праћено пријатним последицама, понашање има тенденцију повећања учесталости, док у случају да је последица понашања непријатна и непредвиђена, тенденција ће бити смањење или уклањање таквих понашање.
Друга променљива се односи на репродукција понашања из посматрања бихевиоралних модела или референта.
Будући да су ово главни извори који мотивишу учење понашања, то је врло релевантна природа ставова и когнитивно-бихевиорална типологија одраслих васпитачи. Ове цифре су задужене за примену одређених последица на понашања која емитују малишани и представљају моделе који ће деци послужити као референца у извршавању понашања.
Образовни кључеви у пољу социјалних вештина
За све ово треба узети у обзир да, и због првог и због другог случаја, њихове праксе треба да буде одговарајуће како би се осигурало да дете научи компетентан репертоар понашања и задовољавајуће. Специфично, Постоје четири темељна става која одрасли морају заступати да би постигли наведену сврху:
- Понудите одговарајући модел: фигура модела мора имати одговарајуће репертоаре понашања у сваком тренутку, јер ако дете то посматра разлике у понашању у зависности од ситуације или саговорник неће моћи правилно да интернализује коју од њих да примени, где и како. С друге стране, треба узети у обзир да су деца такође подложна копирању понашања неприлагођени фактори уочени у моделима ако се спроводе у стварном контексту у а уобичајени. Референтне цифре морају показивати компетентност у изражавању сопственог мишљења и осећања, подносите захтеве, залажите се на основу њихове тачке гледишта и непримерено одбацујте поштено и с поштовањем.
- Процените позитивне: Као што је горе поменуто, одговарајуће понашање има тенденцију да повећава своју учесталост Основно је наградити издаваоца такве акције са позитивним и непредвиђеним последицама на временске прилике. Бројне студије показују да је позитивно појачање најефикаснија методологија од четири принципа условљавања оперант (позитивно / негативно појачање и позитивно / негативно кажњавање), у већој мери од критике или претње понашању неадекватан. Једнако релевантан аспект је пружање детету могућности аутономног извођења понашања које јесте сматра одговарајућим, укључујући почетне тренутке у којима та радња није у потпуности изведена у а тачно. Поновљена пракса обезбедиће побољшање понашања, стога није препоручљиво да модел лишава дете ове аутономне праксе.
- Омогућите тренинг дивергентног размишљања: подучавање као навика идеја да у многим случајевима постоји јединствено решење за решавање одређеног проблема може олакшати успостављање и развој креативних капацитета, као и активно суочавање са могућим недаћама или догађајима Пређи преко тога.
- Пружите прилике које олакшавају праксу ХХСС: што су различите ситуације у којима дете мора да се избори, то ће имати већу конкуренцију у сусрет већем броју социјалних ситуација. Суштинска карактеристика социјалних ситуација је њихова спонтаност, са којом ће олакшати детету да, поред тога, претходно започне и поступак различитог резоновања назначено.
Неки закључци
Као закључак, из горе наведеног се може издвојити да дојенчад треба схватити као изузетно осетљив период за стицање већине учења.
ХХСС постају низ основних капацитета који могу бити постављени на исти ниво (па чак и виши) од осталих науковања више инструменталних, попут језичке или математичке склоности, будући да развој и индивидуално-релациона емоционална стабилност а особа у каснијим фазама живота произићи ће из консолидације репертоара адаптивних социјалних вештина током периода иницијали.
Теорије учења показују како се велики део учења преноси посматрањем и опонашањем модела. На основу ове премисе, дТреба нагласити основну улогу која пада на главне фигуре дружења током фазе детињства.: родитељи и васпитачи. Према томе, обе стране морају имати довољно и адекватне ресурсе за вршење позитивног и корисног моделирања на примаоцу током њиховог зрелог раста.
Библиографске референце:
- Бандура, А. (1999а). Социјална когнитивна теорија личности. У Л. Первин & О. Јохн (ур.), Приручник о личности (2. издање, стр. 154–196). Њујорк: Гилфорд.
- Коњ, В. (1993): Приручник о терапијским техникама и модификација понашања. Мадрид: КСКСл век.
- Коњ, В. (1983). Приручник за обуку и евалуација социјалних вештина. Мадрид: КСКСИ век.