Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллера

Иако прилично стара, Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллера Многи га сматрају револуционарним теоријским моделом, јер се суочава са идејом да што више научимо одједном, то боље.

Основна идеја овог модела је да наша краткорочна меморија има ограничени капацитет, што условљава наш начин учења. Када се суочимо са новим знањем, прво га морамо правилно стећи, а касније ћемо моћи да изводимо све врсте повишених когнитивних процеса.

У својој теорији говори о томе како радна и дугорочна меморија међусобно делују нова знања и како се она, ако се асимилирају, трансформишу у нешто што је он позвао „Шеме“. Да видимо даље.

• Повезани чланак: „10 главних психолошких теорија“

Шта је теорија когнитивног оптерећења?

Теорија когнитивног оптерећења, коју је 1988. формулисао Јохн Свеллер, је теоријски модел који сугерише да је учење оптималније када су услови учења усклађени са људском когнитивном архитектуром. Основна идеја ове теорије је да када морамо научити нешто ново, од нашег мозга се не може тражити упознати се са овим новим знањем и радити друге когнитивно захтевне процесе, али морамо ићи корак до Је пролазио. Прво морамо уградити ово ново знање, упознати се са њим, а онда, кад се интернализујемо, можемо га даље анализирати.

Ова теорија то објашњава наша радна меморија има ограничени капацитет. Овај ограничени капацитет представља когнитивно оптерећење, а то је количина информација коју наш мозак може истовремено да ускладишти да би их одмах употребио.

Како је наша радна меморија прилично смањена, из теорије когнитивног оптерећења тврди се да су методе у настави треба избегавати преоптерећење ове меморије додатним активностима које не доприносе директно учење. Јохн Свеллер тврди да је током дизајнирања наставе (то је када се развија наставна искуства за олакшавање стицања знања и вештина у контексту образовни) размислите о томе како подучавати садржај на начин који смањује когнитивно оптерећење ученика. Ако се ваша радна меморија истовремено преоптерети преоптерећујући је многим задацима, не можете сачекајте да они заврше задатак након што су разумели цео наставни план или су завршили шегртовање квалитет.

Радна и дугорочна меморија

Људско памћење се може поделити у неколико категорија, од којих су две радна и дуготрајна. Радна меморија је оно што користимо када извршавамо било који задатак, у којем привремено складиштимо информације са којима радимо одмах. С друге стране, дугорочно памћење је оно састављено од добро успостављеног знања, односно оно је чега се релативно добро сећамо након дужег временског периода.

Када учимо или учимо да нешто радимо, ново знање пролази кроз радну меморију. Свесна обрада нових информација подразумева одређено когнитивно оптерећење радне меморије. У зависности од тога колико смо их пута прегледали или ако смо их добро разумели, ове нове информације ће бити чува се у дуготрајној меморији у облику шема, али само ако су ове информације исправно обрађена.

Као што смо напоменули, радна меморија је ограничена. Ако сте когнитивно преоптерећени, то јест, покушавате да научите много ствари истовремено или покушавате да урадите неколико врло сложених когнитивних процеса истовремено, не можемо ефикасно обрадити информације пошто немамо довољно ресурса да све правилно асимилирамо. Што више ствари морамо истовремено да научимо, то ће наша обрада нових информација бити недостатнија.

То не значи да нема људи који могу истовремено да науче неколико ствари. Било зато што имају већи капацитет за обраду већег когнитивног оптерећења или једноставно зато што се труде Постоје људи који заиста могу нешто научити радећи разне активности или истовремено проучавајући различите ствари. време. Али упркос томе, већина људи, када мора да научи многе ствари истовремено и не разуме ниједну од њих, на крају постану фрустрирани, преплављени и њихов учинак је нижи од жељеног.

• Можда ће вас занимати: „Когнитивни процеси: шта су тачно они и зашто су они битни у психологији?

Шеме

У оквиру своје теорије Свеллер говори о „шемама“, које то су комбинације различитих елемената који функционишу као најосновније когнитивне структуре које чине знање појединца. Џон Свелер је ову идеју формулисао као резултат сазнања о истраживању обраде информација Џорџа Милера, у којем је то и показао краткорочно памћење је било ограничено у погледу броја предмета које може свесно да садржи и да се анализира истовремено.

У својој теорији Свеллер сматра да су ове шеме, које би биле садржај дугорочне меморије, софистициране структуре које омогућавају нам да сагледамо, размишљамо и решавамо проблеме уместо групе случајних или више или мање повезаних података научених напамет и одвојених. Захваљујући овим шемама можемо са више елемената руковати као са једним и омогућити нам извођење све врсте сложених когнитивних процеса након што се ове информације добро утврде у нашем меморија.

Стицање нових шема и њихова прогресивна софистицираност је нешто што се дешава током живота, јер никада не престајемо да учимо. У ствари, ти исти обрасци могу у себи садржати и друге обрасце сличне оном како то раде лутке матриосхка. Тако се неколико ових структура знања може спојити у једну, омогућавајући искуством и а веће савладавање задњег дела обрађује неколико концепата истовремено, претпостављајући ниже когнитивно оптерећење захваљујући већем домен.

Заправо, Степен овладавања одређеним знањем и његова „материјализација“ у менталним шемама можемо да разликујемо између стручњака и почетника. Почетник још није стекао шеме одређеног знања, то јест, он их још мора научити, док их стручњак већ добро утврђује. Стручњак их може упоредити и детаљно анализирати са релативно мало напора, новак не може да ради ове менталне процесе без улагања велике енергије и когнитивних ресурса, јер их још увек нисте савладали и треба да уложите велики напор да изједначите разуме их.

Пример когнитивног преоптерећења

Да бисмо боље разумели шта каже теорија когнитивног оптерећења да видимо пример у коме су изложена два случаја, један са когнитивним преоптерећењем и други у којем се зна како се избегне ова ситуација, која би се савршено могла догодити у било којој учионици било ког института.

Замислимо да смо на часу филозофије. Наставник на почетку курса објашњава да је један од циљева курса да студенти могу да испитују критички различити филозофски системи, заузимајући опсежан поглед на историју западне филозофије до времена завршио и имао сам прилику да упознам главне токове мишљења од класичне Грчке до КСКСИ век.

Случај 1

Чим курс започне, наставник говори ученицима да започну анализирајући теорије Сократа, Платона и Аристотела, аутора за које ће наћи да су већ објашњени у књизи. Учитељ им каже да их неће детаљно објашњавати на часу јер мисли да су толико познати да се нада да ће га његови ученици разумети сами. Наставник подстиче ваше ученике да сами буду одговорни за своје учење, учећи о овим филозофима док их анализира и упоређује.

Међутим, наставник је преценио знање и способности својих ученика. Сматра да ће студенти бити у могућности да брзо анализирају теорије ове тројице филозофа, јер претпоставља да су они већ врло усвојили своје мисли, мада то није случај. Студенти, пошто не владају филозофијом ове тројице мислилаца, суочени су са заиста застрашујућим задатком, а поред тога, не знају баш добро како да их проучавају.

За почетак се читају три теме аутора без посвећивања одговарајуће студије, јер је професор инсистирао на томе да упоређују ову тројицу филозофа, а не да их уче. Као резултат тога, ученици читају три теме и праве се да праве табелу за поређење са три, с тим што им на крају читања даје осећај да су тачно прочитали шта сами нису ништа разумели и морају да прегледају и преиспитају да би видели које сличности и разлике наћи. Проблем је у томе што да бисмо их упоредили са тројицом филозофа прво их морамо знати.

До преоптерећења долази зато што у радној меморији ових ученика морамо да научимо или минимално знамо живот, дело и филозофија Сократа, Платона и Аристотела, док истовремено покушавају да учине процес толико сложеним какав је упореди их. Не могу јер да започну први корак, а то је створити сложену шему за сваког од ова три аутора, нису то урадили и не могу ништа упоредити у условима.

Случај 2

Учитељ започиње час објашњавајући Сократову филозофију, помињући читав његов живот, рад и размишљање, осигуравајући да су студенти о томе сазнали и да то демонстрирају радећи на животу о овоме филозоф. У наредне две теме биће урађено исто, али објашњење Платона и Аристотела. Једном када су три филозофа виђена и схваћена, знајући њихов живот, рад и, посебно, ваше тачке гледишта је време да их упоредите.

Учење филозофије сваке од ове тројице био је први корак, односно стварање менталног склопа. Како су напредовали кроз наставни план, студенти су усвојили постулате тројице класичних филозофа, имајући менталну шему за сваког од њих. У почетку, када су учили о животу, на пример, Платона, та нова знања су била у радној меморији, подразумевајући одређено когнитивно оптерећење. Међутим, како је ово оптерећење било релативно мало и лако се њиме руковало, успели су да га обраде и ставе у дугорочну меморију.

Сад кад студенти знају за филозофију тројице филозофа, могу је лако упоредити. За разлику од случаја 1, у овом случају поређење подразумева мање когнитивно оптерећење јер они доминирају над Сократовом мишљу, Платон и Аристотел, који су сада когнитивно захтеван задатак да их ставе у заједницу и упореде, а не да их науче, јер је то већ Готово.

Импликације теорије когнитивног оптерећења

Сваки наставник жели да његови ученици науче сложене идеје и знају како да их користе промишљено и креативно, заправо, ово је циљ образовања. Међутим, наставници морају бити свесни да је за све потребно време и да се извршава когнитивно висок задатак као што је решавање проблема и дубока рефлексија прво морате знати шта ће се анализирати.

Требало би почети од најосновнијих дефиниција и идеја, поступно прелазећи до најсложенијих, развијати шеме на путу које се, након што се добро стекну, могу анализирати и У поређењу.

Теорија когнитивног оптерећења пружа општи оквир за то како треба подстицати учење и има много импликација приликом дизајнирања образовних програма. Они који су задужени за организацију образовних садржаја, било да су то учитељи, психопедагози или било који други стручњак за образовне науке, они би требало да узму у обзир да студент прво мора бити упознат са новим садржај. Ново знање мора добити структуру и, након што је добро разрађено и успостављено, прећи на сложеније когнитивне процесе као што су рефлективна и дубока анализа.

Теорија когнитивног оптерећења подржава експлицитне наставне моделес обзиром да су ови модели склони томе како људски мозак ефикасније учи. У експлицитним моделима наставе, наставник врло јасно показује ученицима шта треба да раде, како да раде и шта треба да раде. треба следити кораке, уместо да чекају да студенти сами открију које кораке да предузму или да активно открију ново информације.

Наравно, ови модели имају критичне тачке, попут занемаривања чињенице у којој студенти могу играти активну улогу сопствено учење, откривање самостално и коришћење креативности и инвентивности за проналажење нових решења за све врсте проблема. Међутим, истина је да постоје одређени предмети и лекције у којима је пожељно учење поделити на мање и сварљивије кораке како би се олакшало његово стицање.

Знање и критичко размишљање

Један од најзанимљивијих аспеката теорије је да прво морате „знати ствари“ да бисте касније могли критички да размишљате о њима. Информације се могу обрадити извођењем два процеса: стицањем знања и решавањем проблема. Ова два процеса су основна за учење, али морају се радити одвојено како не би преоптеретили нашу радну меморију и избегли лошу обраду информација.

Свеллеров модел критичан је према настави у којој се злоупотребљава учење кроз решавање проблема, посебно ако претходно нисте научили или упознали тему у вези са проблемом разврстати.

Уобичајено је да се стицање знања и решавање одређеног проблема на крају преклапају овај стил наставе, чинећи да ученик ништа не научи или да зна како да реши проблем који јесте подиже.

Решавање проблема заузима широк опсег мозга, такорећи. Под овим се подразумева да решавање проблема укључује велико когнитивно оптерећење, оно оптерећује која ће морати да се надмеће са другим теретом стицања нових знања у случају да га нема научио. Ако одређене шеме нису стечене, врло је тешко изводити сложене процесе са њима.

Библиографске референце:

• Свеллер, Ј., ван Мерриенбоер, Ј. и Паас, Ф. (1998). Когнитивна архитектура и дизајн наставе. Преглед психологије образовања, 10, 251-296.
• Свеллер, Ј. (2003) Еволуција људске когнитивне архитектуре, У Психологији учења и мотивације, том 43. Бриан Росс (ур.). Сан Диего: Ацадемиц Пресс.