Preoperational stage: egenskaper hos denna fas enligt Piaget

I sin teori om kognitiv utveckling delade Jean Piaget upp tillväxten av kognitiva förmågor i barndom i fyra steg: sensormotorisk, preoperationell, konkret operation och operationer formell.

Därefter kommer vi att fokusera på det preoperativa steget, det andra av dem, där aspekter som en mycket egocentrisk vision, början på symbolisk tanke och tron ​​att varje objekt är levande sticker ut.

• Relaterad artikel: "The Learning Theory of Jean Piaget"

Vad är det preoperativa steget?

Det preoperativa stadiet är ett stadium inom Jean Piagets teori om kognitiv utveckling, som händer med sensormotorn och kommer före den för betongoperationerna och operationerna formell. Detta steg inträffar mellan 2 och 6 år och namnet beror på det faktum att när Piaget begreps det trodde att barn i dessa åldrar inte kunde abstrakta mentala operationer, deras tänkande påverkas starkt av hur de uppfattar omedelbara saker.

Föroperationsstadiet presenterar några prestationer med avseende på sensorimotorn. Bland de viktigaste är det faktum att, som man kan förvänta sig, kognitiva förmågor har utvecklats i en sådan utsträckning att barnet har färdigheter som att använda interna bilder, hantera diagram, ha språk och använda symboler, vilket kommer att vara grundläggande för medvetenhetsutvecklingen egen.

Den viktigaste milstolpen i denna etapp är ge barnet mer representativ kunskap, förbättra deras kommunikations- och inlärningsförmåga. De börjar använda övertalningsverktyg för att få vad de vill, som leksaker eller godis. Men inte helt förstå logiken, de kan fortfarande inte manipulera informationen från på ett sådant sätt att de ser till att tillfredsställa sin önskan eller få andra att se deras poäng syn.

När barnet växer upplever han förändringar i hur han förstår och fångar idéer samtidigt som de uttrycker dem bättre. Det vill säga han bygger erfarenheter om vad som händer omkring honom och bildar gradvis en mer sammanhängande och logisk tanke. Vad mer, de börjar förstå att något kan representera något annat, det vill säga användningen av symboler börjar, som får objekt att omvandlas till en stund till något annat (s. t.ex. en sked är ett flygplan).

Det kallas föroperativt eftersom barnet ännu inte kan använda logik på ett sådant sätt att det effektivt omvandlar, kombinerar eller separerar idéer. Han förstår inte konkret logik, varför han inte kan mentalt manipulera information och ta andras synvinkel.

I det preoperativa skedet finns två delsteg.

1. Symbolisk och preconceptual substage (2-4 år)

Barnet använder konkreta bilder för att förstå världen, men förvärvar ännu inte abstrakta eller generaliserade idéer. Ord har en mening baserat på din levda upplevelse, inte baserat på vad som har förklarats för dig utan att ha gett ett verkligt exempel för att representera det.

Han använder föruppfattningar, som är nära kopplade till hans sensoriska upplevelse, varför han är så Det är viktigt för barn mellan 2 och 4 år att vara nära besläktade med naturen för att utvidga sina värld.

2. Intuitivt eller konceptuellt substat (4-7 år)

Barnets sinne domineras av omedelbar uppfattning. Intuition spelar en grundläggande roll i detta skede eftersom det innebär internalisering av uppfattningar i form av representativa bilder som förlänger sensorimotoriska system utan rationell samordning. Det vill säga att barnet, baserat på vad han har sett, vågar intuitivt att generalisera det han redan vet.

• Du kanske är intresserad av: "Jean Piaget: biografi om fadern till den evolutionära psykologin"

Kännetecken för detta steg

Jean Piaget tilldelade flera egenskaper till barn som befinner sig i preoperationsstadiet.

1. Centrering

Centrering är spädbarns tendens att bara fokusera på en aspekt av ett objekt eller en situation åt gången. Det vill säga barn som befinner sig i detta skede har problem med att tänka på mer än en egenskap och ta hänsyn till dem alla samtidigt.

Den motsatta situationen, det vill säga att kunna flytta sin uppmärksamhet till en annan aspekt, både i samma situation eller objekt och i en annan, är decentrering och de förvärvar den förr eller senare.

Lika, deras förmåga att decentrera varierar beroende på typ av situation. Det är lättare för dem att flytta uppmärksamheten i icke-sociala situationer än i de som är.

2. Egocentrism

Barns tänkande och kommunikation i detta skede är vanligtvis självcentrerad. Med egocentrism menar vi det deras sätt att se och beskriva saker kretsar kring deras upplevelse, det vill säga de är fokuserade på sig själva.

Således antar barn före operationen att det de ser, hör och känner också ses, hörs och känns av andra.

3. Spela

Även om barn mellan 2 och 7 år spelar, är deras sätt att göra det parallellt. Det vill säga, de spelar ofta, och flera barn kan till och med leka i samma rum. Men de interagerar inte, var och en är upptagen i sina saker och spelar sällan kollektivt.

Även om det är normalt att föräldrar försöker motivera sina barn att leka med andra barn, är sanningen det Enligt Piaget är det normalt att dessa åldrar spelar utan att dela eller skapa något band med andra barn i samma ålder. Detta beror på att barn fortfarande inte förstår förmågan att tala eller de regler som de styrs av.

4. Symbolisk framställning

Symbolisk representation är förmågan att utföra en handling, antingen genom ord eller genom att använda objekt, för att representera något annat. Språket är toppen av symbolisk representation, eftersom vi med hjälp av fonem och grafem kan representera objekt, idéer och handlingar.

Även om det är viktigt anser Piaget att det inte är språk som underlättar kognitiv utveckling, utan snarare skulle det finnas ett omvänt förhållande. Det vill säga det skulle vara den normativa kognitiva utvecklingen i sig som skulle främja språkets utveckling och dess användning som symbolisk representation.

5. Symboliskt spel

Relaterat till förmågan för symbolisk representation kan barn före operationen spela något att de inte är, som superhjältar, brandmän, läkare... Det vill säga de symboliskt kan representera att vara andra människor.

De kan också göra detta med föremål, som att ta en kvast och låtsas vara en häst. Objektivt är det tydligt att det är en kvast, och barnet förstår det, men också, med avsikt att ha kul, förvandlar det till djuret i sitt sinne och låtsas rida på det. Det är också i denna ålder som barn kan utgöra en imaginär vän.

I symboliskt spel avancerar spädbarn i sina kunskaper om hur världen fungerar. Hur är människor, föremål och de åtgärder de kan utföra. Således bygger de allt mer sofistikerade representationer av världen utifrån sina erfarenheter. När det symboliska spelet ökar desto mer minskar den egocentriska visionen.

6. Animism

Animism är tron att livlösa föremål, såsom leksaker, pennor, bilar eller andra har mänskliga känslor och avsikter. Enligt Piaget anser barnet från det preoperativa stadiet att den naturliga världen lever, är medveten och har ett syfte.

Inom denna egenskap upptäckte Piaget fyra steg:

Den första är från 4 till 5 år gammal en där barnet tror att nästan allt har liv och har ett syfte.

Under det andra steget, mellan 5 och 7 år, anses bara de föremål som rör sig levande och får ett syfte.

Den tredje, mellan 7 och 9 år, anser barnet bara att föremål som rör sig spontant är levande.

Den sista etappen går från 9 och 12 år, och baserat på vad han har lärt sig både från sin familjemiljö och från skolan barnet förstår att endast växter och djur har liv.

7. Artificialism

Artificism är det faktum att preoperativa barn tror att miljöaspekter som moln, stjärnor, djur eller andra tillverkas av människor. Det är en mycket normal egenskap i dessa åldrar, en blandning av att ännu inte veta hur världen fungerar och deras intresse för den naturliga världen.

8. Irreversibilitet

Irreversibilitet är det faktum att barn före operationen inte kan vända riktningen för en sekvens av händelser till dess utgångspunkt. Efter att ha gjort en serie åtgärder, till exempel med Lego-bitar eller någon annan liknande typ av leksak, barn skulle inte kunna göra omvända steg för att komma tillbaka till samma punkt som de var i början.

De tre bergen experimenterar

Piaget ville se i vilken ålder spädbarn fortsatte att ha en självcentrerad syn på verkligheten. För att göra detta tillämpade han i samarbete med psykologen Bärbel Inhelder 1956 experimentet med de tre bergen, som består av att presentera barnen en modell där det finns tre berg. I den ena är toppmötet snöig, i en annan finns det ett litet hus på toppen och i det tredje finns ett kors på toppen.

Piaget och Inhelder utgångspunkt var att om barnet har ett egocentriskt perspektiv, kommer han att anta att andra ser samma perspektiv som det har på bergen. Å andra sidan, om barnet har övervunnit egocentricitet, kommer det att kunna förstå att andra inte behöver se exakt samma sak som honom, och han kommer att veta hur man anger vad de ser. Således var huvudmålet för Piaget och Inhelder att se från vilken ålder barn kunde avfokusera sin uppmärksamhet och ange vad andra kan se.

Metoden var enkel. Barnets ämne för experimentet visades modellen och berättade att han kunde gå runt och bända lite om vad han såg. Efter ett tag togs barnet och fick sitta i en stol så att han fick en statisk bild av modellen. Sedan hölls en docka och placerades i olika positioner på bordet.

När detta var klart fick barnet flera fotografier av bergen tagna från olika positioner.. Uppgiften var att barnet skulle ange vilket fotografi som visade samma perspektiv som dockan såg. Så om barnet pekade på fotografiet som motsvarade hans egen vision var barnet fortfarande självcentrerat. Å andra sidan, om han angav vad dockan såg och hade rätt, var det ett tecken på att han hade övervunnit sin egocentriska vision.

Efter att ha genomfört experimentet upptäckte Piaget och Inhelder att 4-åringar hade en nästan alltid egocentrisk vision, givet de brukade ange bilden som representerade vad de såg sig själva och visade inga tecken på att de var medvetna om att dockan såg något annorlunda. Det var från 6 års ålder att barn började ses som kunde förstå att vad dockan såg var annorlunda, även om de sällan hade rätt. De som gjorde det rätt var nästan alltid barn från 7-8 år.

Kritik mot Piaget: Problemet med polissiffror

Men trots resultaten från Piaget och Inhelder 1956, Martin Hughes hävdade 1975 att detta experiment inte var vettigt för barn eftersom det var svårt för dem att förstå.. Det var för komplicerat för spädbarn i dessa åldrar att behöva matcha sitt eget visuella perspektiv med de som visas på fotografierna och låtsas anta vad dockan såg.

Baserat på det här, Hughes kom med en uppgift som han hade var lättare för barn att förstå. Han visade spädbarnen en modell som bestod av två väggar som korsade vinkelrätt och bildade ett grekiskt kors som hade fyra hörn. För experimentet använde han också tre dockor, två av dem var poliser och en av en tjuv.

Först placeras en polisfigur i olika positioner och barnen uppmanas att välja samma figur. Syftet med detta var att se till att barnet förstod vad som frågades av honom, eftersom i så ung ålder Det kan vara så att problemet inte är att ha en egocentrisk vision utan att förstå språket till fullo talad. Om barnet gjorde misstag förklarades uppgiften för honom igen och han försökte igen. Intressant få gjorde misstag i de tidiga repetitionerna.

När det var verifierat att barnen förstod experimentet startade själva experimentet. Hughes introducerade en andra polisfigur och placerade den i slutet av två väggar. Pojken ombads att ta råndockan och dölja den för båda poliserna, det vill säga att han var tvungen att ta hänsyn till två olika synpunkter.

Provet som Hughes arbetade med varierade från 3 till 5 år och cirka 90% kunde ge korrekta svar. Baserat på detta utarbetade Hughes en mer komplex situation med fler murar och en tredje polis, och till och med 90% av 4-åringarna var framgångsrika. Med denna Hughes visade att barn hade övervunnit sin egocentriska syn redan i fyra år, att kunna anta den andra personens perspektiv mycket tidigare än Piaget hade säkerställt med sitt experiment av de tre bergen.

Bibliografiska referenser:

• Borke, H. (1975). Piagets berg återbesökta: Förändringar i det egocentriska landskapet. Utvecklingspsykologi, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Barnets världsbegrepp. London, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrisk tanke och sociocentrisk tanke. J. Piaget, sociologiska studier, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Ursprunget till intelligens hos barn. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J. och Inhelder, B. (1956). Barnets uppfattning om rymden. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrism hos förskolebarn. Opublicerad doktorsavhandling. Edinburgh University.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variationer i barns utforskande, nonsymboliska och symboliska spel: en förklarande flerdimensionell ram. Framsteg inom forskning om barndom, 10, 37-78.