Dyslexi: 10 interventionsriktlinjer för lärare

Dyslexi har blivit en av de vanligaste diagnoserna hos barnpopulationen de senaste åren. Även om det är väldigt komplicerat att upptäcka en exakt procentandel av prevalensen på grund av problemet att fastställa på ett sätt strikt en tydlig diagnos, bekräftar de senaste studierna att cirka 15% av skoleleverna presenterar dessa svårigheter. Av denna anledning verkar det alltmer nödvändigt att definiera vilka psykopedagogiska och psykologiska inriktningar som är mest effektiva för att effektivt tjäna denna befolkningsgrupp.

• Relaterad artikel: "Dyslexi: orsaker och symtom på lässvårigheter"

Dyslexi: huvudindikatorer

Dyslexi är den vanliga nomenklaturen som ges till Specific Learning Disorder (ASD) relaterad till förekomsten av svårigheter i förmågan att läsa och skriva. Som tillhandahålls i den statistiska handboken för psykiska störningar i sin mest uppdaterade version (2013) hänvisar den till närvaron av svårigheter med flytande ordigenkänning, dålig läsavkodning i stavningsförmåga och förståelseunderskott läsare.

Vad mer kan åtföljas av störningar i skriftligt uttryck eller matematiskt resonemang, som måste anges ytterligare i den initiala diagnosen. En annan nyckelaspekt är närvaron av en bevarad nivå av allmän intellektuell kapacitet, varför ASD-läskunnighet är omöjlig med betydande nivåer av mental funktionsnedsättning, såväl som inte kan förklaras med sensoriska underskott, vare sig visuella eller auditiv. De angivna svårigheterna måste vara bestående under minst sex månader och måste orsaka en betydande inblandning i studentens akademiska utveckling.

Mer specifikt, när man observerar följande beteenden som exponeras nedan kan närvaron av en ASD-läskunnighet misstänks, från vilket det är nödvändigt att föreslå en uttömmande psykopedagogisk utvärdering som bekräftar dessa indikationer:

• Ändrad placering eller utelämnad när du skriver bokstäverna som utgör ett ord.
• Svårigheter att förvärva läsförmåga, dålig läsförmåga.
• Förvirring eller glömma några ord.
• Svårighet att fastställa den tidsmässiga sekvensen mellan dagar, månader etc.
• Förändring av uppmärksamhet och koncentrationssvårigheter.
• Större kontroll över manipulerande uppgifter på grund av verbala aktiviteter.
• Bättre muntligt än skriftligt uttryck.
• Brist på kommando för alfabetet eller multiplikationstabeller.
• Behöver läsa en text flera gånger, dålig skriftlig förståelse.
• Större behärskning av kreativ eller fantasifull förmåga.

Inriktningar inom pedagogisk vård hos barn med dyslexi

Som lärare är det viktigt att ta hänsyn till följande riktlinjer när man hanterar ett barn med denna särdrag, eftersom en empatisk attityd som förstärker deras potentialer och är flexibel efter deras svårigheter de kommer att ha en skyddande effekt för att undvika problem med lågt självkänsla eller självkänsla och till och med situationer med skolmisslyckande på längre sikt:

1. Upprätta en daglig läsvanor på maximalt 20 minuter

Innehållet i denna läsning rekommenderas att vara ett ämne av intresse för barnet, oavsett om det är en berättelse, en tidning eller en serie. Det relevanta är att du får en positiv attityd för läsning. Det kommer också att bli nödvändigt att bedöma om volymen på skolläsningar som ska genomföras under kursen bör vara begränsad.

• Du kanske är intresserad: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

3. Gör stavningskontrollen mer flexibel

Verkar mer effektivt det prioriterade arbetet med 3-4 stavningsnormer tills de behärskar för att senare lägga till nya.

5. Underlätta korta, kortfattade uttalanden och önskemål

Använd korta meningar för att ge anvisningar med visuellt stöd som kan fungera som referens. Indikationerna måste segmenteras och uttryckas gradvis. Det verkar också grundläggande anpassa uttalandena för övningar och tentor så att de kan förstås av barnet som möjliggör specifika förklaringar.

6. Upprätta en målplan som är anpassad till varje enskilt fall

I dessa mål måste realistiska mål som kan antas av studenten anges, antingen varje vecka, månad eller kvartalsvis.

7. Underlätta en planering av aktiviteter, läxor, tentor i god tid

På detta sätt studenten med dyslexi du kan ordna din studietid, dosera ditt arbete för att undvika att känna dig överväldigad.

8. Förstärka elevernas ansträngningar positivt

Detta måste göras upphör att prioritera det erhållna resultatet på en kvantitativ nivå. I många fall minskar motivationen för att göra skolarbete, så lärarens stöd kommer att vara avgörande för barnet.

9. Undvik som lärare jämförelser med andra klassbarn, syskon etc.

Som framgår är det mycket vanligt att självkänslan hos denna typ av studenter påverkas. Detta faktum kan i hög grad skada deras akademiska prestationer och att uppnå sin potential.

10. Betona deras autonomi när de utför sina läxor

Det är mycket positivt att förmedla idén till studenten om deras potentiella inlärningskapacitet. Det är rekommenderat fly från överskydd när det gäller att inte följa deras akademiska ansvar.

På grund av sin bevarade allmänna kognitiva förmåga kan barnet ta sina skolförpliktelser, även om de är anpassade till hans specifika svårigheter. Tillämpningen av dessa anpassningar värderas från utbildningscentret för att anpassas kvantitativt och kvalitativt metodiken, korrigeringskriterierna och inlärningsmålen för varje elev på ett sätt individualiserad.

Sammanfattningsvis

Som har kommenterats i texten är vanligtvis assimileringen av förekomsten av psykopedagogiska svårigheter hos studenten själv en process som kan störa betydligt i barnets psykologiska utveckling, vilket i vissa situationer orsakar en försämring av den initiala diagnostiska situationen. Således, tidig upptäckt och ingripande av de angivna underskotten är en grundläggande process för att förhindra ytterligare försämring av de mindre viktiga områdena hos den minderåriga, vare sig det är akademiskt eller emotionellt.

Bibliografiska referenser:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5: e upplagan). Washington, DC: författare.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexi och svårigheter med att förvärva läskunnighet. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).