Vad är psykopedagogisk rådgivning?

Psykopedagogisk rådgivning definieras som en intervention från en extern agent och oberoende av den rådade kroppen (centrumet) utbildning och dess yrkeskomponenter) där ett samarbetsförhållande upprättas mellan båda parter för båda till eventuella problem som kan uppstå vid utövandet av professionell undervisningsutövning, såsom i det globala förebyggandet av framtida utseende av det samma.

Således, i psykopedagogisk rådgivning, särskiljs två huvudmål: det kliniska eller "direkta ingreppet" i verkliga och nuvarande dysfunktionella situationer och "yrkesutbildning", mer relaterade till aspekten förebyggande.

Huvudfunktioner för psykopedagogisk rådgivning

Cox, French och Loucks-Horsley (1987) gjorde en lista över de funktioner som kan hänföras till den rådgivande gruppen, som differentieras efter tre olika faser av utvecklingen av det rådgivande ingreppet: initiering, utveckling och institutionalisering.

1. Initieringsfas

När det gäller inledningsfasen måste den rådgivande siffran bedöma de behov, kapacitet och resurser som den presenterar både utbildningscentret och den klient som det samarbetar med och uppsättningen slutliga mottagare av programmet prestanda. Vad mer,

måste göra en bedömning av vilken typ av metoder som tillämpas i centrum, samt förberedelse av listan över mål och mål som ska uppnås med interventionen.

På samma sätt måste de arbeta med att skapa sitt förslag för att förbättra centrumets nuvarande praxis genom att erbjuda utbildning i nya arbetsstrategier. organisera och tilldela olika funktioner till undervisningsgruppen; agera för att optimera både materiella och icke-materiella resurser; och slutligen, underlätta upprättandet av en positiv och engagerad samarbetslänk mellan de olika parter som är involverade i interventionsprocessen.

2. Utvecklingsfas

I utvecklingsfasen måste rådgivaren betona utbudet av utbildning för att lösa specifika problem befintliga i det aktuella centrumets pedagogiska praxis, samt att övervaka förslagen till de föreslagna ändringarna och göra en utvärdering av nämnda process.

3. Institutionaliseringsfas

I den sista fasen av institutionaliseringen är målet att integrera den uppsättning åtgärder som utförs i listan över riktlinjer och läroplaner för det intervenerade utbildningscentret. Också en utvärdering och övervakning av det genomförda programmet genomförs och lärarutbildningen fortsätter (särskilt när det gäller nyinföringar till personalen) och tillhandahållande av resurser för att möjliggöra deras kontinuitet när rådgivningsgruppen har avslutat sitt arbete på utbildningscentret.

Kännetecken för den psykopedagogiska rådgivningstjänsten

Bland de kännetecken som definierar den psykopedagogiska rådgivningstjänsten sticker det först ut att det är ett indirekt ingripande, eftersom figuren Rådgivaren arbetar tillsammans med professionella inom centrumet (klienten) så att de riktlinjer som ges slutligen återställs till studenterna (användare sista). Således, kan definieras som ett ”triadiskt förhållande”, där ett åtagande upprättas mellan rådgivningsgruppen och klienten.

Å andra sidan är det som nämnts ovan ett samarbetsförhållande, samstämmiga och icke-hierarkiska, där båda parter är överens om att samarbeta på lika villkor samma. Slutligen, eftersom den består av ett oberoende organ, utövar den rådgivande gruppen ingen ställning myndighet eller kontroll över sin klient, och därför är det underförstått att deras förhållande är av orelaterad karaktär. bindande.

Möjlig kritik av den psykopedagogiska rådgivarens roll

Som Hernández (1992) konstaterar gör en del av kritiken angående den rådgivande personens roll och ingripande i utbildningscentret Hänvisning till den känsla som reflekteras av teamet av yrkesverksamma lärare av en minskning av sin egen autonomi beträffande deras prestanda dagligt arbete.

Dessutom kopplat till denna känsla av brist på frihet att agera, lärarpersonalen kan utveckla tanken att deras uppgift är begränsad till att genomföra byråkratiska förfaranden, begränsade sin kreativa förmåga att göra möjliga innovativa förslag. Å andra sidan är det faktum att förstå den rådgivande gruppen som en medlare mellan EU administrationen och utbildningssystemet, kan minska betydelsen av oberoende rådgivande figur.

Psykopedagogisk rådgivning i utbildningscentret

I förslaget från Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de allmänna funktioner som utförs av den rådgivande figuren pedagogiska inom utbildningsområdet utmärker sig följande: utbildning, orientering, innovation, handledning och organisation.

Med undantag för tillsynsfunktionen har de återstående fyra accepterats och överenskommits utan någon form av teoretisk-praktisk ifrågasättning. När det gäller tillsynsfunktionen, ja det finns viss skillnad vad gäller själva rådgivningsfunktionens inneboende natur Det är underförstått att förhållandet mellan rådgivande organ och rådgivande organ är ett samarbete, definierat av en länk mellan lika parter. På detta sätt står begreppet tillsyn i konflikt med denna typ av operation, eftersom den senare termen är förknippad med en konnotation av asymmetri eller hierarki, att förstå att tillsynsorganet är på en högre nivå, medan den övervakade kroppen skulle vara på en högre nivå. lägre.

De psykopedagogiska rådgivningsteamen (EAP)

Som anges ovan, Det finns två huvudfunktioner för psykopedagogiska rådgivningsteam inom utbildningsområdet:

Det första är relaterat till ett syfte att lösa verkliga problem, som redan finns i driften av den dagliga undervisningen. Denna "avhjälpande" funktion fokuserar på själva problemläget och syftar till att erbjuda en mer snabb lösning.

Den andra hänvisar till ett mer förebyggande eller "möjliggörande" mål och syftar till att ge råd till lärarteamet med Syftet med att förse dem med strategier och resurser för att främja en väl fungerande yrkesutövning och undvika problem framtida. Således fokuserar rådgivning inte på problemläget, utan på ingripandet i uppsättningen lärare att ge dem vissa färdigheter och kompetenser att utföra i sin undervisningsuppgift på ett sätt allmän.

Detta andra alternativ är den centrala funktionen i EAP-team, även om de också kan ägnas på ett kompletterande sätt till det första.

En viktig hänsyn till EAP-utrustningens särdrag hänvisar till dess karakterisering som en mycket professionell och kompetent grupp inom området rådgivning pedagogisk. Detta innebär att denna siffra är förknippad med en hög konnotation av kollegialitet inom hans professionella prestationsområde. Hämtad från den traditionella generationen av vissa typer av kritik relaterade till upprättandet av en tydlig definition och specifikt om vad exakt ett psykopedagogiskt rådgivningsteam är och vad dess specifika funktioner är (rollkonflikter), en intern rörelse av självhävdande har genererats för att bekämpa denna kritik från andra grupper extern.

Bibliografiska referenser:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Utbildningsvägledning. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Rådgivningens ursprung och utveckling. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientering och psykopedagogisk intervention och förändringsprocesser. Granada: University Editorial Group.