Inkluderande utbildning: vad det är och hur det har förvandlat skolan

Formell utbildning är en av de mest effektiva socialiseringsmetoderna som västerländska samhällen har byggt. Det är därför dess teorier, modeller och metoder har ständigt ändrats och som svar på de sociala, politiska och ekonomiska händelserna i varje era.

På denna resa, och särskilt sedan utbildning började uppfattas som en universell rättighet, uppstod ett paradigm som försvarar att vi alla ska ha tillgång till formell utbildning oavsett kön, etniskt ursprung, funktionshinder eller tillstånd socioekonomiskt. Detta paradigm är utbildningsinkludering eller inkluderande utbildning.

Nedan kommer vi att förklara mer i detalj, men på ett inledande sätt, vad inkluderande utbildning är, varifrån den kommer och vad som är några av dess omfattning och utmaningar.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Vad är inkluderande utbildning? Ursprung, förslag

1990 hölls en UNESCO-konferens i Thailand, där flera länder (främst anglosaxiska) och de föreslog idén om "en skola för alla".

Specifikt ville de komplettera och utöka omfattningen av det som tidigare kallades "specialundervisning", men de begränsade sig inte till att diskutera villkoren för utanförskap där personer med funktionsnedsättning hittades, men de kände igen många andra sammanhang av sårbarhet där många personer.

Fyra år senare, vid Salamancakonferensen, enades 88 länder om att utbildning borde ha en inkluderande orientering, det vill säga att den inte bör begränsas till att garantera tillgång till utbildning, utan snarare vad mer måste se till att sådan utbildning är effektiv och effektiv.

Med andra ord är inkludering ett socialt fenomen som i nästan tre decennier har stått i centrum för debatten om utbildning, som har genererat och utökat en hel inkluderande rörelse, som inte är begränsad till att förbättra livskvaliteten för personer med funktionsnedsättning, men har tillåtet ändra modellen för välfärd och rehabilitering för en tillgänglighetsmodell med uppmärksamhet på funktionshinder, där problem inte längre söks hos personen utan i miljöförhållandena.

Kortfattat är inkluderande utbildning genomförandet av paradigmet för inkludering på alla områden som rör formell utbildning (för exempel och främst i skolor, men statliga och icke-statliga organisationer och institutioner samt politiska offentlig).

• Du kanske är intresserad: "Inlärningssvårigheter: definition och röda flaggor"

Inkluderande utbildning eller inkluderande i utbildningen?

Båda begreppen hänvisar till samma process. Skillnaden är att termen utbildning inkluderande avser det teoretiska tillvägagångssättet eller modellen, det vill säga den organiserade uppsättningen idéer som främjar lika villkor för tillgång till a effektiv utbildning, medan termen inkluderande utbildning gör en mer specifik hänvisning till öva; till exempel när en skola genomför specifika strategier för att främja inkludering och tillgänglighet.

Skillnad mellan specialundervisning och inkluderande utbildning

Den största skillnaden är i paradigmet som ligger bakom var och en av dem. Specialpedagogik framkom som ett verktyg för att säkerställa att personer med funktionsnedsättning, in vissa sammanhang som kallas personer med särskilda behov kan komma åt utbildning formell.

Det kallas ”specialundervisning” eftersom det tas för givet att det finns människor som har problem eller behov individer som allmän (icke-special) utbildning inte har kapacitet att gå, så blir det behöver skapa ett annat sätt att utbilda och tillgodose dessa behov.

Inkluderande utbildning anser för sin del inte att problemet är människor, utan själva utbildningen, som knappast känner igen mångfalden av sätt att fungera som samexisterar mellan människor, så det som måste göras var inte en "specialundervisning" för "speciella människor", utan en enda utbildning som kan känna igen och bedöma skillnader och hantera dem under lika villkor.

Det vill säga, utbildning för alla, eller inkluderande utbildning, handlar inte om att förvänta oss att vi alla är lika, än mindre tvinga barn att ha samma förmågor, intressen, bekymmer, rytmer, etc; utan snarare tvärtom, det handlar om att göra en utbildningsmodell som i praktiken tillåter oss att inse att vi är väldigt olika, både i vårt sätt att fungerar som på sätten att behandla eller överföra information, så det är nödvändigt att skapa strategier, program och policyer som är olika och flexibel.

Slutligen, även om inkluderande utbildning ofta associeras direkt med avsikten att införliva människor med funktionshinder i utbildningssystemen handlar det mer om att erkänna hinder för lärande och hinder för deltagande vad har de på sig av skäl inte bara av funktionshinder, utan av kön, kultur, socioekonomi, religiösa, etc.

Från avtal till handlingar

Så vad kan vi göra för att göra utbildning inkluderande? I början hinder för lärande och delaktighet måste upptäckas. Till exempel genomföra kvalitativa utvärderingar som möjliggör en bred och djup förståelse av sammanhanget särskild utbildning, det vill säga egenskaper, behov, faciliteter och konflikter i en skola i betong.

Utvärdera därför möjligheterna att agera realistiskt och öka medvetenheten för utbildningsgemenskapen (lärare, familjemedlemmar, barn, administrativ personal) på ett sätt som främjar ett paradigmskifte och inte bara politiskt sett Höger.

Ett annat exempel är de kursjusteringar eller ackompanjemang inom klassrummet som utförs efter att ha haft upptäckte de speciella behoven hos både pojkar och flickor från utbildningsanläggningen. Det handlar till stor del om att vara empatisk och mottaglig och ha vilja att analysera fenomen inte bara på mikronivå.

• Du kanske är intresserad: "Studenter med intellektuella funktionsnedsättningar: utvärdering, övervakning och inkludering"

Några utmaningar i detta projekt

Även om det är ett projekt som är mycket engagerat i mänskliga rättigheter och med mycket goda avsikter, liksom många framgångshistorier, är verkligheten att det fortsätter att vara en komplicerad process.

Ett av problemen är att det är ett förslag som ”utvecklade länder” strävar efter, och under ojämlika förhållanden ”utvecklingsländerna”, vilket innebär att dess påverkan har inte generaliserats till alla länder och socioekonomiska sammanhang.

Dessutom är hinder för lärande och delaktighet svåra att upptäcka eftersom pedagogisk aktivitet ofta är det fokuserad på lärarens behov (under den tid han måste undervisa, i antalet elever etc.), och problemen är fokuserad på barn, vilket också främjar ett överskott av psykopatologiska diagnoser i många sammanhang (t.ex. ADHD överdiagnoser).

Inkluderande utbildning är då ett projekt som ger oss mycket bra framtidsprognoser, särskilt för att barn som lever tillsammans och känner igen mångfald är framtiden vuxna som kommer att skapa tillgängliga samhällen (inte bara när det gäller utrymme utan också när det gäller lärande och kunskap), men det är också resultatet av en mycket komplex process den där Det beror inte bara på proffs, mycket mindre på barn, utan på utbildningspolitik och modeller, av fördelningen av resurser och andra makropolitiska faktorer som också måste ifrågasättas.

Bibliografiska referenser:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulationer mellan utbildning och psykopatologi: reflektioner över psykopedagogiska strategier från kropparna". Palobra Magazine, fakulteten för samhällsvetenskap och utbildning, University of Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Uppfattning om livskvaliteten för familjer med barn med intellektuella funktionshinder som ingår i vanliga skolor. Konferensbidrag vid IX International Scientific Research Conference on People with Disabilities, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluderande utbildning och skolbyte. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Om inkluderande utbildningens ursprung och innebörd. Utbildningstidning. 327:11-28.