Didaktisk transponering: egenskaper hos denna undervisningsprocess
Didaktisk transponering är en process där vetenskaplig eller akademisk kunskap genomgår en rad transformationer. att anpassa den till en mindre teknisk nivå, överkomlig för icke-specialiserade studenter. Det vill säga, det består av att modifiera en vis eller vetenskaplig kunskap för att göra det rimligt att läras ut.
Denna idé väcktes ursprungligen av Michel Verret (1975) och återinfördes senare av Yves Chevallard, en didaktikteoretiker. matematik som ursprungligen tillämpade det på denna disciplin, även om detta begrepp senare har extrapolerats till andra områden av känna till.
Denna process är mycket viktig i undervisningen. eftersom det, om det genomförs på ett ändamålsenligt sätt, kommer att vara möjligt att ge eleverna användbar, aktuell och vetenskapligt grundad kunskap, men utan att missbruka facktermer eller alltför specialiserad information.
- Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"
Vad består den didaktiska transponeringen av?
Vetenskaplig eller vetenskaplig kunskap är den som har erhållits och utvecklats av specialiserade institutioner. inom ett visst kunskapsområde, såsom biologi, kemi, psykologi, bland många andra. andra. Eftersom det är en mycket teknisk kunskap är det nödvändigt att det modifieras på ett sådant sätt att det kan läras av personer som inte är specialiserade på ämnet.
Den didaktiska transponeringen innebär en serie faser där vetenskaplig kunskap anpassas successivt till elevernas nivå. Denna kunskap är utformad i enlighet med målen för läroplanen som föreslagits av utbildningsmyndigheterna och båda författarna till skolböcker såväl som lärarna själva i klassrummet är involverade i denna process, vilket ger kunskapen nytta för eleverna. studenter.
Vetenskaplig kunskap genomgår två huvudsakliga transformationer. För det första är det modifierat på ett sådant sätt att det kan läras ut och bli föremål för undervisning. Lärare och experter inom utbildningsområdet är involverade i denna första omvandling.
Därefter sker den andra transformationen, i vilken läraren tar denna kunskap som redan har modifierats och anpassar det utifrån klassrummets egenskaper.
Det är av grundläggande vikt att läraren, som deltagare i den didaktiska transponeringen, tar hänsyn till egenskaperna hos de elever som utgör klassrum: socioekonomiska skillnader, utvecklingsstadium, kulturell mångfald, inlärningssvårigheter, språkskillnader, antal elever i klass...
Läraren måste ställa tre frågor i förhållande till den kunskap som kommer att lära ut:
- Vad kommer det att lära ut?
- Varför ska du lära ut det?
- Hur ska du lära ut det?
Hur anpassar man kunskapen till elevernas nivå?
När det gäller att transformera kunskap måste det göras på ett sådant sätt att det inte förvrängs eller presenteras på ett för generaliserat sätt och kärnan i dess innehåll går förlorad. Det är viktigt att undvika att den, i omformuleringen och förenklingen av denna kunskap, kommer att motsäga den vetenskapliga kunskap som den utgår ifrån.
Det är mycket viktigt att vara uppdaterad på vetenskaplig kunskapMed tanke på att vetenskapen går mycket snabbt framåt och det som tills relativt nyligen togs som sant kan perfekt motbevisas efter ett tag. Om läraren inte uppdaterar sina kunskaper kan han riskera att lära ut kunskaper som blivit föråldrade och vilseleda hans elever.
Som ett exempel på föråldrad kunskap att lära ut, har vi det redan kända fallet med Pluto när den förvisades till kategorin dvärgplanet. Många läroböcker fortsatte att presentera den som den nionde planeten i solsystemet i flera år.
- Du kanske är intresserad av: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"
Förhållningssätt till undervisning
Läraren måste vara särskilt försiktig när han undervisar i innehållet i klassrummet, eftersom det kan finnas två typer av avstånd:
1. Avstånd mellan den kunskap som ska läras ut och den kunskap som lärs ut
Läraren måste övervaka att kunskapen som ska läras ut och den som slutligen lärs ut i klassrummet överensstämmer, eller åtminstone är de inte alltför långt ifrån varandra när det gäller deras grundläggande innehåll.
2. Avstånd mellan den kunskap som lärs ut och den kunskap som eleverna lärt sig
Eleverna har en kunskapsbas inför förvärvet av en ny, vilket kan underlätta eller hindra nytt lärande. Också, det kan vara så att den nya inlärningen inte har anpassats korrekt på elevnivå.
Det är mycket svårt för allt innehåll som lärs ut till eleverna att lära sig till fullo. Läraren måste ta hänsyn till detta, förutom att uppmuntra motivation och lust att lära hos eleverna.
Egenskaper
När slutet av processen har nåtts, presenterar kunskapen som ska läras ut en rad egenskaper som underlättar inlärningen:
1. Diskretisering av kunskap
Den kunskap som ska läras ut, även om den ursprungligen tillhör ett visst område, skiljer sig från den genom att den är mindre specifik. Den fortsätter att utgå från det område som den har sitt ursprung i, men låter den formuleras förklara en mer allmän kunskap.
2. Depersonalisering av kunskap:
All akademisk kunskap har en eller flera författare bakom sig. När den anpassar sig till mindre specialiserade nivåer, blir den fristående från namnet på personen som gjorde den.
3. Programmerbarhet av kunskapsinhämtning
Kunskapen som ska läras ut har utvecklats på ett sådant sätt att gör att den kan introduceras, förklaras och avslutas tydligt. Det är med andra ord planerat att förklaras progressivt i ett skolsammanhang och för att garantera att eleverna förstår och lär sig det.
4. Publicitet och social kontroll av lärande
Genom att modifieras för att nå mindre specialiserade nivåer kan kunskapen som ska läras ut nå en bredare publik, vilket gör att den kan exponeras i media. Tack vare detta kan en viss social kontroll utövas över befolkningens allmänna kultur.
Bibliografiska referenser:
- Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktisk transponering: historia av ett begrepp. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
- Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage upplagor.