De 5 grundläggande pedagogiska modellerna

Att utbilda och lära är vanliga begrepp, relativt lätta att identifiera och som vi ofta ser återspeglas i vårt dagliga liv och i nästan allt vi gör. Men att förstå vad lärande innebär och vad det bör syfta till att inpräntas med både formellt och informell (särskilt hos barn och utvecklande människor), liksom hur man genomför det, är mer komplext än vad skenbar.

De olika sätten att se utbildning har genererat att de genom historien har vuxit fram och använda olika pedagogiska modeller. I den här artikeln kommer vi att observera några av huvudmodellerna i detta avseende.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

De viktigaste pedagogiska modellerna

Det finns många sätt att konceptualisera lärande, var och en av dem har olika återverkningar beroende på de praktiska effekterna av nämnda uppfattning. Många av idéerna om hur det fungerar eller hur utbildningsprocessen ska genomföras De har genomarbetats och har konstituerats som en mer eller mindre gedigen pedagogisk modell.

Dessa modeller är representationen av den uppsättning relationer som gör det möjligt att förklara ett specifikt fenomen, i detta fall inlärning. Att ha en pedagogisk modell tillåter oss inte bara att ha en förklaring om den, utan också att utarbeta en serie riktlinjer som leder oss till att utbilda och främja vissa aspekter beroende på typ av modell utvalde. Det finns ett stort antal pedagogiska modeller, bland vilka utmärker sig de som vi visar dig nedan.

1. traditionell modell

Den traditionella pedagogiska modellen, den mest använda genom historien, föreslår att utbildningens roll är att förmedla en mängd kunskap. I detta förhållande mellan elev, pedagog och innehåll är eleven endast en passiv mottagare, som absorberar det innehåll som pedagogen häller på honom. Ledarrollen faller på utbildaren, som kommer att vara den aktiva agenten.

Denna typ av modell föreslår en metod baserad på minneslagring av information, från kontinuerlig upprepning av uppgifter och utan att kräva en anpassning som gör det möjligt att ge materialet mening lärt mig.

På samma sätt kommer nivån på uppnåendet av lärande genom produkten av utbildningsprocessen att utvärderas, vilket kvalificerar studenten baserat på att kunna replikera den information som överförs. Stor vikt läggs vid begreppet disciplin, att vara läraren en auktoritetsfigur, och kunskap överförs utan en kritisk anda och att acceptera det som överförs som sant. Den bygger på imitation och etisk och moralisk utveckling.

2. beteendemodell

Den beteendepedagogiska modellen anser också att utbildningens roll är kunskapsöverföring, och ser det som ett sätt att generera ackumulering av lärande. Den är baserad på det beteendeistiska paradigmet i dess operanta aspekt, och föreslår att varje stimulans följs av dess respons och upprepningen av detta bestäms av de möjliga konsekvenserna av nämnda svar. På utbildningsnivå är inlärning genom beteendemodellering avsedd, som fixerar informationen genom förstärkning.

Elevens roll under detta paradigm är också passiv, även om den blir huvudfokus för uppmärksamheten. Läraren fortsätter att stå över eleven, i en aktiv roll där han utfärdar de situationer och information som fungerar som stimulans. Användningen av rote- och imamitivo-observationsmetodik finns i överflöd. Tekniska procedurer och färdigheter är vanligtvis väl inlärda under denna metodik på en procedurnivå, betrakta lärande som beteendeförändring.

Den fungerar genom en summativ utvärdering som tar hänsyn till nivåerna av förväntat beteende och analysen av de produkter som produceras under hela utvärderingen (som tentor).

• Du kanske är intresserad av: "Behaviorism: historia, begrepp och huvudförfattare"

3. Romantisk/naturalistisk/upplevelsemässig modell

Den romantiska modellen bygger på en humanistisk ideologi som syftar till att ta hänsyn till eleven som en ledande och aktiv del av lärandet och centraliserad i barnets inre värld. Den bygger på premissen om icke-direktivitet och maximal autenticitet och frihet, förutsatt att det finns tillräckligt intern förmåga hos lärlingen att vara funktionell i sitt liv och leta efter en naturlig inlärningsmetodik och spontan.

Enligt denna modell främjas det att utvecklingen av minderåriga ska vara naturlig, spontan och fri, fokusera lärande på gratis erfarenhet och barnets intressen, är endast pedagogen en möjlig hjälp för detta vid behov. Det viktiga är att minoren utvecklar sina interna förmågor på ett flexibelt sätt. Det är inte teoretiskt utan upplevelsebaserat: du lär dig genom att göra.

I denna modell föreslås att ämnet bör inte utvärderas, jämföras eller klassificeras, och påpekar vikten av att kunna lära sig fritt utan störningar. I bästa fall föreslås en kvalitativ utvärdering, utan kvantifieringen för att observera hur ämnet har utvecklats.

• Du kanske är intresserad av: "Hur är det finska utbildningssystemet, i 14 nycklar"

4. kognitiv/utvecklingsmodell

Baserat på den piagetiska uppfattningen om utveckling, skiljer sig denna modell från de tidigare genom att dess huvudmål inte är att följa läroplanen, utan att bidra och träna ämnet. på ett sådant sätt att de skaffar sig tillräckliga kognitiva färdigheter för att vara autonoma, självständig och kan lära sig själv. Utbildning upplevs som en progressiv process där mänskliga kognitiva strukturer modifieras, modifieringar som indirekt kan förändra beteendet.

Lärarens roll fortsätter att bedöma nivån på kognitiv utveckling och vägleda eleverna för att få förmågan att förstå vad de har lärt sig. Det är en facilitator för att stimulera utvecklingen av lärlingen, eftersom lärar-elev-interaktionen är dubbelriktad. Det handlar om att generera erfarenheter och områden där man kan utvecklas, kvalitativt utvärdera lärandeämnet.

5. pedagogisk-konstruktivistisk modell

Den konstruktivistiska utbildningsmodellen är en av de mest använda och accepterade idag. Baserad som den föregående på författare som Piaget men också tillsammans med bidrag från andra framstående författare som Vigotsky, är denna modell fokuserar sin uppmärksamhet på eleven som huvudpersonen i utbildningsprocessen, som är ett väsentligt aktivt inslag i lärande.

I denna modell ses lärar-elev-innehåll-triaden som en uppsättning element som interagerar på ett dubbelriktat sätt med varandra. Det eftersträvas att eleven kan successivt konstruera en serie betydelser, delas med läraren och med resten av samhället, utifrån lärarens innehåll och inriktning.

En grundläggande del av detta perspektiv är att eleven kan tillskriva det inlärda materialet mening och även till det inlärningsprocessen i sig, där läraren fungerar som en inlärningsguide och tar hänsyn till behovet av ge hjälp skräddarsydd efter elevens behov.

Det handlar om att optimera dess kapacitet så mycket som möjligt, på ett sådant sätt att den närmar sig maxnivån potential snarare än att vara begränsad till din faktiska nuvarande nivå (dvs att nå den nivå du kan nå med hjälpa). Kontroll överlåts gradvis till eleven allt eftersom han behärskar inlärningen, på ett sådant sätt att större autonomi och självförvaltningskapacitet uppnås.

Bibliografiska referenser:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiska utvärderingsstrategier. Jan. Martin och jag. Solé (Coords). Pedagogisk inriktning. Interventionsmodeller och strategier (kap. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagogiska modeller. Mot en dialogpedagogik. Bogota, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagogisk utvärdering och kognition. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. och räkenskaper, H. (2015). Aktuell giltighet av pedagogiska modeller i utbildningssammanhang. Alternativ, år 31 (Special 6): 914-934.