Undervisning och specialpedagogiska behov

Initialt, specialskolor ansågs vara "blandningar" där det fanns elever av mycket skiftande karaktär som inte gick att gå i den vanliga skolan. Användningen av begreppet "särskolor" gick alltså ur bruk, vars klang var kopplad till en konceptualisering kategoriskt och snävt med ett klassificerings- och/eller segregationssyfte, för att gå vidare till användningen av begreppet "särskilda utbildningsbehov" (FÖDD).

Detta fenomen förstår elevens omständigheter som en dynamisk och interaktiv inlärningsprocess, till vilken skolan måste anpassa undervisningen till elevens individuella egenskaper (förmågor, begränsningar, inlärningsrytmer, etc.). Med denna förändring, elever med särskilda utbildningsbehov välkomnas in i det vanliga klassrummet och integreras med resten av skolbarnen för att förbättra deras personliga och intellektuella utveckling.

• Relaterad artikel: "Inlärningssvårigheter: definition och varningstecken"

Specialpedagogiska behov

De första bidragen till konceptualiseringen av särskilda behov gjordes inte förrän under det sista decenniet sextiotalet, även om det var 1974 när Mary Warnok publicerade en rapport om tillståndet för specialundervisning i Great Bretagne. Detta faktum utlöste tillämpningen av några första åtgärder i utbildningssystemet på global nivå, främst:

Utbildning och förbättring av lärare

Detta gjordes i betydelsen att vägleda denna grupp för att få större kompetens och specifik kunskap om begreppet specialpedagogik och konsekvenserna av dess tillämpning. Initiativet syftade till att ge alla lärare en rad officiella kvalifikationer på ett år och ett kompletterande ekonomiskt incitament.

Förväntan på den specialpedagogiska insatsen

Specifikt för elever med behov av särskilt stöd under fem år, öka det totala antalet förskolor för barn med de mest uttalade utbildningssvårigheterna.

Utvidgningen av handlingsområdet

Han gick till jobbet också med elever med behov av särskilt stöd i åldern mellan sexton och nitton när de har avslutat den obligatoriska skolgången för att erbjuda dem hjälp och motsvarande inriktningar för att befästa en större social och ekonomisk integration i livet vuxen.

• Du kanske är intresserad av: "De 7 mest relevanta faktorerna för kvaliteten på akademiska prestationer"

pedagogisk inkludering

Begreppet "integration", som till en början representerade ett mycket betydande framsteg när det gäller uppmärksamhet för gruppen av elever med behov av särskilt stöd, började senare förlora sitt begynnande väsen. Således började detta fenomen kopplas till segregation och tillbakadragande av skolbarn. med inlärningssvårigheter eller någon form av fysiskt eller psykiskt handikapp jämfört med barn utan dessa egenskaper.

Integreringsprocessen uppfattades således som en typ av differentierad utbildning, där den pedagogiska läroplanen tillämpades på ett unikt sätt. Resultatet blev återigen och paradoxalt nog ett avstånd mellan de två elevklasserna.

I motsats till ovanstående ersätter termen "inkludering" den tidigare, definitivt tillerkänna den betydelse som ursprungligen var tänkt att tillmätas det föregående nomenklatur. Inclusion lyckas sönderdela den individualistiska och skadligt taxonomiska visionen för att uppnå det prioriterade målet att ge kvalitet och likvärdig utbildning för alla elever, oavsett om det innebär ett underskott eller en begränsning.

För att förena både aspekter som rör skolmiljön och de som motsvarar till samhällsområdet på ett globalt sätt för varje elev görs denna metodiska förändring och konceptuella.

I inkluderande undervisning accepteras och värderas varje elev för sina särdrag, omständigheter och förmågor, och de är erbjuder samma lärandemöjligheter och det stöd som krävs för att förbättra deras utveckling på högsta nivå kvalitativ.

Denna nya modell begränsas därför i en mer samarbetsmiljö, till nackdel för den konkurrenskraft som är mer typisk för integrationsstadiet.

• Relaterad artikel: "De 7 mest relevanta faktorerna för kvaliteten på akademiska prestationer"

Principer för uppmärksamhet på mångfald

Uppmärksamhet på mångfald definieras som ett nytt sätt att förstå undervisning, som bygger på principerna om:

Kvalitetsutbildning

Med andra ord garantin att erbjuda lika utbildningsmöjligheter till alla elever en gång förutsatt att det finns mångfald i denna grupp, som är inneboende och naturligt i människan.

Den delade insatsen

Det hänvisar till Samarbetsvillig och engagerad miljö bland de partier som utgör utbildningssamfundet.

Konvergerande europeiskt utbildningsrum

I detta sammanhang Gemensamma mål är uppsatta och överenskomna inom utbildningssystemet.

Under detta koncept föreslås lagen om "jämlikhet i utbildningen", som syftar till att ge eleverna med SEN en serie stöd av olika slag som garanterar en pedagogisk inlärningsprocess av kvalitet. Dessa hjälpmedel avser både materiella och personliga resurser som beviljas centra och familjer, till utveckling av specifika utbildningsprogram och flexibilitet i varje steg i systemet pedagogisk.

Det slutliga målet med detta förslag är att visa ett större personalisering i undervisningsprocessen anpassas till varje skolas särdrag.

Pedagogiskt ingripande i uppmärksamhet på mångfald

För att uppnå målet om inkluderande utbildning och följa principerna för uppmärksamhet mångfald, från området pedagogisk psykologi, föreslås följande strategier tillämpas i sammanhanget klassrum:

Arbeta i par eller små grupper

Denna resurs har fördelen att uppmuntra både kamratinteraktion och delning av gemensamma erfarenheter, samt möjliggöra bidrag från en viss student kan komplettera det som erbjuds av en annan, på ett sådant sätt att en större berikning uppnås under kursen. inlärning.

Den eventuella effekten av att ”sätta sig i underskottet” som de mest begränsade eleverna kan uppvisa måste beaktas. för det fall att kravet från lärarens sida inte är skäligt för alla elever lika.

Arbetet i hörnen

Uppdelningen av klassrummet i olika stationer eller inlärningshörnor möjliggör större dynamik och aktivt deltagande i inlärningsprocessen eftersom alla elever går igenom alla stationer, vars aktiviteter att utföra har selektivt förberetts av läraren tidigare.

flexibla grupper

Det faktum att dela upp klassgrupperna efter utbildningsbehov, nivå/hastighet på lärande eller särdragen hos varje elev möjliggör en bättre användning och en större personalisering av undervisning.

En negativ aspekt i tillämpningen av denna resurs är det möjliga utseendet på jämförande attityder till egenskaperna hos andra klasskamrater tillhör en annan undergrupp.

verkstäderna

I detta fall bildas arbetsgrupperna utifrån elevernas intressen och oro. Denna resurs har fördelen att vara motiverande för barn, även om det måste säkerställas att i en tid eller annan bör alla ta alla workshops för att säkerställa en mer komplett.

I denna metodik, läraren fungerar som en guide, vilket gynnar uttrycket av kreativitet, initiativförmåga och större självständighet i arbetet.

Bibliografiska referenser:

• Cabrizo, d. och Rubio MaJ. (2007). Uppmärksamhet på mångfald: teori och praktik. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. och Palacios, J. (1991). Psykologisk utveckling och utbildning. Madrid: Alliansen.
• Tilstone, C., Florian, L. och Rose, R. (2003). Främjande och utveckling av inkluderande utbildningsmetoder. Madrid: EOS.