Dialogiskt lärande: principer, prejudikat och fördelar

Precis som samhället utvecklas och förändras över tid, förändras och utvecklas också sättet att utbilda, såväl som lärande. Dialogiskt lärande är ett bra exempel på denna typ av transformation.

Tillväxten och populariseringen av lärande gemenskapen har gynnat att denna typ av strömningar av undervisning blomstrar och visar sina fördelar jämfört med andra typer av undervisning mer traditionell.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Vad är dialogiskt lärande?

Dialogiskt lärande utgör den praktiska ram inom vilken dessa lärande gemenskaper utvecklas. Det uppmuntrar människor att lära sig genom att interagera med andra människor, kommunikation är den främsta källan till undervisning.

Ur dialogiskt lärandes synvinkel är interaktion med tredje parter väsentligt för att en lärandeprocess eller mekanism ska kunna etableras. Genom denna dialogprocess vi utarbetar en serie kunskap från ett initialt socialt och intersubjektivt plan, för att senare assimilera det som en egen eller intrasubjektiv kunskap.

Ett annat kännetecken för dialogiskt lärande är dessutom att alla som deltar i det gör det i ett jämlikt förhållande. Detta innebär att bidragen från var och en av deltagarna är viktiga och bygger på kriterier om validitet och inte makt.

I sin början utvecklades idén om dialogiskt lärande baserat på observation av hur människor är kan lära sig inte bara inom skolor eller utbildningscentra av något slag, utan även utanför är ha möjlighet att fritt tillgodogöra sig stora mängder information och med möjlighet att delta i nämnda lärande.

Som en konsekvens av detta faktum började de första lärande gemenskaperna att utvecklas som vi för närvarande förstår dem. Syftet med detta är att ge större vikt åt jämlik dialog inom lärandegruppen och att revolutionera de undervisningsmetoder som praktiserats hittills.

• Du kanske är intresserad av: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"

De 7 principerna för dialogiskt lärande

För att dialogiskt lärande ska kunna genomföras som grundat måste 7 grundläggande principer ges. De är nästa.

1. jämlik dialog

Genom dialog förstår vi ett informationsutbyte mellan två eller flera personer som uttrycker sina idéer och kommentarer på ett alternativt sätt. Lägger vi till detta kvalifikationen jämlikhet, det vill säga under lika villkor, får vi bryta de hierarkiska och auktoritära förhållandena inom traditionell utbildning.

Detta innebär att varje idé, åsikt eller tanke accepteras utifrån ett validitetskriterium av argumenten, istället för att påtvinga sig själv genom makt eller det enkla faktum att äga en titel stödjande.

2. kulturell intelligens

Begreppet kulturell intelligens är ett av de viktigaste inom det dialogiska lärandets dynamik. Denna typ av intelligens övervinner begränsningarna hos traditionella uppfattningar om intelligens, som nästan helt bygger på intelligenskvot och de har en viss kulturell och klassmässig fördom.

Fördelen med kulturell intelligens, jämfört med traditionella föreställningar om intelligens, är att Detta inkluderar både akademisk intelligens och praktisk intelligens och intelligens kommunikativ.

3. Omvandling

Som nämnts ovan försöker dialogiskt lärande transformera den sociokulturella miljön för att också transformera lärande. På detta sätt sker omvandlingen av sammanhangen före kunskapsutbytet genom interaktion mellan alla människor som du lär dig avinklusive dig själv.

4. instrumentell dimension

I dialogiskt lärande förstås den instrumentella dimensionen vara dessa medel eller verktyg som ligger till grund för att uppnå resten av lärandet, som är en väsentlig princip för att säkerställa utbildning av hög kvalitet.

Målet med denna dimension är att undvika social utslagning genom ingripande och deltagande av alla människor som tillhör lärandegemenskaperna.

5. meningsskapande

Skapandet av mening hänvisar till skapandet av en vital orientering av vår existens. Familjernas engagemang i samhällena och i utbildningen av deras barn; samt skapande av utrymmen för interaktion och dialog för problemlösning tillsammans.

Dialogiskt lärande syftar till att forma ett helt universum av lärande med en social och etisk bakgrund som går utöver enbart administration och assimilering av kunskap.

6. Solidaritet

För att utveckla rutiner och utbildningserfarenheter baserade på jämlikhet är det nödvändigt att tillgodogöra sig en jämlik uppfattning om utbildning, där pedagogisk välfärd eftersträvas av alla elever.

På så sätt främjar solidaritetsprincipen en inkluderande utbildning som erbjuder samma möjligheter för alla elever och som långt ifrån främjar konkurrens mellan dem, främjar samarbete och utbyte av inlärningsmekanismer och tekniker.

Detta innebär att både lärarkåren, såväl som studenterna, liksom resten av människorna i samhället, engagerar sig när det gäller se till att alla studenter kan få tillfredsställande akademiska resultat.

7. skillnad jämlikhet

Traditionellt har man förstått att mångfald inom klassrummet tenderar att hindra undervisningsprocesser, därav det förmodade behovet av att skapa specifika klassrum och klasser för elever med särskilda behov och främjar segregation och ojämlikhet i utbildning.

Tvärtom, i dialogiskt lärande erkänns och accepteras sådan mångfald med den skillnaden att denna mångfald används för sin egen fördel som en annan inlärningsmotor. Slutligen stöder denna princip rätten för pojkar och flickor att få en utbildning av högsta kvalitet oavsett deras egenskaper eller personliga situation.

Fördelar och bidrag

När du vet vad de är de teoretiska och praktiska grunderna för dialogiskt lärande, såväl som de grundläggande principer som den bygger på, kan vi nå en rad slutsatser om dess fördelar och bidrag till området för nuvarande utbildning.

Dessa förmåner specificeras i följande punkter:

• Skapande av ett gemensamt språk som gynnar gruppens funktion och inkludering av alla medlemmar.
• Främjande av individuellt tänkande och konstruktion av kunskap.
• Främjande av värderingar som kommunikation, samarbete och ansvar.
• Förbättring av lagarbete.
• Ledsagning och inkludering i en arbetsgrupp Främjar motivation för lärande.
• Generering av ett positivt ömsesidigt beroende där gruppmedlemmarna behöver varandra för att förbättras och lära sig.
• positiv bedömning av samarbeten och individuella bidrag.
• Främjande av ett sammanhang av diskussion och konstruktiv kommunikation.
• Generering av synergier inom lärande grupper.
• Det ger möjligheter till alla elever oavsett deras förmåga och personliga situation.
• Det gynnar engagemang och aktivt deltagande från både studenter och andra delar av samhället.