Varför är sociokulturell stimulans viktig?

Vid många olika tillfällen har experter på område inom socialpsykologi De har försvarat tanken att människan är en social varelse till sin natur.

Men vad betyder detta uttalande egentligen och vilka konsekvenser kan en brist på relation som han etablerar med sin omgivning ha på människor?

Människans behov: vilka är de?

De Behovshierarki föreslagen av Abraham Maslow Den presenterades 1943 som en pyramidformad modell där fem typer av behov som ska tillfredsställas finns representerade. av människan ordnad enligt deras komplexitet och relevans som ges för att uppnå det maximala tillväxttillståndet personal. På basnivå finns de fysiologiska behoven (till exempel mat), följt av säkerhetsbehov (individuellt skydd), behoven av social acceptans (tillhörighet och kärlek), självkänslasbehov (bedömning av egen status) och, redan på en högre nivå, självförverkligandebehov (självförverkligande).

De fyra första klasserna av behov kallas "underskottsbehov", eftersom det är möjligt att tillfredsställa dem på en gång. bestäms, medan den femte är känd som "need of being", eftersom den aldrig kan tillfredsställas helt, är kontinuerlig. När en individ når tillfredsställelsen av de mest grundläggande behoven ökar hans intresse för att möta behoven på högre nivåer.

Denna förskjutning uppför pyramiden definieras som tillväxtkraften.. Tvärtom beror nedgången i uppnåendet av allt mer primitiva behov på inverkan av regressiva krafter.

Tillfredsställelse av behov

Maslow förstår att varje människa strävar efter att tillfredsställa behov på allt högre nivåer.Även om han medger att inte alla människor vill övervinna behovet av självförverkligande, verkar det som att det är ett mer speciellt mål beroende på individens egenskaper. En annan viktig idé med författarens modell är att den belyser förhållandet mellan handling (beteende) och vilja att uppnå olika behovsnivåer. Otillfredsställda behov är alltså de enda som motiverar beteende och inte de som redan konsoliderats.

Som kan ses har alla komponenter i behovspyramiden i Maslow-modellen en nära relation med avseende på den betydande relevans som omgivningen utövar på varelsen mänsklig. Således kan både de grundläggande eller fysiologiska elementen och de av säkerhet, tillhörighet och självkänsla bara vara kommer att förstås och ges när en individ utvecklas i samhället (åtminstone i ett psykologiskt adaptiv).

Relevans av miljöstimulering hos människor

Otaliga undersökningar har visat hur människans utveckling påverkas av biologiska eller genetiska faktorer, av miljöfaktorer och av den interaktion som sker mellan dem. Således moduleras en intern predisposition av det sammanhang i vilket ämnet utvecklas och ger upphov till en mycket speciell konformation av de egenskaper som den manifesterar, både på en kognitiv nivå, såväl som på en emotionell eller beteendemässiga.

Bland miljöfaktorerna att ta hänsyn till som avgörande aspekter i barns psykologiska utveckling är:

• Barnets relation till omgivningen, de affektiva banden som skapas med referensfigurerna härledda från beteenden av tillgivenhet och omsorg som kommer från dem.

• Uppfattningen om stabilitet hos ramverket som omger dig (familj, skola etc.).

Båda aspekterna påverkar avsevärt den typ av kognitiv och emotionell funktion som barnet internaliserar, kvaliteten på hans kommunikativa färdigheter, i att anpassa sig till den föränderliga miljön och i sin inställning till lärande.

Ett exempel på vad som sägs i föregående stycke illustreras av läkaren Jean Itards vetenskapliga erfarenhet med det vilda barnet Aveyron. Pojken hittades vid 11 års ålder i skogen och observerade beteende liknande det hos ett otämjt djur. Efter en rejäl förändring av pojkens sammanhang kunde han göra det lära sig vissa sociala färdigheter, även om det är sant att framstegen var begränsade eftersom miljöingripandet skedde i ett mycket långt framskridet utvecklingsstadium.

sekundär intersubjektivitet

Med hänvisning till den punkt som nämns om affektiva band, också rollen för begreppet "sekundär intersubjektivitet" kan anses relevant. Sekundär intersubjektivitet hänvisar till det fenomen som äger rum hos spädbarn på ungefär ett år i livet och som består av en form av primitiv symbolisk interaktion mellan honom och modern där två typer av avsiktliga handlingar kombineras samtidigt: praxik (som att peka på ett föremål) och interpersonell (leende, fysisk kontakt med den andra, bland andra).

Ett underskott i uppnåendet av denna evolutionära milstolpe bestäms av upprättandet av ett osäkert affektivt band och kan få betydande konsekvenser såsom svårigheter att bygga sin egen symboliska värld, brister i interpersonell kommunikation och avsiktlig interaktion eller utveckling av stereotypa beteenden liknande de som manifesteras i spektrumet autistisk.

Bidraget från ekologiska eller systemiska teorier

Ett av de grundläggande bidragen i detta avseende har varit förslagen från de ekologisk-systemiska teorierna, som försvarar relevansen av att ingripa inte bara i ämnet i fråga, men också i de olika sociala system där det samverkar såsom familjen, skolan och andra miljöer som grannskapet, gruppen av jämlikar, etc På samma gång, de olika systemen påverkar varandra och andra samtidigt.

Från denna systemiska uppfattning förstås att individuellt beteende är resultatet av relationen mellan subjektet, miljön och interaktionen mellan båda parter (transaktionalitet). Systemet är därför inte lika med summan av dess komponenter; har en annan karaktär. I denna mening ger denna modell en holistisk vision till processen för mänsklig utveckling, förutsatt att alla kapaciteter hos ämnet i scenen barn (kognitiva, språkliga, fysiska, sociala och känslomässiga) är relaterade till varandra och bildar en global helhet som är omöjlig att segmentera i områden specifik.

En annan egenskap som detta teoretiska förslag erbjuder för barns utveckling är dess dynamik, för där sammanhanget måste anpassas till ämnets behov för att underlätta processen mognande. Familjen, som det huvudsakliga systemet i vilket barnets utveckling sker, presenterar också dessa tre kommenterade särdrag (holism, dynamik och transaktionalitet) och måste ansvara för att ge barnet ett säkert fysiskt och psykologiskt sammanhang som garanterar barnets övergripande tillväxt på alla områden av indikerad utveckling.

Samband mellan begreppet Resiliens och Sociokulturell Deprivation

The Theory of Resilience uppstod ur arbetet utfört av John Bowlby, huvudförfattare till Anknytningsteorier mellan barnet och den affektiva referenssiffran. Detta koncept råkade antas av strömmen av positiv psykologi och det definierades som förmågan att möta motgångar på ett aktivt och effektivt sätt och att förstärkas av dem. Forskning visar att motståndskraftiga människor De presenterar lägre frekvenser av psykopatologiska förändringar, eftersom detta fenomen blir en skyddsfaktor.

När det gäller frågan om sociokulturell deprivation förklarar Resilience Theory att personen exponeras för en miljö som inte är särskilt stimulerande och lämplig för utveckling (vilket skulle kunna förstås som en motgång) kan övervinna denna komplikation och uppnå en tillfredsställande utveckling som gör att han kan avancera genom de olika vitala stadierna adaptivt.

Intervention i fall av sociokulturell deprivation: Kompenserande utbildningsprogram

De kompenserande utbildningsprogrammen har som mål att minska utbildningsbegränsningarna i grupper som är närvarande sociokulturella och ekonomiska deprivationer som gör det svårt för dem att få sin integration i samhället som helhet i en tillfredsställande. Dess slutmål är att uppnå en positiv länk mellan familjen, skolan och samhället..

Dessa program är placerade i ett ekologiskt eller systemiskt förklaringsperspektiv, därför prioriterar de att inrikta sina insatser i den miljökontext de genomförs. begränsar individen genom att analysera och ändra (om nödvändigt) ekonomiska faktorer, erbjuda psykoedukativa riktlinjer om relevansen av att samarbeta med området skola, ta itu med elevers känslomässiga problem och arbeta för att främja lärarutbildningen.

Sammanfattningsvis

Genomgående i texten har det observerats och kontrasterats hur avgörande är kvaliteten och berikande karaktär sammanhang där en individ utvecklas för att underlätta eller föra honom närmare ett större känslomässigt eller psykologiskt välbefinnande. En gång till, Det har visat sig att sättet på vilket de olika faktorerna hänger ihop är mycket olika., både internt eller personligt och externt eller miljömässigt, för att konfigurera hur den individuella utvecklingen för varje människa produceras.

Av denna anledning, inom psykologiområdet, kan tillskrivningen av en viss händelse eller psykologisk funktion till en enda specifik och isolerad orsak inte vara korrekt.

Bibliografiska referenser:

• Baeza, M. c. Pedagogisk intervention på grundläggande problem med social missanpassning. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Pedagogisk uppmärksamhet på särskilda behov relaterade till den sociokulturella kontexten.

• Del Arco Bravo, I. (1998). Mot en interkulturell skola. Lärare: utbildning och förväntningar. Lleida: Educació i món actual.

• Domingo Segovia, J. och Miñán Espigares, A. (2001). Specialpedagogiska behov relaterade till den sociokulturella kontexten. Kapitel 25, i Psychopedagogical Encyclopedia of Special Educational Needs. Malaga: Cistern.

• Grau, C.; Zabala, J.; buketter. c. Tidiga insatser som kompenserande utbildning: modell för ett strukturerat program: Bereiter - Engelmann. Tillgängliga här.

• Martinez Coll, J. c. (2001) "Sociala behov och Maslows pyramid", i The Market Economy, dygder och nackdelar.