Kunskapsinhämtningsprocessen: hur lär vi oss?

Kunskapsinhämtningsprocessen är modellen genom vilken människan lär sig och utveckla din intelligens.

En process för att bygga upp nödvändig kunskap för att utvecklas som människor och skaffa verktyg som gör att vi kan möta vårt samhälles utmaningar.

Vad är kunskapsinhämtningen till för?

Varje gång vi får information strukturerad i teoretiska uppsättningar, organiserade på något sätt, förvärvar vi kunskap.

Information är makt, så länge vi kan organisera och strukturera den rätt så att den är användbar när det gäller att relatera till oss själva och vår omgivning.

Enligt psykologen Robert Gagne, huvudfunktionerna för kunskapsinhämtning är följande:

De fungerar som en förutsättning för att skaffa annan kunskap. Att lära sig ett visst ämne kräver att vi har förkunskaper som tjänar till att etablera och stärka nytt lärande.

De är användbara för att fungera i vårt dagliga liv på ett praktiskt sätt. Normalt brukar de mest utbildade och med en högre kunskapsnivå ha en större möjlighet att lösa konflikter och ta sig ur vardagen.

De fungerar som ett medel för våra tankar att flöda. Individer med mer kunskap tenderar också att vara mer kapabla att resonera och tolka verkligheten på ett mer flexibelt och pragmatiskt sätt.

Faser i kunskapsinhämtningen

Att inhämta kunskap är ingen lätt uppgift och det är därför man har identifierat flera stadier som den går igenom innan man kan anse att kunskapen har konsoliderats som sådan.

Upp till 5 nödvändiga faser har beskrivits. De är följande.

1. ID

I denna fas av kunskapsinhämtning I första hand måste det avgöras om problemet som presenteras för oss kan lösas eller inte. genom kunskapsbaserade system; det vill säga, det borde inte vara ett lösbart problem från tillämpningen av algoritmer.

Dessutom måste man ha tillgång till tillräckliga kunskapskällor för att utföra uppgiften (experter, specialiserad bibliografi, etc.). Och problemet måste ha en tillräcklig storlek, vilket inte är omöjligt att ta itu med på grund av dess komplexitet.

2. Konceptualisering

I denna fas måste de grundläggande delarna av problemet beskrivas och relationerna mellan dem upptäckas.. Det handlar också om att bryta ner problemet i delproblem för att underlätta deras förståelse och lösning.

Ett annat nödvändigt element i denna fas är att upptäcka flödet av resonemang för att lösa problemet och att specificera när och hur kunskapselementen är nödvändiga. Det slutliga målet är att förstå problemet och klassificera dess beståndsdelar.

3. Formalisering

I denna fas av kunskapsinhämtning, Målet är att överväga olika resonemangsscheman som kan användas för att modellera de olika upplösningsbehoven av identifierade problem.

Det är nödvändigt att förstå sökutrymmets karaktär och vilken typ av sökning som ska utföras, genom jämförelser med olika prototypiska problemlösningsmekanismer (klassificering, dataabstraktion, tidsresonemang, etc.)

Den tillgängliga informationens säkerhet och fullständighet måste analyseras, liksom dess tillförlitlighet eller informationens sammanhållning. Målet är att ta fram en formell modell av problemet som expertsystemet kan resonera med.

4. Genomförande

I implementeringsfasen är det nödvändigt att välja eller definiera de mest lämpliga algoritmerna för att lösa problem. och datastrukturer för kunskapsrepresentation. Det handlar om att upptäcka problem och ofullständighet som kommer att tvinga oss att se över några av de tidigare faserna.

5. Bevis

I denna sista testfas måste en uppsättning representativa lösta fall väljas och systemets funktion verifieras. I denna fas upptäcks fel som gör att tidigare analyser kan korrigeras.

I allmänhet kommer problem att uppstå på grund av bristande regler, ofullständighet, bristande korrigering och möjliga fel i analysen av de förutbestämda reglerna.

Piagets lärandeteori

Enligt Piaget, organismen bygger kunskap från sin interaktion med miljön. Den populära psykologen förnekade existensen av medfödd kunskap och försvarade i sin lärandeteori att människor vi försöker känna till verkligheten genom urval, tolkning och organisation av informationen som Vi fick.

Kunskapsinhämtningen, enligt Piaget, skulle genomföras genom mekanismer för assimilering och anpassning. Den mottagna informationen skulle integreras i de kunskapssystem som redan byggts in hos individen och i sin tur skulle dessa mobiliseras, modifiera sig själva och genomgå en process av logi eller omställning.

Assimilering och boende

Assimilering och anpassning är två kompletterande anpassningsprocesser, postulerade av Piaget., genom vilken individen internaliserar kunskap om omvärlden.

Assimileringsprocessen hänvisar till det sätt på vilket en organism möter en stimulans från omgivningen i termer av nuvarande organisation. Mental assimilering är den process genom vilken ny information överensstämmer med redan existerande kognitiva scheman.

Ackommodationsprocessen innebär en modifiering av den nuvarande organisationen som svar på miljöns krav. Det är en process genom vilken individen anpassar sig till yttre förhållanden, det vill säga interna scheman modifieras för att ta emot ny information.

Ausubels meningsfulla lärande

david sid. Ausubel Han var en amerikansk psykolog och en av konstruktivismens främsta främjare. Ausubel förkastade det piagetiska antagandet att vi bara förstår vad vi upptäcker., eftersom vi enligt honom kan lära oss vad som helst så länge som nämnda lärande är betydande.

han betydande lärande Det är kunskapsinhämtningsprocessen genom vilken ny kunskap relateras eller information med elevens kognitiva struktur på ett icke godtyckligt och innehållsmässigt sätt eller inte bokstavlig.

Denna interaktion med den kognitiva strukturen sker inte med tanke på den som en helhet, utan med relevanta aspekter närvarande i den, som kallas subsumers eller ankaridéer.

Närvaron av inkluderande, tydliga och tillgängliga idéer, koncept eller propositioner i elevens sinne är det som ger mening åt det nya innehållet i samverkan med det.

Men det är inte bara en fråga om en förening av begrepp, utan i denna process får det nya innehållet mening för eleven och är producerar en transformation av subsumerna av dess kognitiva struktur, som alltså successivt blir mer differentierade, utarbetade och stabil.

Vygotskys sociokulturella teori

Den ryske psykologen Lev Vygotskys sociokulturella teori, en av utvecklingspsykologins främsta teoretiker och neuropsykologins föregångare Sovjet, fokuserar på de bidrag som samhället ger till individuell utveckling och förvärv av kunskap.

Denna teori fokuserar inte bara på hur vuxna och kamrater påverkar individuellt lärande, men också hur kulturella övertygelser och attityder påverkar sättet på vilket kunskap lärs ut och konstrueras.

Enligt Vygotsky tillhandahåller varje kultur vad han kallade verktygen för intellektuell anpassning, som gör att barn kan använda sina kognitiva förmågor på ett sätt som är känsligt för den kulturmiljö där de växer och utvecklas.

Ett av de viktigaste begreppen i hans teori är zonen för proximal utveckling.. Detta begrepp avser avståndet mellan den faktiska utvecklingsnivån som bestäms av oberoende problemlösning och nivån potentiell utveckling, bestäms genom att lösa problem under ledning och övervakning av en vuxen eller äldre kamrater behörig.

Hur lär sig vår hjärna?

Kognitiv neurovetenskap varnar oss gång på gång för det lärande baserat på ren upprepning och memorering är inte det lämpligaste sättet för vår hjärna att förvärva och konsolidera kunskap.

Det verkar som att vi inte lär oss genom att memorera, utan genom att experimentera, genom att engagera oss och genom att delta med händerna. Olika vetenskapliga studier har verifierat att faktorer som överraskning, nyhet, motivation eller lagarbete, är väsentliga faktorer för att främja och uppmuntra lärande och förvärvande av kunskap.

En annan viktig faktor när man skaffar sig ny kunskap är känslorna och betydelsen av det material som ska läras. Att lära sig under påverkan av positiva känslor och känslor som innebär passion, klarhet eller nyfikenhet, förutsätter att öka möjligheterna som personen assimilerar sagt kunskap.

Kort sagt handlar det om att få personen att delta i sin egen lärandeprocess., så att lära sig och skaffa ny kunskap är en utmaning och inte en skyldighet.

Bibliografiska referenser:

• Jo, Juan Ignacio. 2006). "Kognitiva teorier om lärande" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psykologiskt sett. Paidos.