Troncoso-metoden: vad det är och hur det appliceras på pojkar och flickor

Fram till relativt nyligen, tanken som personer med Downs syndrom och andra med störningar kopplade till neuroutvecklingsproblem var att det skulle vara mycket svårt för dem att tillägna sig vardagliga färdigheter som att läsa och skriva.

Lyckligtvis blev denna idé motbevisad uppkomsten av en Troncoso-metod, speciellt inriktad på denna grupp. Låt oss titta på dess historia, huvudmål och egenskaper.

• Relaterad artikel: "Typer av dyslexi: definition, symtom och orsaker"

Vad är Troncoso-metoden?

Troncoso-metoden är en metod inriktad på förvärv och förbättring av läs- och skrivfärdigheter, speciellt riktad till personer med Downs syndrom.

Dess huvudförfattare är María Victoria Troncoso, och den lägger särskild tonvikt på potentialen för diskriminering och visuellt minne, färdigheter som ofta sticker ut hos personer med både Downs syndrom och en Spectrum Disorder Autistisk.

Historia

Troncoso-metoden Det har sitt ursprung på 70-talet, ursprungligen inriktad på barn med intellektuella funktionsnedsättningar eller med specifika svårigheter att lära sig läsa. Det skulle dock vara under 1980-talet som denna metodik skulle ta mer form och tillämpas på studenter. med Downs syndrom som hade haft turen att sedan födseln ha fått vårdprogram Tidigt.

Utseendet på denna metod var revolutionerande, sedan hjälpte till att skingra några av myterna om läskunnighet och Downs syndrom. I eran före utvecklingen av Troncoso-metoden var tanken väl etablerad att personer som hade trisomi av kromosom 21, tillsammans med någon En person med en IQ på mindre än 60 eller en mental ålder på mindre än 6 år var osannolikt att lära sig läsa och om de gjorde det skulle de inte ha någon förståelse för vad läsa.

Baserat på denna tanke, eftersom det inte har gjorts några ansträngningar att lära befolkningen med Down att läsa och skrivandet, inte heller hade undervisningsprogram utformats ordentligt och väl fokuserat på denna grupp. Lyckligtvis bidrog Troncoso-metoden till att försvaga dessa idéer, eftersom man hittade ett sätt att göra personer med Downs syndrom läskunniga.

Det nuvarande panoramaet är väldigt annorlunda. Det har gått från att ha praktiskt taget hela befolkningen med Downs syndrom analfabeter till att nästan 80 % vet hur man läser mer eller mindre heltäckande..

• Du kanske är intresserad: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"

Grundläggande tillvägagångssätt

Innan man på djupet förstår vad det grundläggande tillvägagångssättet för Troncoso-metoden är, är det nödvändigt att belysa vad läskunnighet är.

I huvudsak består läsning av att komma åt ett skriftligt meddelande, avkoda ljuden som representeras i symbolerna som vi sätter på papper, och förstå både den individuella betydelsen av orden och idén de ger ifrån sig tillsammans i en mening, utan att behöva uttala dem muntligt. ord. Å andra sidan innebär skrivande att uttrycka ett budskap i skriftlig form, omvandla idéer och koncept till något som representeras grafiskt och använda en viss kod.

Även om båda processerna är nära besläktade, involverar skrivande och läsning olika handlingar., men tillsammans innebär de förståelse och återskapande av betydelser genom en skriven kod.

Att förstå allt detta är mycket viktigt när man talar om människor som har Downs syndrom. Dessa människor har fysiska, psykologiska, evolutionära egenskaper och inlärningshastigheter som skiljer sig från dem som presenteras av människor utan intellektuella funktionsnedsättningar. Detta är väsentligt att ta hänsyn till när man undervisar i läs- och skrivundervisning, med tanke på att vi inte kommer att utgå från samma punkt som vi gör med elever utan syndromet.

Troncoso upptäckte att en grundläggande aspekt i förvärvet av läs- och skrivfärdigheter hos pojkar och flickor med syndromet var att ha fått tidig vård. Faktum är att baserat på detta föreslog idén att dessa barn skulle kunna läras läsa och skriva innan de nådde skolåldern och på så sätt hjälpa dem att lättare integreras i skolan.

Mål

Målen med metoden fokuserar på att säkerställa att elever, särskilt de som lider av Downs syndrom, kan förvärva läsförmåga och författare tillräckligt bra för att kunna ha ett självständigt liv, kunna hantera sin sociala miljö på ett funktionellt och praktiskt sätt och kulturell.

Målen nedan följer samma ordning, från de mest grundläggande till mer socialt extrapolerade nivåer.

Läsning

Huvudmålen med metoden fokuserad på läskompetens är, från lägre komplexitet till högre komplexitet:

• Enkla dagliga handlingar: lässkyltar, menyer, grannskapsnotiser...
• Att kunna läsa på fritiden: förstå videospelsdialoger, konsultera skylten, läs aktuella nyheter...
• Förse dem med läsnivån för att kunna studera på egen hand, extrahera de grundläggande idéerna från akademiska dokument.
• Njut av högre litteratur: poesi, klassiker, vackra former av litteratur...
• Var kritisk till det du läser, relaterar, kontrasterar och jämför informationen du får från media.

Skrift

Angående målen att uppnå under utvecklingen av läsförmågan vi har följande, sorterade från minst till mest komplexa:

• Kunna skriva ditt för- och efternamn samt tecken.
• Skriv små listor: efternamn, inköpslista...
• Skriv små diktat.
• Skriv brev eller korta sammanfattningar av dina läsningar, filmer, upplevelser...
• Skriv uppsatser, gör korta uppsatser, skriv i dagboken...

Hur överraskande de slutliga målen som ska uppnås inom läsning och skrivning kan tyckas, skriver, är sanningen att en betydande andel av den nuvarande befolkningen med Downs syndrom har dem. nådde.

Ja OK De kan också extrapoleras till resten av barn utan intellektuella funktionsnedsättningar, det faktum att metoden har visat sig vara effektiv för en grupp som tills nyligen ansågs icke-läskunnig är mycket anmärkningsvärt.

Metodens egenskaper och tillämpning

Vid tillämpningen av metoden är det prioriterade och grundläggande att eleven förstår vad han läser, att han tillägnar sig flytande och vara motiverad både under initiering och lärande och framsteg på kort, medellång och lång sikt. Så länge se till att individen får flyt utan att tappa motivationen, programmet genomförs med hänsyn till varje persons behov, Troncoso-metoden tillämpas individuellt och personligen.

Den aktuella pedagogen, oavsett om det är lärare eller familjemedlem, arbetar med en enskild elev i varje pass och anpassar verksamheten beroende på hur du ser att läskunnighetsprocessen utvecklas och förser barnet med det material som är nödvändigt. Läraren väljer mål, väljer material och utför aktiviteterna systematiskt. och strukturerad även om den, beroende på hur lämplig den är, kan tillåta viss flexibilitet.

Troncoso-metoden, eftersom den är speciellt utvecklad för personer med intellektuella funktionsnedsättningar, tar hänsyn till behovet av att varje ny inlärning konsolideras. För att uppnå detta mål upprepas inlärningen så många gånger som nödvändigt så att eleven kan förstå det. är så väletablerat att det kan överföras och generaliseras till andra sammanhang utöver klassrum. Det innebär att metoden säkerställer att barnet når läsning och skrivning utanför passet.

Även om det inte är en nackdel att barnet ännu inte har börjat prata, är det lämpligt som är bekant med tanken att människor, djur, saker och handlingar har namn. För att kontrollera att det är så kan du säga namnet på något (t.ex. t.ex. "boll") och, även om han inte upprepar det, om han lokaliserar det och framkallar det, kommer det att förstås att han relaterar det ordet till föremålet i fråga.

Detta är en grundläggande aspekt, eftersom metoden går ut på att presentera ett skrivet ord för barnet och läsa det flera gånger under flera sessioner, även ange vad det syftar på. Barnet, baserat på att ha blivit utsatt för den visuella informationen om och om igen, kommer att relatera dessa symboler med ett föremål, handling eller person och kommer följaktligen att "läsa" ordet från minnet när det väl är det ser. Det är viktigt att det skrivna ordet presenteras i något fysiskt, till exempel en träpollett eller kartong, åtföljd av en ritning av vad det föreställer.

Kortfattat kan metoden beskrivas genom att övervinna följande steg:

1. Förening

Barnet kommer att lära sig att urskilja och matcha föremål eller teckningar som är desamma. Detta görs efter följande förlopp:

Objekt-objekt. Objekt-bild. Bild-bild. Bild med ordet-bild med ordet. Ord-ord

2. Urval

Barnet väljer bland flera objekt som uppfyller de angivna egenskaperna.

3. Klassificering

Barnet fastställer olika kategorier för att ha en viss gemensam egenskap, som att de kan vara samma semantiska fält, samma användbarhet, platsförhållande, storlek, ursprung...

4. Uttryck

Barnet beskriver uttrycksfullt ett föremål, framhäver dess egenskaper och kvaliteter eller något som väcker uppmärksamhet.

5. Generalisering

Barnet exporterar det det lärt sig till olika livsområden och situationer med olika egenskaper.

Fördelen med att lära ut läsning med denna metod, både med barn med intellektuella funktionsnedsättningar och in de som inte presenterar det är att informationen presenteras på mer än ett sätt, vilket underlättar inlärning. Å ena sidan finns det faktum att Informationen tas emot visuellt (ord tillsammans med bilden den representerar) och auditivt. (läraren läser ordet). Å andra sidan innebär det faktum att ordet är skrivet att det finns kvar längre i individens medvetande, vilket gör det lättare att lämna det fixerat i minnet.

Orden som föreslås läsas för eleven är de som han känner i sitt verkliga liv, till exempel "pappa", "mamma", "boll", "promenad"... När det skrivna ordet har associerats med dess grafiska representation kommer eleven att kunna forma enkla meningar med hjälp av korten som de är skrivna på. I vissa fall kan barnet "läsa" muntligt vad som står på dessa kort, även om det i fallet med Downs syndrom är förutsägbart att det kommer att uppstå vissa artikulationsproblem.

En av de egenskaper som kan förvåna dig med metoden, man kan till och med tro att den är kontraintuitiv, är det faktum att det börjar med att eleven lär sig att läsa ordet i dess globala betydelse och senare vet hur man bryter in ordet i stavelser. Det vill säga, det är inte så att han läser varje bokstav i ordet för att bilda ordet som en helhet (s. t.ex. hus = /ka-sa/ eller /k-a-s-a/) men när han ser ordet relaterar han det omedelbart till sitt koncept. Så flyt prioriteras framför fonologisk medvetenhet.

Den dagliga tiden som ägnas åt undervisning i läsning och skrivning är inte särskilt lång, det räcker, vanligtvis mellan 5 och 10 minuter om dagen som enkelt kan införlivas i vårdtillfällen tidigt. Lite i taget ökar tiden, vilket betonar fonologisk medvetenhet med avsikten att de i framtiden ska kunna läsa ord de aldrig sett.