Modalitetseffekt: vad det är och hur det förklarar memorering

Om vi ​​pratar om modalitetseffekten är det mycket troligt att få människor vet vad vi syftar på.. Å andra sidan, om vi frågade vad som är lättare att komma ihåg, ett stycke text eller en bild som någon beskriver muntligt, det är ganska troligt att folk kommer att svara på det andra alternativ.

Modalitetseffekten är ett fenomen som uppstår när informationen som presenteras involverar två typer av stimuleringsvägar, som påverkar dess förmåga att bli ihågkommen. Detta fenomen har sin betydelse inom utbildningsområdet, en aspekt som vi kommer att förklara i den här artikeln.

• Relaterad artikel: "Typer av minne: hur lagrar den mänskliga hjärnan minnen?"

Modalitetseffekt: vad är det egentligen?

Inom experimentell psykologi är modalitetseffekten ett fenomen som uppstår när, Beroende på hur viss information presenteras är den bättre ihågkommen. I huvudsak består det av att komma ihåg information bättre när den presenteras i form av en bild och, I sin tur beskrivs den muntligt, till skillnad från om samma bild presenteras men åtföljs av text skriven.

Normalt uppstår detta fenomen i situationer där visst innehåll måste läras in, dvs. Detta är en mycket återkommande effekt i utbildnings- och studentsammanhang.s.

Till exempel, enligt modellen bakom denna effekt, om en student förbereder sig för tentor med bilder och säger högt förklaringar om vad han recenserar eller Genom att helt enkelt säga vad du observerar är det mer sannolikt att du kommer ihåg mer innehåll under provet än om du bara tittar på samma bilder och mentalt läser texten som de visar. följer med

Psykologiska modeller som förklarar det

En av modellerna som har använts för att förklara detta fenomen är den av Baddeley och Hitchs kognitiva belastningsteori. Enligt denna teori skulle modalitetseffekten uppstå på grund av arbetsminnets egenskaper. Denna typ av minne, enligt Baddeleys modell, är uppbyggt av två system som har en begränsad kapacitet: den fonologiska slingan och den visuospatiala agendan.

Den fonologiska slingan skulle, enligt Baddeley och Hitchs modell, ansvara för att bearbeta informationen som ges auditivt. Å andra sidan är den visuospatiala agendan ansvarig för att bearbeta visuell information, såsom bilder, och rumslig information, såsom platsen för ett visst objekt.

Denna multikomponentmodell indikerar det auditiv och visuospatial information behandlas separat i dessa två system. På grund av detta är inlärning enbart visuospatialt (till exempel läsa eller titta på bilder) mer sannolikt orsaka det system som ansvarar för denna typ av information (den fonologiska slingan). överbelastning.

Å andra sidan, om informationen kommer via två vägar, visuospatial och auditiv, kommer båda systemen ungefär att dela samma kognitiva belastning, vilket kommer att innebära att båda systemen inte är så överväldigade i kapacitet och att inlärning är mer genomförbar, livskraftig.

Modalitetseffekten skulle uppstå när ett av systemen, eftersom det är det enda som anstränger sig under inlärningen, inte har tillräcklig kapacitet att klara av den information som måste läras, jämfört med när den ges på ett sådant sätt att den involverar två system.

• Du kanske är intresserad: "Arbetsminne (operativt) minne: komponenter och funktioner"

Den klassiska effekten

Den klassiska modalitetseffekten har observerats genom att se hur människor kunde komma ihåg ord som presenterades antingen verbalt eller talat. Oavsett om försökspersonen senare måste komma ihåg orden i samma ordning som han hade läst eller hört dem, eller om han var tvungen att komma ihåg dem slumpmässigt, inträffade modalitetseffekten.

Modalitetseffekten är nära besläktad med två andra minnesrelaterade effekter. Å ena sidan har vi senaste effekt, vilket innebär att de sista orden eller sista informationen i en uppsättning är lättare att komma ihåg än den föregående. Den andra effekten, suffixeffekt, är att om ett objekt med en annan modalitet förekommer i en lista med objekt, kommer det bättre ihåg.

• Du kanske är intresserad: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Dess betydelse inom utbildningsområdet

När vi har sett vad denna effekt består av och modellerna som försöker förklara den kan ett par anteckningar göras och relateras till studien.

Eftersom information som presenteras visuellt och auditivt samtidigt verkar komma ihåg lättare än det som helt enkelt läses eller "läss" enbart visuellt, är det värt att nämna några aspekter som är användbara inom området pedagogiskt, förutom att ge ett par indikationer på hur innehållet ska ges i klassrummet för att stärka lärandet signifikant.

För det första, Den berättade förklaringen av ett visst ämne är nästan viktigare än de bilder som kan presenteras av det; Det är något som kan användas för att motivera lärare i deras förklaringar. Den muntliga förklaringen som läraren ger i klassen, så länge den är flytande och inte missbrukar texten skriven på bilder eller i boken, gör det möjligt för informationen att bättre tillgodogöra sig i dess sinnen studenter.

Detta är särskilt viktigt i universitetsmiljön. Trots hur upphöjd den här typen av utbildning är, är det mycket vanligt att lärare begränsar sig till att läsa bilder eller till och med när de inte tid, säg åt eleverna att läsa X kapitel i en bok som i allmänhet är riktigt tråkig och inte särskilt smältbar. Detta innebär att, om universitetets innehåll redan är svårt, ökar dess svårighetsgrad på grund av den tråkiga karaktären av hela utbildningsprocessen inom detta område.

Lärare bör anstränga sig så att presentationer inte är bilder fulla av text, men omvandla dem till bilder som är bekvämt relaterade till innehållet som förklaras. Att förklara dem muntligt betonar vad som måste läras, förutom att eleverna kan komma ihåg materialet som ges när tentamen eller till och med dagen de måste arbeta kommer.

När det gäller den del som involverar studenterna så vore det inte dåligt om de väl hemma eller på biblioteket tog upp om innehållet som har förklarats för dem i klassrummet, letar efter dokumentärer relaterade till vad de borde lära sig. Vanligtvis innehåller denna typ av multimediaunderhållning inte långa stycken med tråkig text, utan består istället av videor och bilder som ackompanjeras av berättarens röst, en idealisk strategi som vi har sett under hela denna artikel.

Andra sätt att säkerställa att du skaffar kunskap är att först omvandla innehållet i boken eller informationskällan. att det är i ett schema och muntligen göra en förklaring av samma innehåll för att se om dessa har förvärvats. innehåll.

Bibliografiska referenser:

• Beaman, C. P. och Morton, J. (2000). De separata men besläktade ursprungen till nyhetseffekten och modalitetseffekten vid fritt återkallande. Kognition 77, B59-B65.
• Conway, M. A. och Gathercole, S. OCH. (1987). Modalitet och långtidsminne. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Om senaste och ekominne. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. och Swanson, N. g. (1986). En temporal distinktivitetsteori om nyligen genomförda och modalitetseffekter. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Presentationsmodalitet och återställningssätt i verbalt falskt minne. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919