Neuroundervisning: lärande baserat på neurovetenskap

I biologi- och neuropsykologilaboratorier är det möjligt att undersöka hur grundläggande mentala processer fungerar: minnet, beslutsfattande, diskriminering mellan olika stimuli etc.

Alla dessa psykologiska funktioner berättar om hur hjärnan anpassar sig till miljön och låter oss lära av våra erfarenheter. Men... Vad händer om det sätt på vilket vår hjärna lär sig bortom laboratorierna undersöktes? Det är vad neuroutbildning är.

Vad är neuroundervisning?

Neuroundervisning är kort sagt en brodisciplin mellan neurologi och utbildningsvetenskap, i vilken pedagogisk psykologi har en nyckelroll.

Det är ett vetenskapligt utvecklingsprojekt där de vill kombinera kunskapen som vi har om hur hjärnan fungerar med vad som är känt om pedagogiska processer om landa. Vanligtvis, det område där neuroutbildning fokuserar är utbildning i skolan och akademiska miljöer.

Den lärande hjärnan

Grunden för neuroundervisning är ett begrepp som kallas hjärnplasticitet. Hjärnans plasticitet är hjärnans förmåga att fysiskt förändras för att anpassa sig till stimuli och vanor på ett användbart sätt för individen. Varje gång vi konsoliderar en form av inlärning lämnar den ett märke på hur neuroner i hjärnan ansluter till varandra.

Neuroducation tjänar till att undersöka spåren som pedagogiska processer lämnar i vår hjärna och drar förhållanden mellan denna data och det sätt på vilket individen beter sig. På detta sätt studeras inlärningsprocessen utifrån beteendemässiga aspekter och från den som motsvarar neurobiologi.

Lärande och känslor i neuroundervisning

En av de stora upptäckterna som har gjorts genom neuro-utbildning är att lärande och känslor inte är två separata världar. Vi lär oss inte genom att kallt lagra data som en robot skulle göra, men minnen och känslor går hand i hand i vårt nervsystem. På detta sätt betydande lärande det blir en grundläggande aspekt inom utbildning, eftersom det länkar viktiga data med känslor och känslor relaterade till nöje som får oss att internalisera dem tidigare.

På det här sättet, neuroundervisning betonar behovet av att använda ett emotionellt tillvägagångssätt både i klassrummet och i alla sammanhang utbildning i informella sammanhang där vi lär oss: familjemiljö, workshops, arbetsgrupper, idrottslag etc.

I slutändan är inlärningsmotorn nyfikenhet, något djupt emotionellt och kopplat till subjektiva problem.

Neuroundervisning och vård

En annan av de viktigaste psykologiska aspekterna som studeras från neuroundervisning är uppmärksamhetstider, det vill säga de perioder under vilka en person kan fokusera uppmärksamheten på en informationskanal utan att bli distraherad eller trött.

Den maximala tiden som de flesta kan fokusera på en uppgift anses vara 40 till 45 minuter. Därför är masterklasserna som överskrider denna gräns på minuter (de flesta förresten) inte särskilt effektiva, eftersom flera minuter går till spillo.

Uppmärksamhetsproblem, kopplade till störningar som ADHD, är också mycket relevanta, eftersom de påverkar många människor och att denna del av befolkningen med relativt enkla strategier kan få hjälp utnyttja sin potential korrekt genom att rikta den mot utbildningsmål, särskilt under barndomen (vilket är ett viktigt livsstadium i utvecklingen psykologisk).

Således måste neuroutbildning svara på personer med vissa diagnoser som speglar svårigheter när det gäller att lära sig vissa färdigheter, och uppmärksamhetsproblem är en av dessa fronter av slåss.

Den framtida utvecklingen av detta område

Som en brodisciplin, neuroundervisning har fortfarande en lång väg att gå, liksom nya upptäckter kan göras från neurovetenskap och utbildningsvetenskap.

Dessutom är det inte alltid lätt att kombinera den kunskap som nås med båda rutterna, så Framsteg som kan göras genom neuroutbildning är inte alltid smidig eller lätt att göra prestera. Därför anses man att potentialen för neuroundervisning ännu inte ska utnyttjas.

Å andra sidan måste man ta hänsyn till att det kulturella och sociala sammanhanget alltid har en inverkan om hur vi pratar och innehållet vi memorerar och integrerar i vår vision om värld. Det betyder att för forskning om lärande du kan inte ge upp att analysera miljön och hur vi förhåller oss till det.

Som en konsekvens kan neuroutbildning inte koncentrera sina ansträngningar enbart på rent biologiska element utan måste ta hänsyn till överväga också hur ekonomin påverkar oss, vilken typ av människor vi interagerar med, de kulturella och ideologiska element som uppstår dominerande etc.