Inlärningssvårigheter: definition och röda flaggor

De inlärningssvårigheter (DA) De inkluderar i sin definition en heterogen uppsättning förändringar i kapacitet för läsning, skrivning, beräkning och allmänt kognitivt resonemang. Dessa störningar beror vanligtvis på en dysfunktion i nervsystemet och kan fortsätta under hela livsprocessen.

Inlärningssvårigheter kan manifesteras samtidigt både genom problem i självregleringsbeteenden och social interaktion, liksom genom sensoriska underskott, mental retardation, allvarliga känslomässiga störningar eller samtidigt med yttre påverkan (såsom kulturella skillnader, otillräcklig eller olämplig instruktion, även om det är sant att AD inte kan härledas kausalt från något av de).

Därför är det underförstått att det finns en skillnad mellan faktiska och förväntade prestationer beroende på barnets mogna ålder, varför särskild uppmärksamhet krävs för att kompensera för dessa svårigheter som studenten presenterar.

Specifik inlärningsstörning och DSM V

För närvarande är Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar DSM V

definierar den diagnostiska kategorin för Specifik inlärningsstörning skilja mellan läs-, siffervärde och skrivförmåga

Bland de diagnostiska kriterierna framhålls att ämnet måste presentera en IQ inom medelnivån med avseende på deras åldersgrupp, är den nivå som bestäms i någon av de tre kapaciteter som anges ovan betydligt lägre än genomsnittet för befolkning.

Orsaker till inlärningssvårigheter

Orsakerna som kan leda till manifestationen av inlärningssvårigheter hos individen är mycket olika, även om de viktigaste härrör från interna (neurobiologiska) faktorer av ämnet såsom organiska underskott, aspekter kopplade till kromosomärv, problem relaterade till biokemiska eller näringsmässiga förändringar eller kognitiva perceptuella underskott och / eller motor.

I en andra kategori, miljömässiga orsaker kopplade till familjen och det sociokulturella sammanhanget kan differentieras som ger få möjligheter till kognitiv stimulering och begränsar utvecklingen av dessa förmågor hos barnet.

Å andra sidan kan egenskaperna hos det utbildningssystem som studenten tilldelas förutsätta en viss nivå av internalisering av grundläggande lärande; nämligen metodiken för arbete och utvärdering av studenter, kvaliteten på undervisningen, bland annat skolans fysiska förhållanden och resurser kan göra skillnad betydande.

Slutligen kan ursprunget till inlärningssvårigheter bero på en otillräcklig justering mellan egenskaperna enskilda studenter och de krav de får från utbildningssammanhang (som försvaras av interaktionist). Denna justering eller typ av svar som eleven erbjuder till en uppgift beror på interaktionen mellan två variabler: barnets kunskapsnivå och tillgängligheten av strategier för att lösa nämnda läxa. På det sättet, skolbarn med AD har vanligtvis kunskapen men kan inte tillämpa lämpliga strategier för ett framgångsrikt genomförande av uppgiften. Det sista förslaget är det med det mest teoretiska stödet för närvarande.

Inverkan av AD på barns utveckling

I linje med vad som uttrycktes ovan är en mycket relevant aspekt att förstå mognad eller biologisk tillväxt hos barnet som en disposition eller tillstånd dynamik som beror på personens neurologiska, neuropsykologiska och psykologiska egenskaper samt familjens och / eller skolmiljön där utvecklingen inträffar.

Utveckling hos personer med inlärningssvårigheter kännetecknas av en långsammare utvecklingshastighet. Med andra ord talar vi bara om en förändring på en kvantitativ nivå, och inte en kvalitativ, som förekommer i utvecklingsstörningar. Skillnaderna i tidiga åldrar mellan barn med AD och barn utan AD kan variera från 2 till 4 år. Därefter minskar dessa avvikelser och det kan sägas att individer med AD kan nå en acceptabel nivå av kompetens.

Olika är miljöfaktorerna, och därför kan de ändras, som bidrar till lindring eller förvärring av AD, såsom: talets rikedom och tillräcklighet i familjesammanhang, en hög exponering för läsning, främjande av lek och aktiviteter som främja utvecklingen av ihållande vård, liksom de som underlättar individuellt beslutsfattande och initiativ personlig.

Inlärningssvårigheter och beteendestörningar

Med tanke på det nära sambandet mellan ADs comorbiditet och vissa beteendestörningar är det ofta svårt att avgöra vilken av dessa två manifestationer som motiverar den andra. Vanligtvis uppträder båda samtidigt, som i fallet med Attention Deficit Disorder (med hyperaktivitet), där de komplikationer som barnet presenterar på informationshantering och reglering av Ledande funktioner ger upphov till (eller härrör från) svårigheter att förvärva språkliga färdigheter och aritmetisk.

Många studier visar att barn och ungdomar som har svårt med lärande är i stor utsträckning förknippat med andra känslomässiga problem och / eller beteende På det här sättet, AD förvärras vilket leder till en ännu mer försämrad akademisk prestation. De vanligaste problemen observeras i den manliga befolkningen i 70% och i den kvinnliga befolkningen i 50%, och hänvisar till beteenden externa medel såsom uppmärksamhetsbrister, hyperaktivitet och kognitiv självreglering, där antisocialt, oppositionellt beteende är mindre vanligt eller aggressiv.

Viss forskning stöder tanken att förekomsten av isolerade beteendeförändringar inte nödvändigtvis motiverar begränsningar i förvärvet av den förra. lärande hos barn, även om i andra fall, där beteendeavvikelser börjar i tidig ålder, verkar sambandet mellan båda fenomenen mer uppenbar.

Social funktion hos barn med inlärningssvårigheter

Svårigheter inom sociala färdigheter visar också en intensiv korrelation med manifestationen av AD hos barn och ungdomar, efter att ha fått Kavale Y Forness en andel som ligger runt 75% av fallen i hans utredning. I dessa åldrar är tre de viktigaste områdena för sociala relationer:

Sociala relationer med lika

När barnet utvecklas, i sitt mål att etablera sig som en självständig individ med en definierad "jag" -identitet och alltmer avskild från föräldrarnas vård och skydd, detta område är det mest inflytelserika och viktigaste för individen. I detta skede jämförelser av egna fysiska och psykologiska egenskaper med avseende på av andra är den förvärvade populariteten eller uppfattningen om socialt stöd faktorer determinanter.

När det gäller barn eller ungdomar med inlärningssvårigheter blir dessa influenser ännu mer märkbara, eftersom de börjar i en nackdel när det gäller självförståelse adaptiv berörs. Således, i fall av AD är det vanligare att pojkar känner sig antingen isolerade eller avvisade. I den förstnämnda måste pojkens motivation stärkas så att han presenterar en större benägenhet för förvärv av färdigheter mellanmänskliga, som hjälper dig att vara mer kompetent och låter dig bättre hantera de sammanhangssituationer där interagerar. I det andra fallet måste tidigare arbete med beteendemässig självkontroll och känslomässig hantering utföras för att modifiera den negativa interaktionsdynamiken som den används för att utföra.

Sociala relationer med lärare

Inom detta område, en grundläggande del av den typ av sociala relationer som studenten etablerar med Lärarpersonalen bestäms av tron ​​som läraren presenterar med avseende på eleven i fråga.

Således är förväntningarna om akademiskt misslyckande eller framgång angående studenten, den mer eller mindre gynnsamma behandlingen som mottagits av AD och nivån på positiv förstärkning administreras efter att barnets mål har uppnåtts kommer att ha en betydande inverkan på en mer eller mindre positiv undervisningsuppfattning om barnets personliga kompetens. studerande.

Bland de mest relevanta aspekterna som påverkar svårigheterna i social interaktion hos studenter med AD kan man urskilja följande: en knapp kompetens att internalisera de kognitiva strategier som de måste tillämpa inför vissa kontextuella krav, en begränsad förmåga i den naturliga organisationen av de strategier som gör det möjligt för dem att uppnå sociala mål, en vision som inte är empatisk och mycket fokuserad på deras eget perspektiv som hindrar dem från att förstå tillfredsställande prestanda av interpersonella relationer och vad de antyder, otillräcklig förmåga att upptäcka avvikelser i rösttonen som försämrar fullständig förståelse för meddelanden som tas emot från samtalspartnern och slutligen svårigheter med korrekt tolkning av icke-verbalt språk på ett generiskt sätt (gester, ansiktsuttryck, etc).

Sociala relationer med föräldrar

Att ha ett barn med AD resulterar för föräldrar en ytterligare komplikation till acceptansen och förståelsen av de evolutionära förändringar som barnet upplever under dess utveckling.

Det är mycket svårt för föräldrar att hitta balansen mellan att utöva överdriven kontroll och att vara överskyddande när det gäller att försöka främja barnets autonomi och lämna i bakgrunden allt som involverar svårigheterna med inlärning. Detta problem orsakar en mindre tolerant, mer kritisk och mindre empatisk eller affektivt som kraftigt hindrar barnets rätta emotionella utveckling.

Psykopedagogisk intervention inför inlärningssvårigheter

För att uppnå de två grundläggande målen för studenter som presenterar AD, som syftar till att förbättra studentens emotionella tillstånd och i sin tur deras prestanda akademisk, föreslås en uppsättning åtgärder på en psykopedagogisk nivå strukturerad i tre på varandra följande steg:

Första stadiet

I första ögonblicket en djupgående analys måste göras av vilka tjänster eleven kommer att behöva ha i skolans sammanhang för att kompensera och arbeta med de inlärningssvårigheter som det ger både på nivån för att fastställa vilken typ av specialutbildningsbehov du behöver, vilket program för Specifikt ingripande kommer att fastställas utifrån deras akademiska nivå och vilka specifika strategier som kommer att implementeras av lärarteamet för att främja ett självkoncept Y självkänsla lämplig.

Andra fasen

Senare, kontakt och upprättande av direkt samarbete med familjen är viktigt, som måste vara fullt engagerade för att uppnå ett samordnat arbete för alla inblandade parter. För att göra detta bör inledningsvis en psyko-utbildningsfas genomföras av teamet av yrkesverksamma som hjälper familjen att när det gäller att förstå AD: s karaktär och vilken typ av åtgärder som ska införlivas i deras vanor för att främja en utveckling vardera alltmer positivt mot barnets framsteg (positiv förstärkning och empatisk attityd, upprättande av tydliga rutiner, etc.).

Å andra sidan kommer det också att vara användbart att förutse eventuella problem för att bestämma de strategier som ska genomföras för att de ska kunna lösas korrekt.

Tredje etappen

I slutändan kommer arbete att göras för att förbättra barnets metakognitiva förmåga, där aspekter som medvetenhet och acceptans av AD, erkännande av deras styrkor och svagheter, och en intern attributionsstil (Kontroll locus) som låter dig utöva aktiv kontroll över att uppnå framgångar med avseende på de tidigare fastställda målen.

Mer specifikt är nuvarande linjer för psykopedagogisk intervention i AD baserade på tre aspekter: undervisning i konkreta inlärningsstrategier (förenkling av innehåll), användning av det konstruktivistiska perspektivet (metod baserat på på Vigotskian teori på zonen för proximal utveckling, byggnadsställning och inlärningspotential) och datorstödd instruktion.

Sammanfattningsvis

Som bevisats är de drabbade områdena för barns psykologiska utveckling mycket olika i närvaro av diagnosen AD. Tidig upptäckt och intervention av de viktigaste socialiseringsagenterna (familj och skola) blir viktigt för att gynna en positiv utveckling av det specifika fallet. Som i de flesta psykologiska problem och / eller avvikelser i barndomen har samarbetet mellan båda parter en mycket betydelsefull betydelse under förändringen.

Å andra sidan, när det gäller interventionen, Det är värt att komma ihåg att inte alla åtgärder endast bör fokusera på förbättring av instrumentalt lärande, eftersom närvaron av dessa ofta leder till utveckling av känslomässig nöd (minskat självkoncept, känslor av underlägsenhetosv.) vars strategi bör prioriteras lika mycket.

Bibliografiska referenser:

• García, J, N,. (2001). Inlärningssvårigheter och fysopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3: e upplagan) varv.). Manual för inlärningssvårigheter. Madrid: Narcea.
• González, R. och Valle, A. (1998). "Affektiv-motiverande egenskaper hos studenter med inlärningssvårigheter". I V. Santiuste och J .A. Beltrán (koord.): Inlärningssvårigheter, 261-277. Madrid: syntes.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual för inlärningssvårigheter. Madrid: Pyramid.