Vad är prosocialt beteende och hur utvecklas det?

Om människan har blivit en sådan speciell art beror det delvis på att den har kunnat skapa stora sociala nätverk av ömsesidig omsorg och kunskapsöverföring. Det vill säga att vi är mycket givna att relatera till varandra på många olika sätt, en tendens som kan sammanfattas i ett koncept: prosocialt beteende.

Därefter ser vi exakt vad det sociala beteendet är, på vilket sätt det uttrycks och hur det relaterar till fenomenen empati och samarbete.

Vad är prosocialt beteende?

Även om det inte finns någon universell definition av begreppet prosocialt beteende, finns det en hög enighet i att definiera det som a repertoar av beteenden av social och positiv karaktär.

På grund av skillnader i kriterier för huruvida de ska inkluderas motiverande faktor I definitionen anser författarna att det finns två typer av positiva sociala beteenden: beteenden som rapporterar en fördel för båda inblandade parter och beteenden som bara gynnar en av parterna.

En föreslagen definition som integrerar både beteendemässiga och motiverande aspekter bekräftar att allt positivt socialt beteende utförs för att gynna en annan i närvaro (eller inte) av 

altruistisk motivation, som att ge, hjälpa, samarbeta, dela, trösta, etc. För sin del föreslår Strayer en klassificering av fyra typer av aktiviteter för att klargöra fenomenet prosocialt beteende:

1. Ge, dela, utbyta aktiviteter eller byta objekt med andra individer.
2. Kooperativa aktiviteter.
3. Hjälp spel och uppgifter.
4. Empatiska aktiviteter mot den andra.

Enligt detta förslag faller fördelarna på den andra personen i det sociala beteendet, medan båda parter samarbetar för att uppnå ömsesidig nytta. Att bestämma hur mycket varje part tjänar är i sig en utmaning för psykologi och beteendevetenskap i allmänhet. När allt kommer omkring är viljan att hjälpa någon och tillfredsställelsen att ha gjort det i sig själva faktorer som talar till oss om en belöning för den altruistiska individen.

Forskning som gjorts om ämnet

Prosocialt beteende är inte alls ett begrepp inom psykopedagogik. Den största forskningen inom detta kunskapsfält motsvarar dock det sista århundradets slutskede. Från och med den tidpunkten har det sätt som detta fenomen påverkar individens emotionella välbefinnande studerats mer ingående (att få en korrelation mycket positivt mellan de två) och vilken metod som bör följas för att genomföra program som förbättrar denna typ av välfungerande funktion i befolkningen barnslig.

Således verkar det som om det är under den sociala-emotionella utvecklingen av människan som främjandet av prosocialt beteende kan ge den största incidensen, det är det vill säga internaliseringen av en uppsättning värden som dialog, tolerans, jämlikhet eller solidaritet som beteendemässigt reflekteras genom utifrån handlingar som att hjälpa den andra, respektera och acceptera den andra, samarbete, tröst eller generositet när man delar ett objekt fast besluten.

Prosocialt beteende från inlärningsteorier

En av de viktigaste förklaringarna till begreppet prosocialt beteende har föreslagits av lärande teorier, även om det också finns andra teoretiska modeller som det etologiska och sociobiologiska perspektivet, det kognitiva evolutionära tillvägagångssättet eller det psykoanalytiska perspektivet.

Inlärningsteorier, av hög empirisk hänsyn, försvara att prosocialt beteende beror på påverkan av externa eller miljömässiga faktorer. Således lärs dessa typer av beteenden genom procedurer som klassisk och operant konditionering, från vilken de finns kvar avgivna åtgärder förknippas med stimuli och trevliga konsekvenser för individen (positiv förstärkning) och därför tenderar de att upprepas i framtida. Oftare är den typ av förstärkning som ges social (en gest, ett leende, en kärlek), snarare än material.

Faktumet att få en affektiv belöning, enligt den utförda forskningen, verkar uppmuntra individen till önskan att avge hjälp till det andra. Det vill säga det finns en intern motivation att utföra nämnda beteende, till skillnad från vad som händer när belöningen är väsentlig, där beteendet utförs för att uppnå den belöningen betong.

Å andra sidan föreslår andra studier relevansen av observationsinlärning genom imitation av prosociala modeller. Vissa författare lyfter fram ett större inflytande från interna faktorer som kognitiva stilar som används i moraliskt resonemang, medan andra betonar att faktorerna externa (socialiseringsagenter -familj och skola- och miljö) ändras tills de blir interna kontroller genom att internalisera regleringen av sitt eget beteende (Bandura1977 och 1987).

Dessa bidrag klassificeras inom interaktionistiska perspektiv, sedan betrakta individens interaktion med situationen som en avgörande faktor för beteende.

Empati, en viktig komponent

De förmåga till empati det utgör en av de orsakande faktorerna för prosocialt beteende, även om forskning borde belysa det konkreta förhållandet mellan de två fenomenen.

Vissa förslag förespråkar att man definierar empati som en interaktiv process mellan affektiva, motiverande och kognitiva aspekter som äger rum under de olika utvecklingsstadierna. Empati har en karaktär som mest lärs genom modelleringsprocesser och det definieras som ett affektivt svar som avges efter medvetenheten om att förstå upplevelsen av situationen och de känslor eller uppfattningar som den andra får. Denna förmåga kan läras av förståelsen av betydelsen av vissa icke-verbala ledtrådar som ansiktsuttryck som indikerar det emotionella tillståndet hos ämnet i fråga.

Vissa författare har fokuserat sina studier på att skilja situationell empati från dispositionell empati, vilket hänvisar till tendensen till vissa personlighetstyper känsligare för empatiska manifestationer. Denna sista åtskillnad har tagits som en nyckelaspekt för att studera arten av prosocialt beteende, hitta en hög korrelation mellan en hög empatisk predisposition och ett större utsläpp av beteende prosocial.

Empatins aspekter

Empatisk kapacitet kan förstås från tre olika perspektiv. Med hänsyn till var och en av dem kan den förmedlande rollen för detta fenomen differentieras i termer av beteende. prosocial hänvisar till: empati som påverkan, som en kognitiv process eller som ett resultat av interaktionen mellan de två först.

Resultaten visar att det första fallet är närmare relaterat till beteendet att hjälpa den andra, även om man inte har dragit slutsatsen att det är en orsakande faktor utan en medlare. Således spelar också en viktig roll nivån på dispositionsinlevelse, länken som är etablerad med moderfiguren, vilken typ av konkret situation beteendet uppträder i. empati, barnens ålder (hos förskolebarn är sambandet mellan empati och prosocialt beteende svagare än hos äldre barn), känslans intensitet och natur upp, etc.

Ändå verkar det klart att genomförandet av program för att bygga upp förmågan för empati under utveckling av barn-ungdomar kan vara en skyddande faktor för personligt och socialt välbefinnande i framtida.

Samarbete vs. Konkurrens i socio-emotionell utveckling

Det är också lärande teorier som under det senaste århundradet har lagt mer tonvikt på att avgränsa förhållandet mellan manifestationen av kooperativt beteende vs. konkurrenskraftig med avseende på den typ av psykologisk och social utveckling som upplevs av människor som utsätts för en eller annan modell.

För samarbetsbeteende Det är underförstått uppsättningen beteenden som uttrycks i en given situation när de som är involverade i det arbetar för uppnå de delade gruppmålen som en prioritet, denna punkt fungerar som ett krav för att uppnå målet enskild. Tvärtom, i konkurrenssituationen är varje individ inriktad på att uppnå sina egna mål och hindrar andra från att ha möjlighet att uppnå dem.

Forskning utförd av Deutsch vid MIT fann större kommunikativ effektivitet, mer kommunikativa interaktioner när det gäller att föreslå sina egna idéer och acceptera andra från andra, högre ansträngningsnivå och samordning i de uppgifter som ska utföras, högre produktivitet och högre förtroende för gruppmedlemmarnas bidrag i kooperativa kollektiv än till konkurrenskraftig.

I andra efterföljande studier har det, men utan en tillräckligt empiriskt kontrasterad validering för att möjliggöra generalisering av resultaten, associerats med individer med karakteristiska samarbetsbeteenden som större ömsesidigt beroende för att uppnå mål, det finns mer användbara beteenden bland de olika ämnen, en högre frekvens för tillfredsställelse av ömsesidiga behov och en högre andel positiva utvärderingar av den andra och en större främjande av beteenden utomstående.

Samarbete och social sammanhållning

Å andra sidan drog Grossack slutsatsen att det samarbete är positivt relaterat till större gruppsammanhållning, större enhetlighet och kvalitet på kommunikationen mellan medlemmar, liknande det som Deutsch påpekade.

Sherif bekräftade att kommunikationsmönster är mer ärliga i kooperativa grupper, att en ökning av förtroendet observeras ömsesidig och gynnsam disposition mellan de olika medlemmarna i gruppen, liksom en större sannolikhet för organisation normativ. Slutligen observerades en större kraft i samarbetssituationer för att minska situationer med konflikter mellan grupper. Senare har andra författare associerat uppkomsten av känslor av motkänsla, högre ångest och en lägre nivå av toleranta beteenden i konkurrerande grupper av skolbarn.

Samarbete inom utbildning

På utbildningsområdet har de flera positiva effekterna som härrör från användningen av metoder som främjar samarbetsarbete visats, vilket ger i sin tur högre akademisk prestation (i färdigheter såsom assimilering av begrepp, problemlösning eller utarbetande av kognitiva produkter, matematik och lingvistik), högre självkänsla, bättre predisposition för inlärning, större inneboende motivation och effektivare utförande av vissa sociala färdigheter (förståelse av den andra, hjälpsamt beteende, delning, respekt, tolerans och oro bland jämställda eller tendensen att samarbeta utanför situationer i inlärning).

Sammanfattningsvis

Genom hela texten har det varit möjligt att verifiera fördelarna med det personliga psykologiska tillståndet när lärandet av prosocialt beteende främjas under utvecklingsstadiet. Dessa färdigheter är väsentliga, eftersom de hjälper till att få kontakt med resten av samhället och dra nytta av fördelarna med att vara en aktiv medlem av den.

Således har fördelarna inte bara en inverkan på att optimera individens emotionella tillstånd, men samarbetsbeteende är förknippat med större konkurrens akademisk, där antagandet av kognitiva förmågor såsom resonemang och behärskning av den instrumentella kunskap som närmade sig underlättas. skola.

Det kan därför sägas att främjandet av prosocialt beteende blir en stor psykologisk skyddsfaktor för ämnet i framtiden, vilket gör honom individuellt och socialt mer kompetent, när han mognar till vuxen ålder. Även om det verkar paradoxalt innebär växande, mognad och autonomi att veta hur man passar in i resten och njuta av deras skydd i vissa aspekter.

Bibliografiska referenser:

• Bandura, A. (1977). Själveffektivitet mot en förenande teori om beteendeförändring. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. och Martorell, M.C. (2001). Variabler relaterade till prosocialt beteende i barndomen och tonåren: personlighet, självkoncept och kön. Barndom och lärande, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. och Gil, R. (1997). Kooperativt lärande och moralisk utveckling. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Några prediktorer för prosocialt altruistiskt beteende i barndomen: empati, perspektiv, tillhörighet, föräldramodeller, familjedisciplin och bild av människan. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. och Strayer, J. (1996). Empati, emotionell uttrycksfullhet och prosocialt beteende. Barns utveckling, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. och Sol, N. (1998). Prosocial utbildning av känslor, värderingar och attityder. Barcelona: Art Blume.