ขั้นตอนก่อนการผ่าตัด: ลักษณะของระยะนี้ตาม Piaget

ในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ Jean Piaget ได้แบ่งการเติบโตของความสามารถทางปัญญาออกเป็น วัยเด็กในสี่ขั้นตอน: เซ็นเซอร์, ก่อนการผ่าตัด, การดำเนินการและการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม เป็นทางการ

ต่อไปเราจะเน้นที่ขั้นตอนก่อนการผ่าตัด ขั้นที่สองซึ่งในแง่มุมต่างๆ เช่น การมองเห็นที่ถือตัวเป็นตนอย่างยิ่ง จุดเริ่มต้นของความคิดเชิงสัญลักษณ์และความเชื่อที่ว่าวัตถุทุกชิ้นยังมีชีวิตอยู่นั้นมีความโดดเด่น

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของฌอง เพียเจต์"

ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดคืออะไร?

ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดเป็นขั้นตอนในทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ของฌอง เพียเจต์ เกิดขึ้นกับระยะเซ็นเซอร์และมาก่อนการดำเนินการที่เป็นรูปธรรมและการดำเนินงาน เป็นทางการ ระยะนี้เกิดขึ้นระหว่างอายุ 2 ถึง 6 ปี และชื่อของมันเกิดจากการที่เมื่อ Piaget กำหนดแนวความคิด คิดว่าเด็กในวัยนั้นไม่สามารถดำเนินการทางจิตที่เป็นนามธรรมได้ความคิดของพวกเขาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการที่พวกเขารับรู้สิ่งต่าง ๆ ในทันที

ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดนำเสนอความสำเร็จบางประการเกี่ยวกับเซ็นเซอร์ตรวจจับ สิ่งสำคัญที่สุดคือความจริงที่ว่า ตามที่คาดไว้ ความสามารถทางปัญญาได้พัฒนาไปจนสุดความสามารถที่เด็กครอบครอง ทักษะต่างๆ เช่น การใช้ภาพภายใน การจัดการไดอะแกรม การมีภาษาและการใช้สัญลักษณ์ ซึ่งจะเป็นพื้นฐานในการพัฒนาจิตสำนึก ของตัวเอง

เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือ ให้เด็กมีความรู้ที่เป็นตัวแทนมากขึ้นพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเรียนรู้ พวกเขาเริ่มใช้เครื่องมือชักชวนเพื่อให้ได้สิ่งที่ต้องการ เช่น ของเล่นหรือลูกอม อย่างไรก็ตาม ไม่เข้าใจตรรกะอย่างถ่องแท้ พวกเขายังไม่สามารถจัดการข้อมูลจาก ในลักษณะที่พวกเขาแน่ใจว่าจะสนองความปรารถนาของตนหรือให้ผู้อื่นเห็นจุดของตน สายตา

เมื่อเด็กโตขึ้น เขาประสบกับการเปลี่ยนแปลงในวิธีที่เขาเข้าใจและรวบรวมความคิด ในขณะที่แสดงออกได้ดีขึ้น นั่นคือพวกเขาสร้างประสบการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา และสร้างความคิดที่สอดคล้องกันและมีเหตุผลมากขึ้นเรื่อยๆ มีอะไรอีก, พวกเขาเริ่มที่จะเข้าใจว่าบางสิ่งบางอย่างสามารถเป็นตัวแทนของสิ่งอื่นนั่นคือการใช้สัญลักษณ์เริ่มต้นขึ้นทำให้วัตถุแปรสภาพไปเป็นอย่างอื่นในชั่วขณะหนึ่ง (น. เช่น ช้อนคือเครื่องบิน)

เรียกว่าก่อนดำเนินการ เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถใช้ตรรกะในลักษณะที่แปลง ผสมผสาน หรือแยกความคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขาไม่เข้าใจตรรกะที่เป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเขาจึงไม่สามารถจัดการข้อมูลทางจิตใจและใช้มุมมองของคนอื่นได้

ในขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงานจะมีสองขั้นตอนย่อย

1. ระยะย่อยที่เป็นสัญลักษณ์และแนวความคิด (2-4 ปี)

เด็กใช้ภาพที่เป็นรูปธรรมเพื่อทำความเข้าใจโลก แต่ยังไม่ได้รับแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือทั่วไป. คำพูดมีความหมายตามประสบการณ์ชีวิตของคุณ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้อธิบายให้คุณฟังโดยไม่ได้ให้ตัวอย่างที่แท้จริงเพื่อเป็นตัวแทน

เขาใช้อคติซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา ซึ่งเป็นเหตุให้เขาเป็นเช่นนั้น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปีที่จะต้องใกล้ชิดกับธรรมชาติอย่างใกล้ชิดเพื่อขยายความ โลก.

2. สถานะย่อยที่ใช้งานง่ายหรือแนวคิด (4-7 ปี)

จิตใจของเด็กถูกครอบงำโดยการรับรู้ทันที สัญชาตญาณมีบทบาทสำคัญในขั้นตอนนี้ in เนื่องจากมันบ่งบอกถึงการรับรู้ภายในในรูปแบบของภาพที่เป็นตัวแทนซึ่งยืดอายุแผนงานของเซ็นเซอร์โดยไม่ต้องมีการประสานงานที่มีเหตุผล นั่นคือ เด็กที่อาศัยสิ่งที่เขาเห็น กล้าที่จะสรุปสิ่งที่เขารู้อยู่แล้วโดยสัญชาตญาณ

• คุณอาจสนใจ: "Jean Piaget: ชีวประวัติของบิดาแห่งจิตวิทยาวิวัฒนาการ"

ลักษณะของระยะนี้

ฌอง เพียเจต์ ให้เหตุผลหลายประการกับเด็กที่อยู่ในขั้นก่อนการผ่าตัด

1. ตั้งศูนย์

การจัดจุดศูนย์กลางคือแนวโน้มของทารกที่จะมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือสถานการณ์เพียงด้านเดียวในแต่ละครั้ง. กล่าวคือ เด็กที่อยู่ในขั้นนี้มีปัญหาในการคิดคุณลักษณะมากกว่าหนึ่งลักษณะและนำมาพิจารณาพร้อมๆ กัน

สถานการณ์ตรงกันข้าม กล่าวคือ ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจไปยังอีกแง่มุมหนึ่ง ทั้งในสถานการณ์หรือวัตถุเดียวกัน และในอีกสถานการณ์หนึ่ง เป็นการกระจายอำนาจและไม่ช้าก็เร็วพวกเขาจะได้รับมัน

อย่างเท่าเทียมกัน ความสามารถในการกระจายอำนาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของสถานการณ์. ง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนจุดสนใจของความสนใจในสถานการณ์ที่ไม่ใช่ทางสังคมมากกว่าในสถานการณ์ที่เป็นอยู่

2. ความเห็นแก่ตัว

การคิดและการสื่อสารของเด็กในระยะนี้มักจะเน้นที่ตนเองเป็นหลัก โดย egocentrism เราหมายความว่า วิธีดูและบรรยายสิ่งต่าง ๆ หมุนรอบประสบการณ์ นั่นคือ พวกเขาจดจ่ออยู่กับตัวเอง.

ดังนั้น เด็กก่อนการผ่าตัดถือว่าคนอื่นเห็น ได้ยิน และรู้สึกในสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึกด้วย

3. เล่น

แม้ว่าเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ขวบจะเล่น แต่วิธีการทำนั้นขนานกัน. นั่นคือพวกเขาเล่นบ่อยและเด็กหลายคนสามารถเล่นในห้องเดียวกันได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่มีปฏิสัมพันธ์ แต่ละคนหมกมุ่นอยู่กับสิ่งของและไม่ค่อยเล่นกัน

แม้ว่าจะเป็นเรื่องปกติที่พ่อแม่จะพยายามกระตุ้นให้ลูกเล่นกับลูกคนอื่น แต่ความจริงก็คือ จากคำกล่าวของเพียเจต์ เป็นเรื่องปกติที่คนวัยนี้จะเล่นโดยไม่แบ่งปันหรือสร้างความผูกพันกับเด็กในวัยเดียวกัน. อาจเป็นเพราะเด็กยังไม่เข้าใจความสามารถในการพูดหรือกฎเกณฑ์ที่ใช้บังคับ

4. การแสดงสัญลักษณ์

การแสดงสัญลักษณ์คือความสามารถในการดำเนินการไม่ว่าจะด้วยคำพูดหรือการใช้วัตถุเพื่อเป็นตัวแทนของสิ่งอื่น ภาษาเป็นจุดสุดยอดของการแสดงสัญลักษณ์ เนื่องจากเราสามารถเป็นตัวแทนของวัตถุ ความคิด และการกระทำโดยใช้หน่วยเสียงและกราฟได้

แม้ว่าจะมีความสำคัญ แต่เพียเจต์มองว่าไม่ใช่ภาษาที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ แต่จะมีความสัมพันธ์แบบผกผันมากกว่า นั่นคือมันจะเป็นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเชิงบรรทัดฐานที่จะส่งเสริมการพัฒนาของภาษาและการใช้เป็นสัญลักษณ์แทน.

5. เกมสัญลักษณ์

ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ เด็กก่อนการผ่าตัดสามารถเล่นอะไรบางอย่างได้ ว่าไม่เหมือนฮีโร่ นักผจญเพลิง แพทย์... นั่นคือพวกเขาสามารถเป็นสัญลักษณ์แทนการเป็นคนอื่นได้ คน.

พวกเขายังสามารถทำสิ่งนี้กับสิ่งของต่างๆ เช่น หยิบไม้กวาดและแกล้งทำเป็นม้า เห็นได้ชัดว่ามันเป็นไม้กวาดและเด็กก็เข้าใจ แต่ด้วยความตั้งใจที่จะสนุกก็เปลี่ยนมันเป็นสัตว์ในใจของเขาและแกล้งทำเป็นขี่มัน ในวัยนี้เด็กสามารถสร้างเพื่อนในจินตนาการได้

ในการเล่นเชิงสัญลักษณ์ ทารกจะก้าวหน้าในความรู้ของตนว่าโลกทำงานอย่างไร ผู้คน สิ่งของ และการกระทำที่พวกเขาสามารถทำได้เป็นอย่างไร ดังนั้นพวกเขาจึงสร้างภาพลักษณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นของโลกจากประสบการณ์ของพวกเขา เมื่อการเล่นเชิงสัญลักษณ์เพิ่มขึ้น การมองเห็นที่ถือตัวเป็นตนยิ่งลดน้อยลงเท่านั้น

6. แอนิเมชั่น

แอนิเมชั่นคือ ความเชื่อที่ว่าวัตถุไม่มีชีวิต เช่น ของเล่น ดินสอ รถ หรือสิ่งอื่นใด มีความรู้สึกและเจตนาของมนุษย์. นั่นคือตาม Piaget ลูกของขั้นตอนก่อนการผ่าตัดพิจารณาว่าโลกธรรมชาติยังมีชีวิตอยู่ มีสติสัมปชัญญะและมีจุดประสงค์

ภายในลักษณะนี้ Piaget ตรวจพบสี่ขั้นตอน:

คนแรกคือตั้งแต่ 4 ถึง 5 ขวบเป็น ซึ่งลูกเชื่อว่าเกือบทุกอย่างมีชีวิตและมีจุดมุ่งหมาย.

ในระยะที่สอง ระหว่างอายุ 5 ถึง 7 ปี เฉพาะวัตถุที่เคลื่อนไหวเท่านั้นที่ถือว่ามีชีวิตและได้รับจุดประสงค์

ครั้งที่สาม ระหว่างอายุ 7 ถึง 9 ปี เด็กถือว่าเฉพาะวัตถุที่เคลื่อนไหวตามธรรมชาติเท่านั้นที่จะมีชีวิตอยู่

ระยะสุดท้ายเริ่มตั้งแต่ 9 และ 12 ปี โดยอิงจากสิ่งที่ได้เรียนรู้ทั้งจากสภาพแวดล้อมของครอบครัวและจากโรงเรียน เด็กเข้าใจว่ามีแต่พืชและสัตว์มีชีวิต.

7. ประดิษฐ์

ประดิษฐ์คือ ความจริงที่ว่าเด็กก่อนการผ่าตัดคิดว่าสภาพแวดล้อมเช่นเมฆดาวสัตว์หรืออื่น ๆ ถูกสร้างขึ้น โดยคน เป็นลักษณะปกติที่ธรรมดามากในยุคเหล่านี้ เป็นการผสมผสานระหว่างที่ยังไม่รู้ว่าโลกทำงานอย่างไรและสนใจในโลกแห่งธรรมชาติ

8. กลับไม่ได้

การย้อนกลับไม่ได้คือข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนการผ่าตัดไม่สามารถย้อนกลับทิศทางของลำดับเหตุการณ์ไปยังจุดเริ่มต้นได้ กล่าวคือ หลังจากที่ได้ทำการกระทำต่างๆ เช่น ต่อเลโก้หรือของเล่นประเภทอื่นที่คล้ายคลึงกัน เด็กจะไม่สามารถทำขั้นตอนย้อนกลับเพื่อกลับไปยังจุดเดิมที่พวกเขาอยู่เดิมได้.

การทดลองภูเขาสามลูก

Piaget ต้องการดูว่าทารกอายุเท่าไรยังคงมีมุมมองเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง ในการทำเช่นนี้ร่วมกับนักจิตวิทยา Bärbel Inhelder ในปี 1956 เขาได้ใช้การทดลองของภูเขาทั้งสามซึ่งประกอบด้วยการนำเสนอเด็กที่มีแบบจำลองซึ่งมีภูเขาสามลูก ในที่หนึ่งยอดของมันถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ อีกหลังหนึ่งมีบ้านหลังเล็กอยู่ด้านบน และในที่สามมีไม้กางเขนอยู่ด้านบน

สมมติฐานของ Piaget และ Inhelder คือ ถ้าเด็กมีทัศนคติที่ยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง เขาจะถือว่าคนอื่นเห็นมุมมองเดียวกันกับภูเขา. ในทางกลับกัน หากเด็กเอาชนะความเห็นแก่ตัวได้ เขาจะสามารถเข้าใจได้ว่าคนอื่นไม่จำเป็นต้องเห็นสิ่งเดียวกันกับเขา และเขาจะรู้ว่าจะระบุสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างไร ดังนั้น วัตถุประสงค์หลักของ Piaget และ Inhelder คือการดูว่าเด็กวัยใดสามารถเพิกเฉยต่อความสนใจของพวกเขาและระบุสิ่งที่คนอื่นอาจเห็น

วิธีการนั้นง่าย หัวข้อย่อยของการทดลองแสดงแบบจำลองและบอกว่าเขาสามารถเดินไปรอบ ๆ และสอดรู้สอดเห็นเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น หลังจากนั้นไม่นาน เด็กจะถูกพาตัวไปนั่งบนเก้าอี้เพื่อที่เขาจะมองเห็นตัวแบบได้นิ่ง จากนั้นจึงนำตุ๊กตาไปวางไว้ในตำแหน่งต่างๆ บนโต๊ะ

เมื่อทำเสร็จแล้ว เด็กจะได้รับรูปถ่ายภูเขาหลายรูปซึ่งถ่ายจากตำแหน่งต่างๆ. ภารกิจคือให้เด็กระบุรูปถ่ายที่แสดงมุมมองเดียวกันกับที่ตุ๊กตามองเห็น ดังนั้น หากเด็กชี้ไปที่ภาพถ่ายที่สอดคล้องกับวิสัยทัศน์ของเขาเอง เด็กก็ยังคงเอาแต่ใจตัวเอง ในทางกลับกัน ถ้าเขาระบุสิ่งที่ตุ๊กตาเห็นและถูกต้อง นั่นเป็นสัญญาณว่าเขาได้เอาชนะการมองเห็นที่ถือตัวเป็นตน

หลังจากทำการทดลองแล้ว Piaget และ Inhelder พบว่าเด็กอายุ 4 ขวบมีวิสัยทัศน์ที่เห็นแก่ตัวเกือบตลอดเวลา พวกเขาเคยแสดงภาพที่แสดงถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นตัวเองและไม่แสดงอาการว่าตุ๊กตาเห็นอะไรบางอย่าง แตกต่างกัน ตั้งแต่อายุ 6 ขวบที่เด็กเริ่มมองเห็นซึ่งสามารถเข้าใจว่าสิ่งที่ตุ๊กตาเห็นนั้นแตกต่างออกไปแม้ว่าพวกเขาจะไม่ค่อยถูกต้องก็ตาม ผู้ที่ทำถูกต้องมักจะเป็นเด็กอายุ 7-8 ปี

คำติชมของ Piaget: ปัญหาของตัวเลขตำรวจ

แต่แม้จะมีการค้นพบของ Piaget และ Inhelder ในปี 1956 Martin Hughes โต้แย้งในปี 1975 ว่าการทดลองนี้ไม่สมเหตุสมผลสำหรับเด็ก เพราะพวกเขาเข้าใจยาก. มันซับซ้อนเกินไปสำหรับทารกในวัยเหล่านั้นที่จะต้องจับคู่มุมมองภาพของตนเองกับภาพที่แสดงในรูปถ่ายและแสร้งทำเป็นว่าตุ๊กตากำลังเห็นอะไร

ตามนี้ ฮิวจ์คิดงานที่เขามีให้เด็กๆ เข้าใจได้ง่ายขึ้น. เขาแสดงให้เด็กทารกเห็นแบบจำลองที่ประกอบด้วยผนังสองด้านที่ตัดขวางในแนวตั้งฉาก ก่อรูปกากบาทกรีกที่มีสี่มุม สำหรับการทดลอง เขายังใช้ตุ๊กตา 3 ตัว โดย 2 ตัวเป็นตำรวจและอีกตัวเป็นโจร

ขั้นแรกให้ร่างตำรวจอยู่ในตำแหน่งต่างๆ และขอให้เด็กเลือกร่างเดียวกัน จุดประสงค์คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเข้าใจสิ่งที่ถามเขาตั้งแต่ยังเด็ก at อาจเป็นไปได้ว่าปัญหาไม่ได้อยู่ที่การเห็นแต่อัตตาแต่ไม่เข้าใจภาษาอย่างถ่องแท้ พูด ในกรณีที่เด็กทำผิดพลาด จะมีการอธิบายภารกิจให้เขาอีกครั้งและเขาก็ลองอีกครั้ง มีน้อยคนนักที่จะทำผิดพลาดในการซ้อมช่วงต้น

เมื่อได้รับการตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจการทดลองแล้ว การทดลองก็เริ่มต้นขึ้น ฮิวจ์แนะนำตำรวจคนที่สอง โดยวางไว้ที่ปลายกำแพงทั้งสอง เด็กชายถูกขอให้นำตุ๊กตาโจรไปซ่อนจากตำรวจทั้งสอง นั่นคือ เขาต้องคำนึงถึงสองมุมมองที่แตกต่างกัน

กลุ่มตัวอย่างที่ฮิวจ์ทำงานด้วยอยู่ในช่วง 3 ถึง 5 ปี และประมาณ 90% สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องได้ จากสิ่งนี้ ฮิวจ์วางแผนสถานการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยมีกำแพงมากขึ้นและตำรวจคนที่สาม และแม้กระทั่ง 90% ของเด็กอายุ 4 ขวบก็ประสบความสำเร็จ ด้วยฮิวจ์นี้ this แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ เอาชนะการมองเห็นที่เห็นแก่ตัวได้ตั้งแต่อายุ 4 ปีความสามารถในการคาดเดามุมมองของบุคคลอื่นได้เร็วกว่า Piaget มากทำให้มั่นใจได้ด้วยการทดลองของเขาในภูเขาทั้งสาม

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บอร์ก, เอช. (1975). เยี่ยมชมภูเขาของ Piaget อีกครั้ง: การเปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง จิตวิทยาพัฒนาการ, 11 (2), 240.
• เพียเจต์, เจ. (1929). แนวคิดเรื่องโลกของเด็ก ลอนดอน, เลดจ์ และคีแกน พอล
• เพียเจต์, เจ. (1951). ความคิดที่มีอัตตาและความคิดทางสังคมเป็นศูนย์กลาง เจ เพียเจต์, การศึกษาทางสังคมวิทยา, 270-286.
• Piaget, J. และ Cook, M. ต. (1952). ที่มาของความฉลาดในเด็ก New York, NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนานาชาติ.
• Piaget, J. และ Inhelder, B. (1956). แนวคิดเรื่องอวกาศของเด็ก ลอนดอน: เลดจ์ & คีแกน พอล.
• ฮิวจ์ส, เอ็ม. (1975). ความเห็นแก่ตัวในเด็กก่อนวัยเรียน วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกที่ไม่ได้เผยแพร่ มหาวิทยาลัยเอดินบะระ.
• ทามิส-เลมอนดา ซี. เอส, & บอร์นสไตน์, เอ็ม. เอช (1996). รูปแบบต่างๆ ในการสำรวจเด็ก การเล่นแบบไม่เชิงสัญลักษณ์ และเชิงสัญลักษณ์: กรอบงานหลายมิติที่อธิบายได้ชัดเจน ความก้าวหน้าในการวิจัยในวัยเด็ก 10, 37-78.