Jerome Bruner: ชีวประวัติของแรงผลักดันเบื้องหลังการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจ

เจอโรม ซีมัวร์ บรูเนอร์ (สหรัฐอเมริกา, 2458 - 2559) เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ทรงอิทธิพลที่สุดในการพัฒนาจิตวิทยาในศตวรรษที่ 20 และด้วยเหตุผลที่ดี หลังจากได้รับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดในปี พ.ศ. 2484 เขาได้ทำงานหลายอย่างและ การวิจัยการรับรู้และการเรียนรู้ที่ทำให้เขาต้องเผชิญหน้ากับนักพฤติกรรมนิยม อะไร ข. เอฟ สกินเนอร์ผู้ซึ่งเข้าใจกระบวนการนี้ว่าเป็นผลิตภัณฑ์ของการจดจำการตอบสนองที่เหมาะสม (หรือ "มีประโยชน์") ต่อสิ่งเร้าบางอย่าง

เมื่อระหว่างปี 1950 บรูเนอร์ทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนการปฏิวัติทางปัญญาที่จะสิ้นสุดในการสร้าง ศูนย์การศึกษาความรู้ความเข้าใจ ฮาร์วาร์ดกับการรวมตัวของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ วิกฤตของกระบวนทัศน์พฤติกรรมนิยม กำเริบและเริ่มปลอมแปลงกระแสความรู้ซึ่งปัจจุบันเป็นที่โดดเด่น โลก.

นอกจากผลงานของเขาในการ จิตวิทยาการรู้คิดเจอโรม บรูเนอร์ใช้เวลาหลายสิบปีในการสอนทั้งที่ฮาร์วาร์ดและอ็อกซ์ฟอร์ด โดยลาออกจากการสอนเมื่ออายุครบ 90 ปี

แบบจำลองการเรียนรู้สามแบบของเจอโรม บรูเนอร์

เช่นเดียวกับนักวิจัยคนอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาการรู้คิด เจอโรม บรูเนอร์ใช้เวลามากมายในการศึกษาวิธีที่เราเรียนรู้ในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต

. สิ่งนี้ทำให้เขาพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีพื้นฐานสามวิธีในการแสดงความเป็นจริง ซึ่งในขณะเดียวกันก็เป็นสามวิธีในการเรียนรู้ตามประสบการณ์ของเรา มันเป็นเรื่องของ รุ่นเปิดใช้งาน, ที่ รุ่นสัญลักษณ์ และ แบบจำลองสัญลักษณ์.

ตามคำบอกเล่าของบรูเนอร์ โมเดลหรือรูปแบบการเรียนรู้เหล่านี้ถูกนำเสนอในลักษณะที่เซไปทีละอย่าง ปฏิบัติตามคำสั่งที่ไปจากวิถีทางกายภาพมากที่สุดและเกี่ยวข้องกับสัญลักษณ์และ .ที่เข้าถึงได้ทันที บทคัดย่อ. เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานของ inspired ฌอง เพียเจต์ และข้อเสนอของพวกเขาเกี่ยวกับ ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ.

ความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของเจอโรม บรูเนอร์ กับแนวคิดของเพียเจต์ ไม่ได้จบเพียงแค่นั้น เนื่องจากในทั้งสองทฤษฎีการเรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่า กระบวนการที่การรวมการเรียนรู้บางอย่างช่วยให้เรียนรู้สิ่งต่าง ๆ ในภายหลังซึ่งไม่สามารถเข้าใจได้มาก่อน

1. เปิดใช้งานโมเดล

รูปแบบการเปิดใช้งานที่ Bruner เสนอคือโหมดการเรียนรู้ที่มาก่อนเนื่องจาก ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราทำตั้งแต่วันแรกของชีวิต: การกระทำทางกายภาพในความหมายที่กว้างที่สุดของคำนี้ ในการนี้ ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงแทน นั่นคือ การประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวเราที่มาถึงเราผ่านทาง ความรู้สึก

ดังนั้น ในแบบจำลองเชิงรุกของเจอโรม บรูเนอร์ การเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านการเลียนแบบ การจัดการวัตถุ การเต้นรำ และการแสดง เป็นต้น เป็นโหมดการเรียนรู้ที่เทียบได้กับระยะเซ็นเซอร์ของ Piaget เมื่อรวมการเรียนรู้บางอย่างผ่านโหมดนี้แล้ว โมเดลที่เป็นสัญลักษณ์ก็จะปรากฏขึ้น.

2. โมเดลสัญลักษณ์

โหมดการเรียนรู้ที่เป็นสัญลักษณ์อยู่บนพื้นฐานของการใช้ภาพวาดและรูปภาพโดยทั่วไปที่สามารถใช้เพื่อให้ข้อมูลได้ เกี่ยวกับบางสิ่งที่อยู่เหนือตัวเอง ตัวอย่างของการเรียนรู้ตามรูปแบบที่เป็นสัญลักษณ์ ได้แก่ การท่องจำประเทศและเมืองหลวง ดูแผนที่ ท่องจำสัตว์ชนิดต่างๆ โดยดูจากภาพถ่าย หรือภาพวาด หรือ ภาพยนตร์ ฯลฯ

สำหรับเจอโรม บรูเนอร์ โหมดการเรียนรู้ที่เป็นสัญลักษณ์ แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากรูปธรรมสู่นามธรรมจึงมีลักษณะที่เป็นของสองมิตินี้

3. แบบจำลองสัญลักษณ์

แบบจำลองเชิงสัญลักษณ์มีพื้นฐานมาจากการใช้ภาษาไม่ว่าจะพูดหรือเขียน. เนื่องจากภาษาเป็นระบบสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนที่สุดที่มีอยู่ จึงมีการเข้าถึงเนื้อหาและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับบทคัดย่อผ่านรูปแบบการเรียนรู้นี้

แม้ว่าแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์จะเป็นแบบสุดท้ายที่ปรากฏ แต่เจอโรม บรูเนอร์ ย้ำว่าอีก ๒ อย่างจะเกิดต่อไปเมื่อเรียนอย่างนี้แม้ว่าพวกเขาจะสูญเสียส่วนที่ดีของความโดดเด่นไป ตัวอย่างเช่น หากต้องการเรียนรู้รูปแบบการเคลื่อนไหวของการเต้นรำ เราจะต้องหันไปใช้โหมดเปิดใช้งานen ไม่ว่าเราจะอายุเท่าไหร่ และอะไรจะเกิดขึ้นถ้าเราต้องการจดจำส่วนต่างๆ ของสมอง มนุษย์.

การเรียนรู้ตามหลักเจอโรม บรูเนอร์

นอกเหนือจากการมีอยู่ของโหมดการเรียนรู้เหล่านี้แล้ว บรูเนอร์ยังมีวิสัยทัศน์เฉพาะเกี่ยวกับสิ่งที่ การเรียนรู้ทั่วไป. ต่างจากแนวคิดดั้งเดิมที่ว่าการเรียนรู้คืออะไร ซึ่งเท่ากับการท่องจำ เนื้อหาเกือบตามตัวอักษรที่ "เก็บ" ไว้ในใจของนักเรียนและผู้เรียน Jerome บรูเนอร์ เข้าใจการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนมีบทบาทอย่างแข็งขัน.

เริ่มต้นจากแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ เจอโรม บรูเนอร์ เข้าใจดีว่าแหล่งการเรียนรู้คือ แรงจูงใจที่แท้จริงความอยากรู้และโดยทั่วไปทุกอย่างที่สร้างความสนใจในตัวผู้เรียน

ดังนั้น สำหรับเจอโรม บรูเนอร์ การเรียนรู้ไม่ได้เป็นผลจากชุดของการกระทำที่เป็นกระบวนการต่อเนื่องกันมากนัก นั่นคือ ขึ้นอยู่กับวิธีการที่บุคคลจัดประเภทข้อมูลใหม่ที่จะมาถึงเพื่อสร้างทั้งหมดด้วย ความรู้สึก คุณประสบความสำเร็จเพียงใดในการจัดกลุ่มความรู้ต่างๆ เข้าด้วยกันและจัดหมวดหมู่อย่างมีประสิทธิผล กำหนดว่าการเรียนรู้ถูกรวมเข้าด้วยกันและทำหน้าที่เป็นกระดานกระโดดน้ำสำหรับการเรียนรู้ประเภทอื่นหรือ ไม่.

บทบาทของครูและติวเตอร์

แม้ว่าเจอโรม บรูเนอร์จะสังเกตว่าผู้เรียนมีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ เขายัง ให้ความสำคัญอย่างมากกับบริบททางสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทบาทของผู้ดูแลการเรียนรู้นี้. บรูเนอร์ เหมือนที่เขาทำ วีกอตสกี้โดยอ้างว่าไม่ได้เรียนรู้เป็นรายบุคคลแต่อยู่ในบริบททางสังคมที่นำเขาไปสู่ สรุปว่าไม่มีการเรียนรู้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้อื่น ไม่ว่าจะเป็นครู พ่อแม่ เพื่อนฝูง ประสบการณ์ ฯลฯ

บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกเหล่านี้คือ ทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันว่าการค้นพบแบบมีคำแนะนำนั้นเกิดขึ้นจากความอยากรู้อยากเห็นของผู้เรียน. กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาต้องใช้ทุกวิถีทางเพื่อให้ผู้ฝึกหัดสามารถพัฒนาความสนใจของเขาและได้รับการปฏิบัติและความรู้เป็นการตอบแทน นี่คือแนวคิดพื้นฐานของ นั่งร้าน.

ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่บรูเนอร์เสนอว่าโรงเรียนควรเป็นสถานที่ที่เปิดทางให้กับความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็ก เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาการศึกษาคนอื่นๆ เช่น จอห์น ดิวอี้ นักเรียนเสนอวิธีการเรียนรู้ผ่านการสอบถามและความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจด้วยการมีส่วนร่วมของบุคคลที่สามที่ชี้นำและทำหน้าที่เป็น ผู้อ้างอิง

หลักสูตรเกลียว

การวิจัยของเจอโรม บรูเนอร์ ทำให้เขาเสนอ a หลักสูตรการศึกษาเกลียวซึ่งเนื้อหาจะได้รับการตรวจสอบเป็นระยะๆ เพื่อให้ทุกครั้งที่เนื้อหาที่เรียนรู้ไปแล้วถูกรวมเข้าด้วยกันตามข้อมูลใหม่ที่มีอยู่

หลักสูตรที่วนเวียนวนของบรูเนอร์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่เขาหมายถึงโดยการเรียนรู้: การจัดรูปแบบใหม่ คงที่ของสิ่งที่ถูกฝังไว้เพื่อให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและเหมาะสมยิ่งขึ้นเป็นต่างๆ ประสบการณ์