การลงโทษทางจิตวิทยาคืออะไรและใช้อย่างไร?

การลงโทษเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักสำหรับจิตวิทยาพฤติกรรม. เป็นเทคนิคการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อลดหรือดับการทำซ้ำของพฤติกรรม

ในทำนองเดียวกัน แนวคิดดังกล่าวยังถูกหยิบยกขึ้นมาอย่างต่อเนื่องและกระทั่งถูกวิพากษ์วิจารณ์จากบางสาขาวิชาที่อยู่นอกจิตวิทยา เช่นเดียวกับสาขาย่อยภายในนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสอน จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาคลินิก และจิตวิทยาองค์กร เป็นต้น

ในภาษาพูด คำว่า "การลงโทษ" ยังขยายออกไปและเต็มไปด้วยความหมายต่างๆ บ่อยครั้ง พวกเขาใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับอันตรายทางอารมณ์หรือร่างกาย.

นี่คือเหตุผลที่การพูดถึง "การลงโทษ" อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าใครใช้แนวคิดนี้ และยังทำให้เกิดความสับสนที่แตกต่างกันอีกด้วย ในบทความนี้ เราจะพิจารณาอย่างเฉพาะเจาะจงว่าการลงโทษคืออะไรในจิตวิทยาพฤติกรรมแบบดั้งเดิม (โดยเฉพาะการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ) และวิธีการใช้

• คุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก"

การลงโทษคืออะไร? การใช้งานในการปรับสภาพการทำงาน

แนวคิดของการลงโทษที่ใช้ในจิตวิทยา เกิดจากกระแสของการปรับสภาพตัวดำเนินการ. หลังได้รับการจัดระบบโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เฟรเดอริก สกินเนอร์ ผู้ซึ่งหยิบเอาทฤษฎีคลาสสิกที่สุดของการปรับสภาพที่พัฒนาขึ้นโดย

จอห์น วัตสัน และ Ivan Pavlov; และต่อมาทำงานโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันอีกคนหนึ่งคือ Edward Thorndike

การปรับสภาพแบบคลาสสิกหมายถึงวิธีที่เราเรียนรู้พฤติกรรมผ่านการนำเสนอสิ่งเร้า ในแง่กว้างๆ เงื่อนไขแบบคลาสสิกบอกเราว่าเมื่อมีการเสนอสิ่งเร้า การตอบสนอง (การกระทำหรือพฤติกรรม) จะปรากฏขึ้น ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาเทคโนโลยีด้านพฤติกรรมที่สามารถสร้างสถานการณ์และบริบทที่เพิ่มขึ้นได้ ความน่าจะเป็นที่จะดำเนินการบางอย่างและลดโอกาสที่จะดำเนินการ อื่นๆ

ในส่วนของเงื่อนไขนั้น ยังถือว่าผลกระทบทางเทคนิคของการปรับสภาพแบบคลาสสิก แม้ว่ามันจะเสนอวิธีการอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาเสนอว่าการตอบสนองดังกล่าวจะตามมาด้วยผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง และผลที่ตามมาคือ องค์ประกอบที่กำหนดว่าพฤติกรรมซ้ำหรือลดลง.

ดังนั้นการปรับสภาพตัวดำเนินการจะวิเคราะห์ว่าผลที่ตามมาเป็นอย่างไรและอย่างไร สร้างหรือขจัดพฤติกรรมหรือการกระทำบางอย่าง. ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องใช้แนวคิดที่แตกต่างกันซึ่งมีผลกระทบสำคัญต่อทั้งทฤษฎีและการแทรกแซงการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม แนวคิดเหล่านี้รวมถึง "ผลที่ตามมา" และ "การลงโทษ" ซึ่งเราจะเห็นการพัฒนาต่อไป

• คุณอาจสนใจ: "รูปแบบการศึกษา 4 แบบ: สอนลูกอย่างไร?"

ผลที่ตามมาและการลงโทษตามหลักจิตวิทยาพฤติกรรม

สรุปคือผลของพฤติกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งคือสิ่งที่เกิดขึ้นหลังจากมีการกระทำบางอย่างเกิดขึ้น ผลที่ตามมาอาจมีผลลัพธ์ที่เป็นไปได้สองประการ: อาจทำให้การกระทำซ้ำหรืออาจทำให้การกระทำลดลง

กรณีแรกเป็น “ผลบวก” เนื่องจากเป็นการตอกย้ำพฤติกรรมและ โปรดปรานการกล่าวซ้ำ. ในกรณีที่สอง เราพูดถึง "ผลลบ" เพราะผลกระทบหลักคือการปราบปรามพฤติกรรม เราเห็นว่าแม้จะใช้แนวคิดเช่น "บวก" หรือ "เชิงลบ" บ่อยครั้ง แต่ในบริบทของการปรับสภาพตัวดำเนินการนั้นไม่เกี่ยวกับ ศัพท์ที่บ่งบอกถึงศีลธรรม กล่าวคือ ไม่ควรเข้าใจว่า "ดี" หรือ "ไม่ดี" แต่ในแง่ของผลและตามลักษณะที่ก สิ่งเร้า

ผลที่ตามมา ทั้งเสริมสร้างพฤติกรรมและปราบปรามได้. และอย่างหลังขึ้นอยู่กับว่ามันถูกนำไปใช้อย่างไรและจุดประสงค์ของมันคืออะไร ซึ่งยอมให้นำแบบจำลองพฤติกรรมที่พึงประสงค์ไปปฏิบัติจากมุมมองของครอบครัว สังคม ฯลฯ จากนั้นเราสามารถแยกแยะผลที่ตามมาได้สองประเภท:

1. ผลบวก (ตัวเสริมแรง)

การปรับสภาพการทำงานบอกเราว่าการเสริมสร้างพฤติกรรม จำเป็นต้องนำเสนอหรือถอนสิ่งกระตุ้น. เป้าหมายของทั้งการแนะนำและการลบคือเพื่อเสริมสร้างพฤติกรรมเสมอ หลังสามารถเกิดขึ้นได้จากการกระทำและองค์ประกอบสองอย่างที่แตกต่างกัน:

1.1. ตัวเสริมแรงบวก

การเสริมแรงเชิงบวกคือสิ่งที่เกิดขึ้นจากการนำเสนอสิ่งเร้าที่น่าพึงพอใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อบุคคลได้รับสิ่งจูงใจ (วัตถุหรือวัตถุ) ที่เขาชอบ หลังจากที่ได้ประพฤติตามที่คาดไว้ คลาสสิกสามารถให้ขนมแก่เด็กเล็กเมื่อเขาทำสิ่งที่เราต้องการทำซ้ำ ในบริบทดั้งเดิมของการทดลองกับสัตว์ตัวอย่างของการเสริมแรงในเชิงบวกคือเมื่อหนูได้รับอาหารลูกหลังจากกดคันโยก

1.2. สารเพิ่มประสิทธิภาพเชิงลบ

การเสริมแรงเชิงลบ ประกอบด้วยการขจัดสิ่งเร้าอันไม่พึงประสงค์ออกไป. เช่น การเอาของที่คนๆ นั้นไม่ชอบไป ถ้าเด็กไม่ชอบทำการบ้าน การเสริมแรงในทางลบคือ ลดจำนวนหลังหลังจากมีพฤติกรรมที่ต้องการ (เพราะจะทำให้พฤติกรรมไป ซ้ำ)

อีกตัวอย่างหนึ่งคือเมื่ออยู่ในรถ สัญญาณเตือนภัยเริ่มส่งเสียงซึ่งระบุว่าเราไม่ได้คาดเข็มขัดนิรภัย สัญญาณเตือนเหล่านี้จะถูกลบออกเมื่อเราคาดเข็มขัดนิรภัยแล้วเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง การถอนตัวของพวกเขาเป็นการตอกย้ำพฤติกรรมของเรา

2. ผลเสีย (การลงโทษ)

ในทางกลับกัน ผลเชิงลบที่เรียกว่า “การลงโทษ” มีวัตถุประสงค์เพื่อระงับพฤติกรรม เช่นเดียวกับกรณีก่อนหน้านี้ จำเป็นต้องนำเสนอหรือถอนสิ่งกระตุ้น เฉพาะในกรณีนี้ จุดประสงค์คือดับหรืออย่างน้อยก็ลดรูปลักษณ์ของพฤติกรรม. ซึ่งเป็นไปตามกลไกการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากกว่าผลในเชิงบวก และสามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี:

2.1. การลงโทษเชิงบวก

ในกรณีนี้ มีการนำเสนอสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดความรังเกียจหรือปฏิเสธ เพื่อให้บุคคลหรือ ร่างกายเชื่อมโยงพฤติกรรมกับความรู้สึกไม่สบายนี้แล้วหลีกเลี่ยง avoid การทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น มีการใช้ไฟฟ้าช็อตในการทดลองกับสัตว์ เมื่อพวกเขาทำพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์. ตัวอย่างในหมู่คนอาจเป็นการลงโทษตามคำพูดที่ไม่พึงประสงค์หรือวิธีการทางกายภาพ

การลงโทษมักจะดับหรือลดพฤติกรรมเพียงชั่วคราวเท่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงลบกับพฤติกรรมหรือการกระตุ้นด้วยเงื่อนไขซึ่ง เป็นสถานการณ์ (อาจเป็นการปรากฏตัวธรรมดาของบุคคล) ที่เตือนเกี่ยวกับสิ่งเร้าที่หลีกเลี่ยงนั่นคือ โดยประมาณ

2.2. การลงโทษเชิงลบ

การลงโทษเชิงลบ ประกอบด้วยการถอนสิ่งเร้าที่น่ายินดี. ตัวอย่างเช่น เมื่อสิ่งที่ชอบถูกพรากไปจากบุคคล กรณีทั่วไปอาจเป็นกรณีของการรับของเล่นที่เขาชอบจากเด็กหลังจากที่เขามีพฤติกรรมที่เราไม่ต้องการให้เขาทำซ้ำ

ขึ้นอยู่กับความสอดคล้องและความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมที่ไม่ต้องการและสิ่งเร้า พฤติกรรมนี้สามารถระงับได้ในระยะสั้นหรือระยะยาว และอาจนำไปใช้ในบริบทหรือบุคคลอื่นๆ หรือไม่ก็ได้

กล่าวอีกนัยหนึ่งอาจเกิดขึ้นที่เด็กระงับพฤติกรรมเมื่ออยู่ต่อหน้าบุคคลเท่านั้น เฉพาะ (คนที่เอาของเล่นออกไปเสมอ) แต่ไม่ยัดเยียดต่อหน้าผู้อื่นหรือในผู้อื่น สถานการณ์ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องมีความสัมพันธ์เชิงตรรกะและในทันทีระหว่างผลลัพธ์ด้านลบกับพฤติกรรมที่เราต้องการระงับ ในที่สุด แม้ว่าพฤติกรรมจะดับลง แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะถูกแทนที่ด้วยแบบจำลองอ้างอิงที่ส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ทางเลือกและน่าพึงพอใจมากขึ้น

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ดามาโต, มร. (1969). กระบวนการเรียนรู้: การปรับสภาพด้วยเครื่องมือ โตรอนโต: บริษัท Macmillan
• โฮลท์, พี. (2005). สองคำจำกัดความของการลงโทษ นักวิเคราะห์พฤติกรรมวันนี้ 6 (1): หน้า 43 - 55.
• Meindl, J.N. และ Casey, L.B. (2012). การเพิ่มผลการปราบปรามของผู้ลงโทษที่ล่าช้า: การทบทวนวรรณกรรมขั้นพื้นฐานและประยุกต์ การแทรกแซงพฤติกรรม 27 (3): หน้า 129 - 150.
• สกินเนอร์, บี.เอฟ. (1938) พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต. นิวยอร์ก: Appleton-Century-Crofts
• จ้าว, วาย. (2002). การแบ่งแยกทางวัฒนธรรมเหนือวินัยของผู้ปกครอง The New York Times