ระยะเซ็นเซอร์: มันคืออะไรและแสดงออกอย่างไรตาม Piaget

ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์เป็นหนึ่งในความก้าวหน้าครั้งยิ่งใหญ่ในประวัติศาสตร์จิตวิทยา โดยเฉพาะสาขาที่เน้นการพัฒนาเด็ก

ระยะแรก คือ ระยะประสาทสัมผัส เป็นปัจจัยพื้นฐานที่สำคัญอย่างหนึ่งในการเจริญเติบโตทางปัญญาของทารกนอกจากจะมีลักษณะที่สำคัญของจิตใจมนุษย์ปรากฏ: ความคงทนของวัตถุ.

ต่อไปเราจะมาดูลักษณะเฉพาะของระยะเซ็นเซอร์ในเชิงลึกมากขึ้น ซึ่งแบ่งขั้นตอนย่อยและวิพากษ์วิจารณ์ว่า Piaget ได้ออกแถลงการณ์เกี่ยวกับการพัฒนาองค์ความรู้ในช่วง 24 เดือนแรกของ ตลอดชีพ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีหลักและผู้แต่ง"

ระยะเซ็นเซอร์คืออะไร?

ระยะเซ็นเซอร์คือ ขั้นแรกจากสี่ขั้นตอนของทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ อธิบายเพิ่มเติมโดย Jean Piaget (1954, 1964). ระยะนี้ขยายตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุ 24 เดือน และเป็นช่วงที่ความสามารถในการรับรู้ของทารกพัฒนาอย่างรวดเร็ว

เด็กได้รับความเข้าใจโลกมากขึ้นผ่านการลองผิดลองถูก ผ่านประสาทสัมผัสและการกระทำ ทารกในช่วงเริ่มต้นของเวทีมีลักษณะโดยแสดงความเอาแต่ใจตัวเองอย่างสุดโต่ง กล่าวคือ พวกเขาไม่มีความเข้าใจในโลกนอกเหนือจากมุมมองปัจจุบันของตนเอง พูดอีกอย่างก็คือ ราวกับว่าพวกเขาไม่รู้ว่าโลกกำลังจะไปทางไหนเมื่อพวกเขาหลับตาลง

ความสำเร็จหลักของขั้นตอนนี้ที่ Piaget เสนอคือการทำลายความมีอัตตานี้เข้าใจว่าวัตถุและเหตุการณ์มีอยู่ไม่ว่าจะรับรู้หรือไม่ก็ตาม สิ่งนี้เรียกว่าความคงอยู่ของวัตถุ นั่นคือ การรู้ว่าวัตถุนั้นยังคงมีอยู่ไม่ว่าจะซ่อนอยู่เพียงใดก็ตาม เพื่อให้บรรลุความสำเร็จนี้ ทารกจำเป็นต้องมีความสามารถในการสร้างภาพตัวแทนหรือรูปแบบทางจิตของวัตถุหรือเหตุการณ์ดังกล่าว

ระเบียบวิธีของ Piagetian

Jean Piaget เป็นนักจิตวิทยาและนักญาณวิทยาชาวสวิสที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตวิทยาพัฒนาการ. การสืบสวนของพวกเขาเป็นพื้นฐานในการเปลี่ยนวิสัยทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่มีในวัยเด็ก ก่อนที่นักจิตวิทยาชาวสวิสคนนี้จะเจาะลึกถึงทฤษฎีของเขา เชื่อกันว่าเด็ก ๆ เป็นภาชนะแบบพาสซีฟที่สร้างขึ้นโดยสภาพแวดล้อมของพวกเขา โดยไม่สามารถค้นพบได้ด้วยตนเอง

เพียเจต์ไม่ได้เน้นที่สิ่งที่เด็กๆ รู้ แต่เน้นความสามารถในการรับมือกับโลกไปจากขั้นตอนสู่ขั้นตอนของการเติบโต นักจิตวิทยาคนนี้เชื่อมั่นว่าทารกสร้างความรู้โดยการวิเคราะห์ทุกวัตถุหรือการแสดงออกที่พวกเขาเห็นในคนอื่น จากสิ่งที่เขาค้นพบในการวิจัยของเขา Piaget ได้แบ่งการพัฒนาความรู้ความเข้าใจออกเป็นสี่ขั้นตอน

• ระยะเซ็นเซอร์
• ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดoper
• ขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีต
• ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ

แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีลักษณะที่แตกต่างกันและคำอธิบายของ Piagetian ของแต่ละขั้นตอน ช่วยให้มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงพฤติกรรมและความคิดของเด็ก ๆ.

ต่อไป เราจะเห็นในเชิงลึกมากขึ้นว่าขั้นตอนย่อยของขั้นตอนเซ็นเซอร์ถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนใด และความสำเร็จใดบ้างที่ทำได้ในแต่ละส่วนย่อย

ขั้นตอนย่อยของระยะเซ็นเซอร์ sensor

Jean Piaget ได้อธิบายเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เป็นที่รู้จักเป็นอย่างดีจากการค้นพบของเขาโดยสังเกตพฤติกรรมของ Jacqueline, Lucienne และ Laurent ลูกของเขาอย่างรอบคอบ ในปี 1952 เขาจะเริ่มวางรากฐานของทฤษฎีนี้ แม้ว่าการสืบสวนของเขาเกี่ยวกับอายุหกสิบเศษจะจบลงด้วยการทำให้มันเป็นรูปเป็นร่าง จากสิ่งที่สังเกตได้ Piaget แบ่งระยะเซ็นเซอร์ออกเป็น 6 ขั้นตอนย่อย.

1. ขั้นตอนย่อยของการกระทำสะท้อนกลับ (ตั้งแต่ 0 ถึง 1 เดือน)

ขั้นตอนย่อยแรกซึ่งเป็นการกระทำสะท้อนกลับสอดคล้องกับเดือนแรกของชีวิต ทารกแรกเกิดตอบสนองต่อการกระตุ้นจากภายนอกผ่านการกระทำสะท้อนกลับโดยกำเนิด. ตัวอย่างเช่น ถ้ามีคนวางสิ่งของหรือนิ้วไว้ใกล้ทารก เด็กแรกเกิดมักจะพยายามดูดโดยสัญชาตญาณเหมือนขวดนม

2. ขั้นตอนย่อยปฏิกิริยาวงกลมปฐมภูมิ (1 ถึง 4 เดือน)

ขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมปฐมภูมิเริ่มจากเดือนที่หนึ่งถึงเดือนที่สี่ของชีวิต ในเฟสนี้ ทารกมองหาวิธีที่ดีที่สุดที่จะกระตุ้นตัวเองไม่ว่าจะเป็นการขยับเท้า มือ หรือแม้แต่ดูดนิ้วโป้งของมือ พวกมันไม่ใช่การเคลื่อนไหวที่สะท้อนกลับ แต่พวกมันไม่ได้ตั้งใจและไม่ได้ตั้งใจในตอนแรก

เมื่อเขาค้นพบแล้ว เขาก็ทำซ้ำอีกครั้ง เพราะเขาพบว่าบางอย่างทำให้เขามีความสุข เช่น ดูดนิ้วโป้ง เตะด้วยขา หรือการขยับนิ้ว พระองค์ตรัสซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อแสวงหาการกระตุ้นที่น่ายินดี และนำไปปฏิบัติ

• คุณอาจสนใจ: "Jean Piaget: ชีวประวัติของบิดาแห่งจิตวิทยาวิวัฒนาการ"

3. ขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (4 ถึง 10 เดือน)

ทารกในระยะย่อยของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ สามารถทำการเคลื่อนไหวที่ถูกใจและน่าสนใจสำหรับตนได้ทั้งด้วยกายของตนเองและด้วยวัตถุ

ตัวอย่าง เช่น เมื่อเด็กสั่นสะท้านเพราะชอบฟังเสียง ดิ้นรนกับเปลเพื่อดูว่าเขาจะสามารถหนีหรือหยิบตุ๊กตาขึ้นมาแล้วโยนมาดูว่าทำอย่างไร มันไปไกล

อยู่ที่ส่วนท้ายของสเตจย่อยนี้ โดยเฉพาะเมื่อ 8 เดือน ตามโมเดลของ Piaget ทารกเริ่มได้รับความคิดเกี่ยวกับความคงอยู่ของวัตถุ. นั่นคือเขาเรียนรู้ว่าแม้เขาจะไม่เห็น สัมผัส หรือรู้สึกมัน วัตถุบางอย่างยังคงมีอยู่ มันไม่ได้หายไปราวกับมีเวทมนตร์

4. ขั้นตอนย่อยของการประสานงานของโครงการรอง (10 ถึง 12 เดือน)

ในขั้นตอนย่อยของไดอะแกรมรอง ทารกจะแสดงสัญญาณของความสามารถที่เขาไม่เคยแสดงมาก่อน นอกเหนือจากการเข้าใจว่ามีวัตถุที่สามารถสัมผัสและวางจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้

ตอนนี้เจ้าตัวน้อยจะไม่เพียงแต่เขย่าเสียงด้วยความตั้งใจที่จะทำให้มันดังแต่ยัง ตรวจจับหรือจินตนาการว่าคุณอยู่ที่ไหนเมื่อคุณหามันไม่เจอ และย้ายทุกอย่างที่จำเป็นไป หามัน

5. ขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิ (12 ถึง 18 เดือน)

ความสำเร็จหลักในระหว่างขั้นตอนย่อยนี้คือการเติบโตของทักษะยนต์และ มีความสามารถในการสร้างอุบายจิตของวัตถุบางอย่างได้ดีขึ้น.
ปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิแตกต่างจากปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิตรงที่ปฏิกิริยาระดับตติยภูมิเป็นการปรับให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ

ตัวอย่างเช่น หากลูกน้อยของคุณเล่นกับรถของเล่น เขารู้วิธีที่จะได้รับมันในครั้งต่อไปที่เขาเล่นกับมัน และควรวางมันไว้ที่ไหนเมื่อเขาเล่นเสร็จแล้ว หรือ ตัวอย่างเช่น หากคุณกำลังเล่นกับของเล่นชิ้นเล็กชิ้นน้อยและได้แยกชิ้นส่วนเพื่อดูว่ามันแยกจากกันอย่างไร คุณสามารถนำกลับมาปล่อยไว้เหมือนเดิมได้.

6. หลักการคิด (18 ถึง 24 เดือน)

ในขั้นตอนย่อยสุดท้ายของระยะเซ็นเซอร์ จุดเริ่มต้นของความคิดเชิงสัญลักษณ์เริ่มต้นขึ้น เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาภายในโมเดล Piagetian: ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ.

ในขั้นย่อยของหลักการแห่งความคิด ตามแบบฉบับของ Piagetian เด็ก ๆ มีความคิดของ ความคงอยู่ของวัตถุตกลงอย่างสมบูรณ์เป็นความสำเร็จหลักและยิ่งใหญ่ที่สุดของเวที เซ็นเซอร์

แม้ว่ามันจะเป็นความจุที่เริ่มตั้งตัวได้เมื่ออายุ 8 เดือน แต่เมื่อสิ้นสุดระยะย่อยของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ ในการนี้เองที่ทารกสามารถแสดงวัตถุทางใจได้อย่างสมบูรณ์. พวกเขาสามารถสมมติได้ว่าวัตถุไปสิ้นสุดที่ใดโดยไม่ต้องมองเห็น เพียงแค่สันนิษฐานถึงแง่มุมต่าง ๆ เช่นวิถีของมัน พฤติกรรม หรือตำแหน่งอื่นที่จะมอง

การทดลองผ้าห่มและลูกบอล

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว มันอยู่ในขั้นตอนของเซ็นเซอร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นย่อยที่สามของสิ่งนี้ ที่การพัฒนาของความคิดเกี่ยวกับความคงอยู่ของวัตถุเกิดขึ้น ทารกเริ่มเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้จะมองไม่เห็น สัมผัส หรือได้ยินในขณะนั้นก็ตาม

ในความเป็นจริงการขาดความคงอยู่ของวัตถุในเดือนแรกนั้นเป็นไปได้ที่จะเล่นกับเด็กทารกในเกม“ Where is it??? นี่แน่ะ!" สำหรับทารกที่ยังไม่รู้ว่าโลกกำลังจะไปที่ไหนเมื่อเขาหลับตา ผู้ใหญ่ที่ปกปิดใบหน้าของเขาก็เหมือนกลอุบาย: มันหายไปและปรากฏขึ้นอีกครั้งในทันใด อย่างไรก็ตาม เด็กที่โตกว่าเล็กน้อย พวกเขาจะเข้าใจว่าวัตถุหรือบุคคลนั้นยังคงมีอยู่ไม่ว่าพวกเขาจะหลับตาหรือปิดหน้ามากแค่ไหนก็ตาม.

Piaget ค้นพบความสามารถนี้จากการทดลองง่ายๆ ซึ่งดำเนินการในปี 2506 ในนั้นเขามีผ้าห่มและลูกบอลซึ่งแสดงให้ทารกเห็น วัตถุประสงค์คือเพื่อตรวจสอบว่าทารกอายุเท่าไหร่ที่ได้รับแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุโดยการซ่อนลูกบอลไว้ใต้ผ้าห่มในขณะที่เด็กกำลังสังเกตอยู่ เมื่อทารกมองหาลูกบอล เป็นการแสดงว่าเขามีจิตสำนึกของมัน

จากผลทั้งหมดนี้ Piaget พบว่า ทารกเริ่มมองหาของเล่นที่ซ่อนอยู่เมื่ออายุประมาณ 8 เดือน. ข้อสรุปของเขาคือตั้งแต่วัยนั้นเป็นต้นมาที่ทารกเริ่มแสดงความคงอยู่ของวัตถุเพราะพวกเขาสามารถสร้างตัวแทนทางจิตของวัตถุได้

คำติชมของ Piaget

แม้ว่าแบบจำลองของเพียเจต์จะเป็นความก้าวหน้าอย่างไม่ต้องสงสัยในด้านจิตวิทยาพัฒนาการในศตวรรษที่ผ่านมา แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นโดยปราศจากการวิพากษ์วิจารณ์ การทดลองต่อมาทำให้เกิดความสงสัยในข้ออ้างของเขาว่าหลังจากผ่านไป 8 เดือนที่ทารกเริ่มแสดงแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุ ในความเป็นจริง, มีคนแนะนำว่าอาจจะเร็วกว่านี้และแม้แต่ความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ก็ยังได้รับการพัฒนาอย่างมากในช่วงเดือนแรกของชีวิต.

เพียเจต์คงคิดผิดว่าหากทารกไม่แสดงความสนใจในการค้นหาวัตถุ แสดงว่าเขาไม่มีตัวแทนของสิ่งนั้นโดยอัตโนมัติ อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขามีผู้ทดลองที่ไม่สนใจลูกบอลจริง ๆ แต่ใครจะรู้ว่าพวกเขาอยู่ใต้ผ้าห่มหรือ ว่าเด็กไม่มีความสามารถทางจิตพอจะออกตามหา แต่รู้ว่าลูกบอลไม่ได้หายไปไหน ส่วนหนึ่ง

Bower และ Wishart Studies

ตัวอย่างที่เรามีกับการทดลองของ T. ก. Bower และ Jennifer G. Wishart ในปี 1972 นักวิจัยเหล่านี้ แทนที่จะใช้เทคนิค Piaget กับผ้าห่มและลูกบอล สิ่งที่พวกเขาทำคือรอให้ผู้ทดลองไปถึงวัตถุในห้อง.

จากนั้นเมื่อเด็กคุ้นเคยกับวัตถุนั้นแล้ว พวกเขาจะวางมันไว้ในที่เดียวกับที่พบและปิดไฟ เมื่ออยู่ในความมืด นักวิจัยได้บันทึกภาพเด็กชายด้วยกล้องอินฟราเรดและสังเกตว่าเกิดอะไรขึ้น พวกเขาเห็นว่าอย่างน้อยหนึ่งนาทีครึ่งที่เด็กๆ ค้นหาวัตถุในความมืดไปยังที่ที่พวกเขาคิดว่าน่าจะเป็น

แต่เช่นเดียวกับทุกอย่างในด้านวิทยาศาสตร์ การศึกษาของ Bower และ Wishart ก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์เช่นกัน หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับเวลาที่เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายให้ทำงานให้เสร็จ ซึ่งก็คือ 3 นาที ภายในระยะเวลานั้น อาจเป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงวัตถุได้โดยบังเอิญโดยบังเอิญและสุ่ม. วิจารณ์อีกอย่างคือ อยู่ในความมืดมิด บังอาจเกิดที่เด็กๆ หมดหวังที่จะตามหา บางสิ่งบางอย่างที่จะยึดมั่นและพวกเขาจะพบวัตถุทั้งหมดโดยบังเอิญเป็นสิ่งที่ให้พวกเขา ความปลอดภัย

• คุณอาจสนใจ: "อารมณ์ส่งผลต่อความทรงจำของเราอย่างไร? ทฤษฎีของกอร์ดอน โบเวอร์"

Renée Baillargeon Studies

การศึกษาอื่นที่ตั้งคำถามถึงสิ่งที่ Piaget ค้นพบมาจากการศึกษาของRenée Baillargeon ศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยาท่านนี้ใช้เทคนิคที่เรียกกันว่า กระบวนทัศน์การล่วงละเมิดความคาดหวังซึ่งสำรวจว่าทารกมักจะค้นหาสิ่งของที่ไม่เคยพบมาก่อนนานขึ้นได้อย่างไร

ในการทดลองที่ละเมิดความคาดหวัง ทารกจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสถานการณ์ใหม่ สิ่งเร้าจะแสดงให้พวกเขาเห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าจนกว่าจะไม่ปรากฏว่าโดดเด่นหรือใหม่อีกต่อไป หากต้องการทราบว่าพวกเขาคุ้นเคยกับการกระตุ้นนี้แล้วหรือยัง ก็เพียงพอแล้วที่จะเห็นเมื่อทารกหันหลังให้ มุ่งหน้าไปอีกด้าน แสดงว่าไม่ใช่สิ่งใหม่สำหรับพวกเขา และ ความสนใจ

ในสตูดิโอของ Baillargeon เด็กทารกอายุ 5 เดือนถูกจับและนำเสนอด้วยสถานการณ์. ในบรรดาองค์ประกอบของมันคือทางลาด เส้นทางที่รถบรรทุกของเล่นจะผ่านไป กล่องสีสันสดใสและหน้าจอที่ปิดกล่อง องค์ประกอบเหล่านี้จะเป็นตัวแทนของสองสถานการณ์

เหตุการณ์หนึ่งเป็นเหตุการณ์ที่เป็นไปได้ กล่าวคือ เหตุการณ์หนึ่งอาจเกิดขึ้นได้ทางร่างกาย ในขณะที่อีกเหตุการณ์หนึ่งเป็นเหตุการณ์ที่เป็นไปไม่ได้ นั่นคือเหตุการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นตามตรรกะได้ เด็กได้รับการนำเสนอด้วยสถานการณ์ที่มีถนนสำหรับรถบรรทุกของเล่นและกล่องที่อาจอยู่หลังถนนหรืออาจขวางทาง

เหตุการณ์ที่เป็นไปได้คือ ครั้งแรก สอนทารกว่ากล่องไม่ขวางทาง ต่อมาคือ it หน้าจอถูกลดระดับลงเพื่อไม่ให้เห็นกล่องอีกต่อไป และรถบรรทุกถูกปล่อยลงทางลาดเพื่อให้มันผ่านไปตามถนน ดังนั้น เนื่องจากไม่มีสิ่งกีดขวาง รถบรรทุกจึงเดินทางต่อไปได้

เหตุการณ์ที่เป็นไปไม่ได้ คือ สอนลูกว่ากล่องมาขวางทาง ลดจอลง ไม่เห็นมัน ปล่อยรถ และแม้ว่าตามหลักเหตุผลแล้ว มันไม่ควรเดินตามเส้นทางเพราะกล่องจะขวางกั้น ผู้ทดลองก็จะเอามันออกโดยไม่มีเด็ก รู้ ดังนั้น ทางด้านซ้ายของหน้าจอ เด็กจะเห็นว่ารถบรรทุกออกไปอย่างไร สิ่งนี้ทำให้เขาประหลาดใจ และอันที่จริง เบลลากอนสังเกตเห็นว่า เด็ก ๆ ใช้เวลาดูเหตุการณ์ที่เป็นไปไม่ได้นี้มากกว่าที่เป็นไปได้.

จากเรื่องนี้ Renee Baillargeon สรุปว่าความประหลาดใจที่แสดงออกโดยทารกระบุว่า มีความคาดหวังเกี่ยวกับพฤติกรรมของวัตถุทางกายภาพ. เห็นรถบรรทุก "วิ่งผ่าน" กล่องที่พวกเขาเชื่อว่าขวางทางอยู่ก็ตกใจ หมายความว่าถึงแม้จะลดหน้าจอลงและมองไม่เห็นกล่อง แต่ทารกก็ยังคิดว่า thought ฉันอยู่ที่นั่น. นี่เป็นการสาธิตความคงอยู่ของวัตถุเมื่ออายุ 5 เดือน ไม่ใช่ 8 เดือนอย่างที่ Piaget บอก

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, เอส. (1985). ความคงอยู่ของวัตถุในทารกอายุห้าเดือน ความรู้ความเข้าใจ, 20, 191-208.
• โบเวอร์, ที. ก. R., & Wishart, เจ. ก. (1972). ผลกระทบของทักษะยนต์ต่อวัตถุยังคงอยู่ ความรู้ความเข้าใจ, 1, 165–172.
• เพียเจต์, เจ. (1952). ที่มาของความฉลาดในเด็ก นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนานาชาติ.
• เพียเจต์, เจ. (1954). การสร้างความเป็นจริงในเด็ก (ม. กุ๊ก, ทรานส์.)
• เพียเจต์, เจ. (1964). ส่วนที่ 1: พัฒนาการทางปัญญาในเด็ก: การพัฒนาและการเรียนรู้ของเพียเจต์ วารสารวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์, 2(3), 176-186.
• เพียเจต์, เจ. (1963). จิตวิทยาของหน่วยสืบราชการลับ. Totowa, NJ: ลิตเติลฟิลด์ อดัมส์