การเรียนรู้ที่มีความหมาย: ความหมายและความสำคัญ

เราสามารถเรียนรู้ได้หลายทาง แต่วิธีที่ครอบคลุมมิติทางอารมณ์ แรงบันดาลใจ และความรู้รอบตัวอย่างเต็มที่มากขึ้นเรียกว่า การเรียนรู้ที่สำคัญ.

เมื่อเป็นแบบนี้ การเรียนรู้, วิธีเชื่อมโยงทักษะและความรู้เดิมและเพื่อให้สามารถรวมทักษะใหม่เข้ากับพวกเขาได้ ข้อมูลถูกแกะสลักโดยแหล่งสร้างแรงบันดาลใจและความหมายที่แนบมากับสิ่งที่เป็น เรียนรู้ นี่เป็นสิ่งสำคัญเมื่อพิจารณาว่า กุญแจที่สร้างความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ คือ กระบวนการสร้างความรู้.

แนวทางการเรียนรู้ที่มีความหมาย

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่บุคคลนั้นเก็บรวบรวมข้อมูล เลือกข้อมูล จัดระเบียบ และสร้างความสัมพันธ์กับความรู้ที่พวกเขามีก่อนหน้านี้ ดังนั้น การเรียนรู้นี้จึงเกิดขึ้นเมื่อ เนื้อหาใหม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเราและความรู้อื่น ๆ ที่ได้รับ acquired เมื่อเวลาผ่านไปมีแรงจูงใจและความเชื่อส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้บทบาทที่เกี่ยวข้องมาก สิ่งนี้ทำให้ความรู้ใหม่มีความหมายเฉพาะสำหรับแต่ละบุคคล เนื่องจากเราแต่ละคนมีประวัติชีวิตของเรา

เมื่อการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้น แบบจำลองทางจิตที่สร้างขึ้นจากเวลาและประสบการณ์จะเป็นตัวกำหนดว่าเราจะดูข้อมูลอย่างไรและเราจะจัดการอย่างไร ในทางใดทางหนึ่งวิธีการของเราในการเรียนรู้สิ่งที่เรียนรู้และเติมเต็มด้วยความหมายทำให้เรามีแนวคิดเกี่ยวกับ "แว่นตา" ที่เราเห็นความเป็นจริงและในทางกลับกัน

มิติทางอารมณ์ของการเรียนรู้

กระบวนการของการระบุความหมายส่วนบุคคลกับสิ่งที่เราเรียนรู้ต้องผ่าน a มิติทางอารมณ์และอารมณ์มากขึ้น สิ่งที่เรามักจะเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ "ทางเทคนิค" ของวิชานั้น ๆ ซึ่งมันซ้ำ ๆ กัน ฝึกฝนและจดจำ

ไม่ใช่แค่การเก็บข้อมูลในหน่วยความจำเป็นระยะเวลาหนึ่งแล้วปล่อยออกตามที่อาจเป็นในคำตอบของข้อสอบ: มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความหมายส่วนตัวกับความรู้เพื่อให้สามารถอธิบายได้ด้วยคำพูดของคุณเอง และแม้กระทั่งเมื่อการเรียนรู้ที่มีความหมายเสร็จสิ้นลงแล้ว ให้สร้างความรู้ใหม่ผ่านมัน

ดังนั้น ความแตกต่างระหว่าง การเรียนรู้ที่สำคัญ และ การเรียนรู้ซ้ำๆ หมายถึงความสัมพันธ์หรือไม่ก็ตามของเนื้อหาที่จะเรียนรู้ด้วยความรู้เดิม ความสัมพันธ์ที่มีความหมายและไม่เป็นไปตามอำเภอใจ กล่าวคือ ถ้าเป็นไปได้ที่จะเกี่ยวข้องกับความรู้เดิม ความหมายบางอย่างสามารถนำมาประกอบได้ ซึ่ง แผนที่ความคิดของความรู้. ด้วยวิธีนี้ เป็นไปได้ที่จะปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญา ซึ่งเป็นสิ่งที่การเรียนรู้ซ้ำๆ จะไม่ทำ เนื่องจากสามารถคงรักษาไว้ได้เพียงช่วงเวลาสั้นๆ

สองปัจจัยที่ต้องพิจารณา

การเรียนรู้ที่จะมีความหมายต้องเป็นไปตามเงื่อนไขสองประการ เนื้อหาต้องมีความหมายจากแง่มุมเหล่านี้:

1. ความสำคัญเชิงตรรกะ

ในระดับโครงสร้างภายในขององค์ความรู้จะต้อง must ที่เกี่ยวข้องและมีการจัดระเบียบอย่างชัดเจน.

2. ความสำคัญทางจิตวิทยา

จากความสามารถในการดูดซึมนั้น องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องและสัมพันธ์กันต้องมีอยู่ภายในโครงสร้างทางปัญญา กับสื่อการเรียนรู้ ดังนั้นจึงต้องมีนิสัยที่ดีในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และเชื่อมโยงกับสิ่งที่คุณรู้ก่อนหน้านี้

ท่องจำแบบครอบคลุม

เห็นได้ชัดว่าการฝึกงาน ไม่เพียงแต่ต้องมีวัสดุเท่านั้น แต่ต้องมีส่วนประกอบด้วย แรงจูงใจและอารมณ์เป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้และความสัมพันธ์ที่ดีระหว่าง แนวคิด ไม่เพียงแต่ความสามารถส่วนบุคคลที่จะได้รับความรู้ที่เดิมพันในแง่ของ การเจริญเติบโต หรือ ความสามารถทางปัญญา.

เพื่อรวบรวมความรู้ใหม่นี้ด้วยการเรียนรู้ที่มีความหมาย จำเป็นต้อง it การท่องจำแบบครอบคลุม. การสร้างความหมายใหม่หมายถึงการปรับเปลี่ยนความหมายก่อนหน้าและเพิ่มองค์ประกอบใหม่เพื่อสร้างความสัมพันธ์ การท่องจำนั้นครอบคลุมเพราะความหมายที่สร้างขึ้นนั้นปรับเปลี่ยน เพิ่ม และเสริมแผนการทางปัญญา

นอกจากนี้ การปรับเปลี่ยนรูปแบบความรู้ความเข้าใจที่เกิดจากความสำเร็จของการเรียนรู้ที่สำคัญนั้นมีความเกี่ยวข้องกัน โดยตรงกับการทำงานของการเรียนรู้ที่ดำเนินการ นั่นคือ มีความเป็นไปได้ที่จะใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้ที่จะเผชิญ สถานการณ์ใหม่

เมื่อสิ่งที่เรียนรู้มีความหมาย ไม่เพียงเพิ่มพูนความรู้ให้น่ารื่นรมย์ยิ่งขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ เหล่านี้อยู่ได้ดีในหน่วยความจำและสามารถนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ดีขึ้น.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คอล, ซี., ปาลาซิโอส. เจ, มาร์เชซี, เอ. (2004). การพัฒนาจิตวิทยาและการศึกษา (2). มาดริด: Alliance