พัฒนาการทางปัญญา 4 ขั้นตอนของ Jean Piaget

ฌอง เพียเจต์ มันคือ นักจิตวิทยาและนักวิจัยที่สำคัญที่สุดคนหนึ่งในประวัติศาสตร์และสำหรับเขาแล้ว เราเป็นหนี้ส่วนใหญ่ของสิ่งที่เราค้นพบผ่าน จิตวิทยาพัฒนาการ.

เขาอุทิศชีวิตส่วนใหญ่เพื่อค้นหาวิธีที่ความรู้ของเราเกี่ยวกับ สภาพแวดล้อมเช่นรูปแบบความคิดของเราขึ้นอยู่กับระยะของการเติบโตที่เราเป็น Y เป็นที่รู้จักกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเสนอขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ที่มนุษย์ทุกคนต้องเผชิญเมื่อเราเติบโตขึ้น

• คุณอาจสนใจ: "เราจับฉลากหนังสือ "การพูดทางจิตวิทยา" จำนวน 5 เล่ม!"

Jean Piaget และความคิดในวัยเด็กของเขา

แนวคิดที่ Jean Piaget ยกขึ้นก็คือ ร่างกายของเรามีวิวัฒนาการอย่างรวดเร็วในช่วงปีแรกๆ ของ ชีวิตของเรา ความสามารถทางจิตของเรายังพัฒนาผ่านชุดของขั้นตอนที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ แต่ละ.

ในบริบททางประวัติศาสตร์ที่ถือว่าเด็กไม่มีอะไรมากไปกว่า "โครงการผู้ใหญ่" หรือเวอร์ชั่นที่ไม่สมบูรณ์ของมนุษย์ เพียเจต์ ชี้ว่า วิธีที่เด็กทำ รู้สึก และรับรู้ ไม่ได้หมายความว่ากระบวนการของพวกเขา จิตใจยังไม่เสร็จ แต่อยู่ในสนามที่มีกฎกติกาต่างกัน แม้จะสอดคล้องและเหนียวแน่น แต่ละ. นั่นคือวิธีคิดของเด็กไม่ได้มีลักษณะเฉพาะมากนักเนื่องจากไม่มีความสามารถทางจิตตามปกติของผู้ใหญ่ โดยการมีอยู่ของวิธีคิดที่เป็นไปตามพลวัตอื่น ๆ ที่แตกต่างกันมาก ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาที่พวกเขาเป็น หา.

นั่นคือเหตุผลที่ Piaget พิจารณาว่ารูปแบบความคิดและพฤติกรรมของเยาวชนนั้นมีคุณภาพ แตกต่างจากผู้ใหญ่ และแต่ละขั้นตอนของการพัฒนากำหนดโครงร่างของวิธีการแสดงเหล่านี้และ รู้สึก. บทความนี้เสนอ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนเหล่านี้ของการพัฒนา เลี้ยงโดย Piaget; ทฤษฏีที่ว่าถึงแม้จะล้าสมัยไปแล้ว แต่ก็เป็นอิฐก้อนแรกที่มีการสร้างจิตวิทยาวิวัฒนาการขึ้น

ขั้นตอนของการเติบโตหรือการเรียนรู้?

เป็นไปได้มากที่จะตกอยู่ในความสับสนโดยไม่รู้ว่า Jean Piaget อธิบายขั้นตอนของการเติบโตหรือการเรียนรู้หรือไม่เพราะในด้านหนึ่ง พูดถึงปัจจัยทางชีววิทยาและด้านอื่นๆ เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ ที่พัฒนาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม

คำตอบคือนักจิตวิทยาคนนี้พูดถึงทั้งสองเรื่อง แม้ว่าจะเน้นที่แต่ละแง่มุมมากกว่าแง่มุมของการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับโครงสร้างทางสังคม หาก Vygotsky ให้ความสำคัญกับบริบททางวัฒนธรรมเป็นวิธีการที่ผู้คนเข้าถึงวิธีคิดและการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมภายใน Jean Piaget ให้ความสำคัญกับความอยากรู้ของเด็กแต่ละคนมากขึ้น เป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้ของตัวเอง แม้ว่าเขาจะพยายามไม่ละเลยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่สำคัญอย่างเช่น พ่อและแม่

Piaget รู้ว่า มันเป็นเรื่องไร้สาระที่จะพยายามรักษาลักษณะทางชีวภาพและสิ่งที่อ้างถึงการพัฒนาองค์ความรู้แยกจากกันและตัวอย่างเช่น เป็นไปไม่ได้ที่จะหากรณีที่ทารกอายุสองเดือนมีเวลาสองปีในการโต้ตอบโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม นั่นคือเหตุผลที่สำหรับเขา การพัฒนาทางปัญญาแจ้งเกี่ยวกับขั้นตอนของการเติบโตทางกายภาพของผู้คนและ การพัฒนาทางกายภาพของผู้คนให้แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ท้ายที่สุดแล้ว จิตใจของมนุษย์ไม่ใช่สิ่งที่แยกออกจากร่างกาย แต่คุณสมบัติทางกายภาพของกระบวนการทางจิตใจจะกำหนดรูปร่างของร่างกาย

อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เข้าใจถึงขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์ จำเป็นต้องรู้จากแนวทางเชิงทฤษฎีที่ผู้เขียนเริ่มต้นขึ้น

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ผู้เขียนหลักและทฤษฎี"

ระลึกถึงแนวทางคอนสตรัคติวิสต์

ตามที่ Bertrand Regader อธิบายใน บทความของเขาเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ของ Jean Piaget, การเรียนรู้มีไว้สำหรับนักจิตวิทยาคนนี้ กระบวนการสร้างความหมายใหม่อย่างต่อเนื่องและกลไกการสกัดความรู้นี้จากสิ่งที่เป็นที่รู้จักคือตัวบุคคลเอง ดังนั้นสำหรับเพียเจต์ ตัวเอกของการเรียนรู้ก็คือตัวเด็กฝึกงานเอง ไม่ใช่ครูสอนพิเศษของเขา แนวทางนี้เรียกว่า แนวทางคอนสตรัคติวิสต์และเน้นย้ำถึงความเป็นเอกเทศที่บุคคลมีในการรวบรวมความรู้ทุกประเภท ตามนี้ เป็นผู้วางรากฐานของความรู้ของตนเอง ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาจัดระเบียบและตีความข้อมูลที่พวกเขาจับได้จากสิ่งแวดล้อมอย่างไร

อย่างไรก็ตาม ความจริงที่ว่ากลไกการเรียนรู้คือตัวบุคคล ไม่ได้หมายความว่าเราทุกคนมีทั้งหมด เสรีภาพในการเรียนรู้หรือว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของผู้คนดำเนินการในทางใดทางหนึ่ง ทาง. หากเป็นกรณีนี้ จะไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะพัฒนาจิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการที่อุทิศให้กับการศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามแบบฉบับของแต่ละช่วงชีวิต เติบโต และเป็นที่แน่ชัดว่ามีรูปแบบบางอย่างที่ทำให้คนในวัยเดียวกันมีความคล้ายคลึงกันและแยกแยะตนเองจากคนในวัยเดียวกันได้ แตกต่างกัน

ตะวันออก เป็นจุดที่ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เสนอโดย Jean Piaget มีความสำคัญ: เมื่อเราต้องการดูว่ากิจกรรมอิสระที่เชื่อมโยงกับบริบททางสังคมนั้นสอดคล้องกับเงื่อนไขทางพันธุกรรมและชีวภาพที่พัฒนาระหว่างการเติบโตอย่างไร ขั้นตอนหรือขั้นตอนจะอธิบายรูปแบบที่มนุษย์จัดระเบียบแผนการคิดของเขาซึ่งในทางกลับกัน in จะทำหน้าที่จัดระเบียบและดูดซึมข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตัวแทนอื่น ๆ และเขาในทางใดทางหนึ่ง เหมือนกัน.

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่า ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเหล่านี้ไม่เทียบเท่ากับเซตของ ความรู้ที่เรามักจะพบได้ในคนที่อยู่ในระยะใดช่วงหนึ่งของ การเจริญเติบโต แต่ อธิบายประเภทของโครงสร้างทางปัญญาที่อยู่เบื้องหลังความรู้นี้.

ในท้ายที่สุด เนื้อหาของการเรียนรู้ต่างๆ ที่เราดำเนินการขึ้นอยู่กับบริบทเป็นส่วนใหญ่ แต่เงื่อนไขทางปัญญาถูกจำกัดโดย พันธุศาสตร์ และวิธีที่สิ่งนี้ก่อตัวขึ้นตลอดการเติบโตทางร่างกายของบุคคล

Piaget และสี่ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ขั้นตอนของการพัฒนาที่เปิดเผยโดย Piaget ก่อให้เกิดลำดับของสี่ช่วงเวลาซึ่งจะถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนอื่นๆ เหล่านี้ สี่ขั้นตอนหลัก มีการระบุไว้และอธิบายสั้น ๆ ด้านล่างโดยมีลักษณะเฉพาะที่ Piaget นำมาประกอบ อย่างไรก็ตาม ต้องระลึกไว้เสมอว่า อย่างที่เราจะได้เห็น ขั้นตอนเหล่านี้ไม่ตรงกับความเป็นจริงทุกประการ

1. ประสาทสัมผัส - ระยะมอเตอร์หรือเซ็นเซอร์

เป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ และสำหรับ Piaget จะเกิดขึ้น ระหว่างเวลาเกิดและลักษณะของภาษาพูดarticulate ในประโยคง่ายๆ (อายุประมาณสองปี) สิ่งที่กำหนดขั้นตอนนี้คือการได้รับความรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์ทางกายภาพกับสภาพแวดล้อมในทันที ดังนั้น การพัฒนาทางปัญญาจึงแสดงออกมาอย่างชัดเจนผ่านเกมการทดลอง ซึ่งมักเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจใน จุดเริ่มต้น ซึ่งประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ คน และสัตว์ ปิด.

เด็กชายและเด็กหญิงที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนี้แสดงพฤติกรรม อัตตา (egocentric) ซึ่งการแบ่งแนวคิดหลักที่มีอยู่เป็นส่วนที่แยกความคิดของ "ฉัน" และของ "สิ่งแวดล้อม". ทารกที่อยู่ในขั้นตอนของการเคลื่อนไหวทางประสาทสัมผัสเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขาผ่านการทำธุรกรรมระหว่างตัวเองกับสิ่งแวดล้อม

แม้ว่าที่จริงแล้วในระยะเซ็นเซอร์จะไม่รู้จักแยกแยะความแตกต่างระหว่างความแตกต่างและรายละเอียดปลีกย่อยที่นำเสนอโดยหมวดหมู่ของ "สิ่งแวดล้อม" มากเกินไป ความเข้าใจความคงอยู่ของวัตถุ คือ ความสามารถที่จะเข้าใจว่าสิ่งที่เราไม่รับรู้ ณ ขณะนั้นสามารถดำรงอยู่ต่อไปได้ มัน.

2. ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดoper

ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตาม Piaget ปรากฏขึ้นประมาณสองถึงเจ็ดปี.

ผู้ที่อยู่ในขั้นตอนก่อนการผ่าตัด เริ่มมีความสามารถที่จะเอาตัวเองเข้าไปอยู่ในรองเท้าของผู้อื่น กระทำและเล่นบทบาทสมมติ และใช้วัตถุที่มีลักษณะเชิงสัญลักษณ์ อย่างไรก็ตาม ความเห็นแก่ตัวยังคงมีอยู่มากในระยะนี้ ซึ่งแปลว่าเป็นปัญหาร้ายแรงในการเข้าถึงความคิดและการสะท้อนของประเภทที่ค่อนข้างเป็นนามธรรม

นอกจากนี้ ในขั้นตอนนี้ยังไม่ได้รับความสามารถในการจัดการข้อมูลตามกฎของตรรกะเพื่อสรุปอย่างเป็นทางการ การดำเนินการทางจิตที่ถูกต้องและซับซ้อนตามแบบฉบับของชีวิตผู้ใหญ่ไม่สามารถดำเนินการได้อย่างถูกต้องเช่นกัน (ด้วยเหตุนี้ชื่อของช่วงพัฒนาการนี้ ทางปัญญา) นั่นเป็นเหตุผลที่เขา ความคิดมหัศจรรย์ บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายและตามอำเภอใจนั้นมีอยู่มากในวิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการทำงานของโลก

3. ขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีต

ประมาณ อายุระหว่างเจ็ดถึงสิบสองปี เข้าถึงขั้นตอนของการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจซึ่งตรรกะเริ่มถูกนำมาใช้เพื่อ บรรลุข้อสรุปที่ถูกต้องตราบเท่าที่สถานที่ซึ่งจุดเริ่มต้นเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมและไม่ บทคัดย่อ. นอกจากนี้ ระบบหมวดหมู่สำหรับการจำแนกแง่มุมของความเป็นจริงมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในขั้นตอนนี้ และรูปแบบการคิดก็หยุดลงอย่างเห็นได้ชัด อัตตา.

อาการทั่วไปอย่างหนึ่งที่เด็กเข้าสู่ขั้นตอนการผ่าตัดอย่างเป็นรูปธรรมก็คือ สามารถอนุมานได้ว่าปริมาณของเหลวที่บรรจุในภาชนะนั้นไม่ขึ้นกับรูปแบบที่ของเหลวนี้ได้มาเนื่องจากรักษาระดับเสียงไว้

4. ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ

ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาองค์ความรู้ที่ Piaget เสนอ และ ปรากฏตั้งแต่อายุ 12 ปีขึ้นไป รวมทั้งช่วงวัยผู้ใหญ่.

ช่วงนี้เป็นช่วงที่คุณชนะ ความสามารถในการใช้ตรรกะในการบรรลุข้อสรุปที่เป็นนามธรรม ที่ไม่ผูกมัดกับกรณีที่เป็นรูปธรรมซึ่งเคยประสบมาโดยตรง ดังนั้น นับจากนี้เป็นต้นไป เป็นไปได้ที่จะ "คิดเกี่ยวกับการคิด" จนถึงผลลัพธ์สุดท้าย และวิเคราะห์และจัดการรูปแบบความคิดอย่างจงใจ การให้เหตุผลแบบนิรนัยสมมุติ.

การพัฒนาเชิงเส้น?

การเห็นรายการที่มีขั้นตอนของการพัฒนาแสดงในลักษณะนี้อาจบ่งชี้ว่าวิวัฒนาการของความรู้ความเข้าใจ ธรรมชาติของมนุษย์แต่ละคนเป็นกระบวนการสะสม ซึ่งข้อมูลหลายชั้นจะตั้งอยู่บนความรู้ ก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม ความคิดนี้อาจทำให้เข้าใจผิด.

สำหรับเพียเจต์ ขั้นตอนของการพัฒนาบ่งบอกถึงความแตกต่างทางปัญญาในสภาพการเรียนรู้ ดังนั้น สิ่งที่เรียนรู้ เช่น ช่วงที่ 2 ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ไม่ได้ฝากไว้กับทุกสิ่งที่เรียนรู้ในช่วงที่แล้ว แต่ กำหนดค่าใหม่และขยายไปสู่ความรู้ด้านต่างๆ.

• คุณอาจสนใจ: "7 กระแสหลักของจิตวิทยา"

กุญแจสำคัญอยู่ในการกำหนดค่าองค์ความรู้ใหม่

ในทฤษฎีเพียเจเชียน เฟสเหล่านี้จะติดตามกัน โดยแต่ละเฟสจะนำเสนอ เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลเพื่ออธิบายข้อมูลที่มีเพื่อส่งต่อไปยัง ขั้นตอนต่อไป แต่มันไม่ใช่กระบวนการเชิงเส้นล้วนๆ เพราะสิ่งที่ได้เรียนรู้ ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาจะกำหนดค่าตัวเองใหม่อย่างต่อเนื่องจากการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ตามมา.

ส่วนที่เหลือ ทฤษฎีขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนี้ไม่ได้กำหนดอายุที่แน่นอน ค่อนข้างจะจำกัดเฉพาะการอธิบายอายุที่ระยะการเปลี่ยนผ่านจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งเป็นเรื่องปกติ อื่นๆ. นั่นคือเหตุผลที่เพียเจต์สามารถค้นหากรณีของพัฒนาการที่ผิดปกติทางสถิติซึ่งบุคคลจะเคลื่อนไปสู่ขั้นต่อไปช้าหรือไปถึงช่วงอายุยังน้อย

คำติชมของทฤษฎี

แม้ว่าทฤษฎีขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Jean Piaget จะเป็นชิ้นส่วนพื้นฐาน ของจิตวิทยาพัฒนาการและว่ามีอิทธิพลอย่างมากในปัจจุบันก็ถือว่าล้าสมัย ด้านหนึ่งได้แสดงให้เห็นแล้วว่า วัฒนธรรมที่ท่านอาศัยอยู่มีผลอย่างมากต่อวิธีคิดและมี สถานที่ที่ผู้ใหญ่มักไม่คิดตามลักษณะของขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการอันเนื่องมาจากอิทธิพลของการคิดเวทย์มนตร์ตามแบบฉบับของบางเผ่า

ในทางกลับกัน หลักฐานที่สนับสนุนการมีอยู่ของระยะเหล่านี้ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจก็ยังไม่แข็งแกร่งเช่นกัน ดังนั้นจึงไม่สามารถถือได้ว่าอธิบายได้ดีว่าความคิดเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในวัยเด็กและ วัยรุ่น. แท้จริงแล้วในบางแง่มุม เช่น แนวความคิดเรื่องความคงอยู่ของวัตถุหรือแนวความคิดทั่วไปที่เด็กชายและเด็กหญิงมักจะคิดจาก แนวทางตามสิ่งที่เกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อมและไม่เป็นไปตามแนวคิดที่เป็นนามธรรม เป็นที่ยอมรับและได้ทำหน้าที่ก่อให้เกิดการสืบสวนสอบสวนที่ ปรับปรุง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• แมคลอยด์, เอส. ถึง. (2010). จิตวิทยาง่ายๆ.
• เพียเจต์, เจ. (1967/1971). Biologie et connaissance: Essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs. Gallimard: Paris - ชีววิทยาและความรู้. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก; และสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเอดินบะระ
• เพียเจต์, เจ. (1972). จิตวิทยาของหน่วยสืบราชการลับ. Totowa, NJ: ลิตเติลฟิลด์
• เพียเจต์, เจ. (1977). บทบาทของการกระทำในการพัฒนาความคิด ด้านความรู้และการพัฒนา (น. 17–42). สปริงเกอร์สหรัฐอเมริกา