นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: การประเมินและการรวม

บทความที่เกี่ยวข้อง: “ความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการ”

การประเมินนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ตะวันออก กระบวนการประเมินผล ต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดีและมีความรู้และการประยุกต์ใช้ชุดขั้นตอนและ กระบวนงานที่พิจารณาแล้วในคู่มือ AAMR เองและโดยผู้เขียนที่ได้รับการยอมรับในสาขา

ก) โครงสร้างการประเมินผล

การประเมินผลที่เสนอโดย ระบบ 2002 เป็นก้องรอบสิ่งที่เรียกว่า โครงสร้างการประเมินผล. โครงสร้างของการประเมินมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การประเมินมีหน้าที่หลักสามประการ: the การวินิจฉัย, ที่ การจำแนกประเภท และ การวางแผนน ของการสนับสนุนที่จำเป็น
2. แต่ละหน้าที่มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันหลายประการ ตั้งแต่การกำหนดข้อกำหนดบางอย่าง of การบริการและการวิจัย การจัดระเบียบข้อมูล และการพัฒนาแผนสนับสนุนสำหรับ รายบุคคล.
3. การเลือกมาตรการและเครื่องมือที่เหมาะสมที่สุดจะขึ้นอยู่กับบทบาทของการประเมินและวัตถุประสงค์เฉพาะที่จะบรรลุ

การวินิจฉัย

วัตถุประสงค์และหน้าที่ประการหนึ่งของคำจำกัดความ การจำแนก และระบบสนับสนุนคือการกำหนดการวินิจฉัยความพิการทางสติปัญญา การวินิจฉัย DI ดำเนินการตามเกณฑ์สามประการ: ข้อ จำกัด ที่สำคัญ ในการทำงานทางปัญญา ข้อ จำกัด ที่สำคัญในพฤติกรรมการปรับตัวและอายุของ ลักษณะที่ปรากฏ

การจำแนกประเภท

วัตถุประสงค์ของการจำแนกประเภทรวมถึงการจัดกลุ่มคนเพื่อจัดหาเงินทุนการบริการ การวิจัย การจัดบริการ และการสื่อสารในลักษณะบางประการ เลือก ระบบการจำแนกประเภทสามารถใช้เพื่อตอบสนองความต้องการของนักวิจัย แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญ ระบบการจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการสนับสนุน สาเหตุ และระดับของสติปัญญาหรือพฤติกรรมการปรับตัว

การวางแผนสนับสนุน

จุดประสงค์คือการปรับปรุงผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์ การมีส่วนร่วม การมีส่วนร่วมของโรงเรียนและชุมชน และความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคล การประเมินการสนับสนุนอาจมีความเกี่ยวข้องแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าจะดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์การจัดประเภทหรือสนับสนุนการวางแผน มาตราส่วนการประเมินการสนับสนุน การรายงานตนเอง องค์ประกอบบางอย่างของการประเมินและแผนรายบุคคลเป็นมาตรการสำหรับการวางแผนการสนับสนุน

ข) เกณฑ์การวินิจฉัย

การดำเนินการประเมินผลการวินิจฉัยความพิการทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมและการเตรียมการความรู้และการใช้งานที่เพียงพอ คำถามบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับเกณฑ์การวินิจฉัยและข้อควรพิจารณาและข้อควรระวังที่ควรนำมาพิจารณาในสถานการณ์ต่างๆ ซับซ้อน มืออาชีพ จะต้องดำเนินการประเมินระดับสติปัญญาและพฤติกรรมการปรับตัวและกำหนดอายุที่เริ่มมีอาการ

การประเมินสติปัญญา

เกณฑ์ที่ใช้ในการวินิจฉัยความพิการทางสติปัญญาเกี่ยวกับการทำงานทางปัญญาคือ ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานสองค่าต่ำกว่าค่าเฉลี่ย. การใช้เกณฑ์นี้ในการดำเนินการประเมินที่ถูกต้องต้องมีความรู้และความเข้าใจในบางแง่มุม:

• วิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจการทำงานทางปัญญาคือผ่าน a ปัจจัยทั่วไป (g).
• มาตรการที่เป็นมาตรฐานที่เหมาะสมควรสะท้อนภูมิหลังทางสังคม ภาษา และวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ควรทำการปรับเปลี่ยนอย่างเหมาะสมสำหรับข้อจำกัดของมอเตอร์หรือประสาทสัมผัส
• เครื่องมือไซโครเมทริกที่ประเมินความฉลาดจะทำงานได้ดีที่สุดเมื่อใช้กับผู้ที่มีคะแนนอยู่ในช่วงเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2-3 ระดับของค่าเฉลี่ย คะแนนสูงสุดอาจมีข้อผิดพลาดในการวัดมากกว่า
• การประเมินการทำงานทางปัญญาผ่านการทดสอบความฉลาดทางสติปัญญาจะเสี่ยงต่อการนำไปใช้ในทางที่ผิด หากไม่คำนึงถึงข้อผิดพลาดในการวัดที่เป็นไปได้

พฤติกรรมการปรับตัว

เป็นชุดของ ทักษะด้านแนวคิด สังคม และการปฏิบัติที่ผู้คนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติในชีวิตประจำวัน. เน้นการใช้หรือประสิทธิภาพของทักษะที่เกี่ยวข้อง มากกว่าการได้มาซึ่งทักษะ

ซึ่งหมายความว่าข้อจำกัดในพฤติกรรมการปรับตัวรวมถึงการขาดความรู้ในการดำเนินการ ทักษะเหล่านี้ เมื่อใดควรใช้ และปัจจัยจูงใจอื่น ๆ ที่ส่งผลต่อการแสดงออกของ ทักษะ

ข้อจำกัดที่สำคัญในพฤติกรรมการปรับตัวถูกกำหนดให้เป็นประสิทธิภาพการทำงานที่ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานอย่างน้อยสองค่าต่ำกว่า เฉลี่ยจากหนึ่งในสามประเภทของพฤติกรรมการปรับตัวหรือคะแนนโดยรวมในการวัดมาตรฐานของแนวคิด สังคม และ การปฏิบัติ

การประเมินพฤติกรรมนี้ต้องทำโดยใช้มาตรการที่เป็นมาตรฐานซึ่งคำนวณจากประชากรทั่วไปที่มีและไม่มีความทุพพลภาพ

ข้อควรปฏิบัติ เพื่อประเมินพฤติกรรมการปรับตัว:

• ควรพิจารณาข้อจำกัดในการทำงานปัจจุบันภายในบริบทของการตั้งค่าชุมชนทั่วไปสำหรับคนในวัยเดียวกันและวัฒนธรรม
• ไม่มีมาตรการเดียวที่จะประเมินพฤติกรรมการปรับตัวได้ครบทุกด้าน
• เนื่องจากคะแนนย่อยมีความสัมพันธ์กันในระดับปานกลาง จึงต้องถือว่ามีการขาดดุลทั่วไป แม้ว่าคะแนนในมิติเดียวจะเป็นไปตามเกณฑ์ของค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานตั้งแต่สองค่าขึ้นไปที่ต่ำกว่าค่า ครึ่ง.
• การประเมินขึ้นอยู่กับความเข้าใจว่าพฤติกรรมโดยทั่วไปของบุคคลนั้นต้องการข้อมูลที่นอกเหนือไปจากสิ่งที่สามารถสังเกตได้ในสถานการณ์การประเมินอย่างเป็นทางการ
• คะแนนพฤติกรรมการปรับตัวไม่ควรถือเป็นคะแนนที่ถูกต้อง ต้องใช้อัตราความเชื่อมั่น 67% และ 95% สำหรับคะแนนที่แท้จริง
• พฤติกรรมที่เป็นปัญหาซึ่งถือว่าเป็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนั้นไม่ใช่มิติหรือลักษณะของพฤติกรรมการปรับตัว แม้ว่าอาจส่งผลต่อการได้มาและประสิทธิภาพของพฤติกรรมการปรับตัวก็ตาม
• พฤติกรรมการปรับตัวต้องถูกตีความโดยสัมพันธ์กับช่วงเวลาของการพัฒนาและภายในบริบทของวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

อายุที่เริ่มมีอาการทุพพลภาพ

ระยะเวลาของวงจรชีวิตก่อนถึงวัยผู้ใหญ่เป็นเกณฑ์การวินิจฉัยของคำจำกัดความปี 2545 จำกัด อายุ ก่อตั้งขึ้นเมื่ออายุ 18 ปี ซึ่งเป็นอายุที่สอดคล้องกับช่วงเวลาที่ได้รับบทบาทของผู้ใหญ่

ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในด้านทักษะความรู้ความเข้าใจ สังคม และการปฏิบัติ

ค) ข้อพิจารณาทั่วไป

กิจกรรมการวินิจฉัยใด ๆ เกี่ยวข้องกับความเสี่ยง มีสถานการณ์ที่สำคัญอย่างยิ่ง เช่น การวินิจฉัยซ้ำซ้อน (DI และ ป่วยทางจิต) สำหรับบุคคลที่มีบัตรประจำตัวและมีการทำงานทางปัญญาแสงที่เหมาะสมที่สุด

พวกเขาต้องการคำแนะนำพิเศษในการปรับปรุงความแม่นยำ ความแม่นยำ และการผสมผสานของการวินิจฉัย

ควรคำนึงถึงแนวทางที่สำคัญสี่ประการในการวินิจฉัยผู้ที่มีสถานการณ์ที่ซับซ้อน:

• มีความสอดคล้องกันระหว่างมาตรการที่ใช้กับวัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยหรือไม่? การวินิจฉัยโรคทางจิตต้องใช้มาตรการเฉพาะที่แตกต่างจากการประเมินความฉลาดและพฤติกรรมการปรับตัว
• การวัดเหมาะสมกับบุคคลหรือไม่? อายุ กลุ่มวัฒนธรรม ระบบการสื่อสาร ระดับภาษาที่ครอบคลุม ข้อ จำกัด ทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวเป็นที่ยอมรับหรือไม่?
• บุคคลนั้นได้รับการประเมินในการตั้งค่าการอยู่อาศัยของชุมชนและบทบาทของสภาพแวดล้อมในทันทีของพวกเขาถูกรวมเข้ากับการประเมินหรือไม่? ข้อมูลของผู้อื่นที่สำคัญรวมอยู่ด้วยหรือไม่ มีการพิจารณาการประเมินสภาพความเป็นอยู่หรือไม่? ชุมชน พฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์การประเมินเปรียบเทียบกับสิ่งที่นำเสนอในสภาพแวดล้อมของพวกเขา ตามปกติ?
• การประเมินการวินิจฉัยคำนึงถึงข้อจำกัดที่เป็นไปได้ของเครื่องมือประเมินหรือไม่?

การวินิจฉัยสองครั้ง

ความผิดปกติทางจิตมีความชุกสูงกว่าในประชากรที่เป็นโรคประจำตัว มีสองปัจจัยที่ทำให้การวินิจฉัยแบบคู่ซับซ้อน: อุปราคาการวินิจฉัยและพฤติกรรมของปัญหา

วินิจฉัยอุปราคา เกิดขึ้นเมื่อปัญหาและอาการทั้งหมดที่บุคคลแสดงมีสาเหตุมาจาก DI

พฤติกรรมที่เป็นปัญหาซึ่งแสดงออกในเวลาสัมภาษณ์และในช่วงการประเมินสามารถจำกัดความถูกต้องของการวินิจฉัยได้

เพื่อให้การวินิจฉัยซ้ำซ้อนที่ดี ควรคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้:

• รวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับบุคคลจากประวัติส่วนตัวของพวกเขา การสังเกตพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน การประเมินไซโครเมทริก และการประเมินทางการแพทย์ และ ทางชีวภาพ
• รวบรวมข้อมูลของชุมชนจากการประเมินด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งรวมถึงสถานการณ์ที่ไม่พึงปรารถนา โอกาสในการกระตุ้นทางประสาทสัมผัส และมุมมองของบุคคลในการเปลี่ยนแปลง
• การระบุสาเหตุที่เป็นไปได้ของพฤติกรรมมากกว่าการจำกัดสาเหตุให้เหลือเพียงความเจ็บป่วยทางจิตที่สันนิษฐานได้

คนที่มีระดับความเบาหรือระดับของการทำงานทางปัญญา: คนเหล่านี้มีบ้าง ข้อจำกัดที่ยากต่อการตรวจจับ โดยเฉพาะทักษะที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางวิชาการ และสังคม

แนวทางต่อไปนี้ใช้สำหรับการวินิจฉัยที่ถูกต้อง:

• การประเมินควรเน้นที่ระบบการประเมินการทำงาน โดยเน้นเป็นพิเศษที่พฤติกรรมการปรับตัว
• การประเมินทักษะทางวิชาการต้องระบุการได้มาซึ่งความรู้และความสามารถหลักสูตร
• การประเมินความสามารถทางสังคมควรยึดความสนใจในการรับรู้ทางสังคม รุ่นของ กลยุทธ์ทางสังคมที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาและความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับสคีมา สังคม.

การวินิจฉัยย้อนหลัง

มันเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัย DI เมื่อไม่ได้ทำในช่วงระยะเวลาการพัฒนา แนวทางที่เกี่ยวข้องจะต้องปฏิบัติตามเพื่อให้แน่ใจว่ามีการวินิจฉัยที่ถูกต้อง

การวินิจฉัยในสถานการณ์การประเมินที่ไม่เหมาะสม

มีบางสถานการณ์ที่การพิจารณาการวินิจฉัยของ ID นั้นซับซ้อนและการใช้มาตรการประเมินอย่างเป็นทางการนั้นทำได้ยาก

เป็นบุคคลเหล่านั้นที่ มีเงื่อนไขทางการแพทย์และพฤติกรรมที่ซับซ้อน และสถานการณ์ที่ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและ/หรือปัจจัยทางภาษาสามารถมีผลกระทบต่อข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจ

ขอแนะนำให้คำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้:

• ใช้แหล่งข้อมูลหลายแหล่งในการรวบรวมข้อมูล
• แสดงให้ชัดเจนว่าข้อมูลที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับคำถามสำคัญที่ได้รับการกำหนดขึ้น
• ใช้เครื่องมือการประเมินที่ไวต่อความหลากหลายและมีคุณสมบัติทางจิตเวชที่ยอมรับได้
• รู้และเข้าใจวัฒนธรรมและภาษาของแต่ละบุคคล
• อย่าให้ความหลากหลายทางภาษาและวัฒนธรรมมาบดบังหรือลดความทุพพลภาพที่แท้จริง

ง) การใช้วิจารณญาณทางคลินิก

การตัดสินทางคลินิก ถือเป็นแนวทางปฏิบัติที่ดีในด้านความทุพพลภาพ การใช้งานอย่างเหมาะสมช่วยให้สามารถปรับปรุงความแม่นยำ ความถูกต้อง และบูรณาการการตัดสินใจและคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญได้

เป็นการตัดสินแบบพิเศษที่เกิดขึ้นโดยตรงจากข้อมูลจำนวนมากและขึ้นอยู่กับทักษะและประสบการณ์ทางคลินิกในระดับสูง

มีลักษณะ 3 ประการ คือ เป็นระบบ, เป็นทางการ (โดยชัดแจ้งและให้เหตุผล) และ โปร่งใส.

ไม่ควรให้เหตุผลในการประเมินอย่างรวดเร็ว แทนที่การใช้เครื่องมือที่เหมาะสม หรือการขาดข้อมูลเพียงพอ

มี สี่ทิศทาง ที่มีความสำคัญต่อการตัดสินใจทางคลินิกอย่างถูกต้อง:

• ผู้เชี่ยวชาญต้องจัดทำประวัติทางสังคมที่สมบูรณ์และจับคู่ข้อมูลที่รวบรวมกับคำถามที่ถาม
• ต้องใช้ระบบการประเมินที่ครอบคลุม
• มืออาชีพต้องทำงานเป็นทีมเพื่อวิเคราะห์ผลการประเมินและกำหนดการสนับสนุนที่จำเป็น
• การสนับสนุนที่จำเป็นจะต้องรวมอยู่ในแผนรายบุคคลและประเมินผล

จ) การประเมินผลการสนับสนุน

การกำหนดความต้องการการสนับสนุน ถือเป็นวัตถุประสงค์หลักของกระบวนการประเมินและวินิจฉัย ID

การประเมินโปรไฟล์และความเข้มข้นของการสนับสนุนที่จำเป็นถือเป็นกลยุทธ์พื้นฐานในการปรับปรุงผลลัพธ์ ส่วนบุคคล ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์ การมีส่วนร่วม การมีส่วนร่วมของโรงเรียนและชุมชนและความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์

มีสองวิธีในการกำหนดการสนับสนุน

1. กระบวนการที่ดำเนินการในการประเมินผลและในการพัฒนาแผนการสนับสนุนสำหรับคำจำกัดความและ การกำหนดหน้าที่และกิจกรรมสนับสนุนตลอดจนการสนับสนุนทางธรรมชาติที่บุคคลจะได้รับที่ บทบัญญัติ
2. การใช้สเกลรองรับ การเผยแพร่มาตราส่วนความเข้มข้นของความช่วยเหลือ (EIA) และการปรับให้เข้ากับภาษาคาตาลันและสเปนหมายถึงการมีเครื่องมือที่มีคุณค่าและผลกระทบอย่างมาก EIA เป็นเครื่องมือหลายมิติที่พัฒนาขึ้นเพื่อวัดระดับการสนับสนุนเชิงปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับผู้ที่มี IDD

มาตราส่วนนี้มีสามส่วน:

ส่วนที่ 1. สเกลความต้องการการสนับสนุน. โดยประเมินกิจกรรมชีวิต 49 กิจกรรม แบ่งออกเป็น 6 ระดับย่อย ได้แก่ ชีวิตที่บ้าน ชีวิตในชุมชน การเรียนรู้ตลอดชีวิต การจ้างงาน สุขภาพและความปลอดภัย และกิจกรรมทางสังคม มาตรการสนับสนุนสำหรับแต่ละกิจกรรมจะถูกตรวจสอบโดยสัมพันธ์กับความถี่ เวลาการสนับสนุนรายวัน และประเภทของการสนับสนุน

มาตรา 2. มาตราส่วนเสริมของการป้องกันและการป้องกัน. ประเมิน 8 กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กล่าวถึงการป้องกันตัว โอกาส และ การเข้าถึง การใช้ความรับผิดชอบต่อสังคม และช่วยในการได้มาและการแสดงออกของ ทักษะ

มาตรา 3. ความต้องการการสนับสนุนทางการแพทย์และพฤติกรรมที่ยอดเยี่ยม. ประเมินเงื่อนไขทางการแพทย์ 15 ข้อและพฤติกรรมปัญหา 13 ประการ

กำลังพัฒนาระดับความเข้มข้นของการสนับสนุนสำหรับเด็ก ซึ่งประเมินความเข้มข้นของการสนับสนุนในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้ ชีวิตที่บ้าน ชุมชน และบริเวณใกล้เคียง การมีส่วนร่วมของโรงเรียน การเรียนรู้ในโรงเรียน สุขภาพและความปลอดภัย การป้องกันตนเอง และความต้องการทางการแพทย์และพฤติกรรม พิเศษ

จะส่งเสริมการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้อย่างไร?

สำหรับโรงเรียน ระบบปี 2545 ได้นำเสนอการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดและการกระทำสองประการ:

1. กระบวนการวินิจฉัยนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการให้การสนับสนุน
2. ไม่ได้เน้นที่โปรแกรม แต่อยู่ที่การออกแบบและการส่งมอบการสนับสนุนเป็นรายบุคคล

รุ่นนี้ ถือว่ามุมมองของการศึกษาพิเศษเป็นระบบสนับสนุนมากกว่าสถานที่และความหมายของเงินช่วยเหลือในวัยเรียนคือการให้การเข้าถึงหลักสูตรของโรงเรียน ส่งเสริม บรรลุผลสำเร็จส่วนบุคคลที่มีคุณค่าและส่งเสริมการมีส่วนร่วมในโรงเรียน สังคม และชุมชน ทั่วไป

ก) สภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ครอบคลุม

หลักการพื้นฐานก็คือว่า นักเรียนที่มี IDD จะต้องเข้าถึงสถานการณ์การศึกษาตามปกติด้วยความช่วยเหลือและบริการเพิ่มเติม ที่ช่วยให้เอาชนะอุปสรรคในการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้

เป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความเหมาะสมที่ดีขึ้นระหว่างความสามารถของบุคคลกับความต้องการและโอกาสของสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่ เรียนรู้ และเข้าสังคม

ในขั้นของโรงเรียน จำเป็นต้องให้ความสนใจมากขึ้นในการปรับเปลี่ยนและดัดแปลงที่เอื้อต่อการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้

แนวทางการทำงานเพื่อความพิการ หมายถึงให้ความสนใจสนับสนุนมากขึ้น. งานที่ที่ปรึกษาต้องแก้ไขคือการระบุและออกแบบการสนับสนุนที่เหมาะสมและเหมาะสมเพื่อให้พวกเขาประสบความสำเร็จในโรงเรียนและในชีวิต

การจัดระบบสนับสนุนในขั้นของโรงเรียนต้องทำด้วยองค์ประกอบที่จำเป็น การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต้องการให้โรงเรียนนำองค์กรที่มีคุณภาพและระบบการสอนที่อ่อนไหวต่อความหลากหลายมาใช้

วิธีการศึกษาประกอบด้วยชุดกลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและห้องเรียน มีเงื่อนไขบางประการที่ดูเหมือนจะส่งผลดีต่อการปรับปรุงศูนย์การศึกษาและ ที่ทำให้เธอเผชิญกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงและให้การดูแลที่ปรับให้เข้ากับ .มากขึ้น ความหลากหลาย

มิติเหล่านี้ช่วยให้โรงเรียนสามารถก้าวไปสู่เป้าหมายในการเพิ่มโอกาสในการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน พวกเขาช่วยให้หน้าที่และงานของที่ปรึกษาสามารถพูดได้รอบตัวเขา

แนวทางที่คำนึงถึงการไตร่ตรองของครูและกระบวนการทำงานร่วมกันนั้นมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาวัฒนธรรม นโยบาย และแนวทางปฏิบัติที่ครอบคลุม

กุญแจสำหรับการรวมนักเรียนที่มีความพิการอย่างถูกต้อง

มีเงื่อนไขหลายประการที่ทำให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้

• ปรับเปลี่ยนลักษณะและความซับซ้อนของเนื้อหา หลักสูตร
• กระจายกระบวนการสอน และการเรียนรู้
• ปรับความต้องการและประเภทของการตอบสนอง ที่คุณสามารถส่งเสริมเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครอบคลุมมากขึ้นในห้องเรียน

ส่งเสริมบรรยากาศที่ปลอดภัยและความสัมพันธ์เชิงบวก ระหว่างครูและนักเรียนถือเป็นส่วนสำคัญ ความคาดหวังและข้อจำกัดที่ชัดเจนต้องได้รับการกำหนดและคงไว้ซึ่งส่งเสริมการได้มาซึ่งบรรทัดฐาน พฤติกรรม และทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และการทำงานในโรงเรียน

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องไตร่ตรองกิจกรรมของตนเอง และแบ่งปันความคิดเห็นและข้อเสนอ

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางกายภาพช่วยให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน

ข) การเข้าถึงหลักสูตรและการออกแบบการเรียนรู้ที่เป็นสากล

มีหลายประเภทและหลายระดับของการเข้าถึงหลักสูตรกระแสหลักสำหรับนักเรียน IDD ที่สำคัญที่สุดคือ กลยุทธ์ในด้านทั่วไป, และ การใช้การออกแบบการเรียนรู้สากล, และ การปรับหลักสูตรเป็นรายบุคคล.

การออกแบบการเรียนรู้ที่เป็นสากลแสดงถึงระบบสนับสนุนที่ช่วยให้เอาชนะอุปสรรคบางประการในการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้ของนักเรียนจำนวนมาก

เพื่ออำนวยความสะดวกในการเข้าถึงหลักสูตร ต้องแน่ใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมของ การสอนและการเรียนรู้เป็นสิ่งที่กระตุ้นและมีความสำคัญทางปัญญาเพียงพอที่จะส่งเสริมการพัฒนา ส่วนตัว

เนื้อหาในหลักสูตรมักมีอุปสรรคทางกายภาพ ประสาทสัมผัส อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจ ซึ่งจำกัดการเข้าถึงและการมีส่วนร่วม

การออกแบบการเรียนรู้ที่เป็นสากล หมายถึง การออกแบบสื่อการเรียนการสอนและกิจกรรมต่างๆ ที่เอื้อให้วัตถุประสงค์การเรียนรู้อยู่ในระยะที่เอื้อมถึง บุคคลที่มีความสามารถต่างกันมากในการเห็น รู้สึก พูด เคลื่อนไหว อ่าน เขียน เข้าใจภาษา ใส่ใจ จัดระเบียบ ไม่ว่างและ จำไว้”

การปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

หลักการที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาและประเมินสื่อการเรียนการสอนเพื่อการศึกษาของนักเรียน IDD

• การใช้งานที่เท่าเทียมกัน: ผู้ที่พูดภาษาอื่นสามารถใช้สื่อการสอนได้ วัสดุเหล่านี้จัดจากอนุกรมวิธานทางปัญญาในระดับต่างๆ และนำเสนอทางเลือกอื่นๆ ที่ดูคล้ายคลึงกัน
• การใช้งานที่ยืดหยุ่น: วัสดุมีลักษณะการนำเสนอ การนำเสนอ และการแสดงออกหลายรูปแบบ
• ใช้งานง่ายและใช้งานง่าย: วัสดุใช้งานง่ายและหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็น คำแนะนำมีความชัดเจนและแม่นยำ และมีการยกตัวอย่าง
• ข้อมูลที่จับต้องได้: เอกสารนำเสนอข้อมูลที่จำเป็นสำหรับนักเรียน มีการขีดเส้นใต้ข้อมูลที่จำเป็นและมีการซ้ำซ้อน
• ความอดทนต่อข้อผิดพลาด: นักเรียนมีเวลาเพียงพอในการตอบ พวกเขาจะได้รับข้อมูลเพื่อแก้ไข ผิดพลาดได้ แก้ไขคำตอบเดิม ติดตามความคืบหน้า และระยะเวลาในการฝึก จำเป็น
• ลดความพยายามทางกายภาพและทางปัญญา: วัสดุที่นำเสนอข้อมูลที่จะทำงานในกลุ่มที่สามารถดำเนินการได้ในระยะเวลาที่เหมาะสม

การออกแบบที่เป็นสากล

ลักษณะของการออกแบบการเรียนรู้สากลที่เอื้อต่อการเข้าถึงข้อมูลข่าวสารทางวิชาการ:

• นำเสนอหลายรูปแบบและการนำเสนอ
• พวกเขาส่งเสริมรูปแบบการแสดงออกที่แตกต่างกัน
• อำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมหลายรูปแบบ

ค) การจัดให้มีการสงเคราะห์ในห้องเรียน

ในการเข้าร่วมกิจกรรมในห้องเรียนร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ นักเรียนที่มี ID&D ต้องการที่พักและการสนับสนุนที่ต้องจัดอย่างเหมาะสม.

มีแบบจำลองสามเฟสสำหรับการทำงานนี้ให้สำเร็จ ใช้สำหรับการวางแผนและดำเนินการสนับสนุนและดัดแปลงในห้องเรียน:

1. ไอดี ของความต้องการสนับสนุน
2. การวางแผน และการดำเนินการสนับสนุนและที่พัก
3. การประเมินผล ของการให้การสนับสนุนและการปรับตัว

ขั้นตอนการระบุตัวตน ต้องมีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนและห้องเรียน สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน ลักษณะและความต้องการของพวกเขา รู้จักกิจกรรมและวัสดุที่ใช้ บางครั้งอาจจำเป็นต้องสังเกตการณ์สภาพแวดล้อมในห้องเรียนโดยตรง วัตถุประสงค์คือเพื่อระบุประเภทของการปรับตัวและสนับสนุนความต้องการของนักเรียนและในสาขาหลักสูตรหรืองานของโรงเรียนอะไร

ขั้นตอนการวางแผน และการดำเนินการต้องใช้ทีมงานมืออาชีพที่รับผิดชอบในการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการและใครที่จะพัฒนาและดำเนินการที่พักและการสนับสนุนที่ระบุ

ต้องคำนึง การปรับตัวสามประเภท:

1. หลักสูตร: พวกเขาแก้ไขเนื้อหาของสิ่งที่สอน แสดงถึงการปรับเปลี่ยนระดับความยากของวัสดุและกิจกรรม และลดปริมาณ จำนวน หรือความซับซ้อนของวัตถุประสงค์
2. การเรียนการสอน: ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการแสดงการเรียนรู้ วิธีการสอนอาจต้องหลากหลายเพื่ออำนวยความสะดวกและส่งเสริมการเรียนรู้ ให้การสาธิตที่ชัดเจน ใช้กลยุทธ์เฉพาะ พัฒนาคู่มือการเรียนหนังสือเรียน รวมข้อเสนอแนะการแก้ไขเพิ่มเติม... อาจจำเป็นต้องเปลี่ยนประเภทของการตอบสนองและการสาธิตที่จำเป็นของ นักเรียน
3. ทางเลือก: แก้ไขวัตถุประสงค์และกิจกรรมการเรียนรู้ อาจมีการพิจารณาว่านักเรียนต้องการที่พักทางเลือกอื่นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความคืบหน้าหรือไม่ ซึ่งรวมถึงการแนะนำวัตถุประสงค์และกิจกรรมที่ควบคู่ไปกับการดำเนินการในห้องเรียน

ระยะนี้มักจะดำเนินการในสองช่วงเวลา ซึ่งจะดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตรและช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับกิจกรรมประจำวันและกิจวัตรของชั้นเรียนและโรงเรียน และอีกอย่างคือการวางแผนและดัดแปลงงานในห้องเรียนที่ดำเนินการตลอดหลักสูตรในการประชุมประสานงาน

ขั้นตอนการติดตามและประเมินผล ต้องใช้การทำงานอย่างต่อเนื่องและประสานงานกันเพื่อประเมินทั้งผลกระทบของการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับประเภทของการปรับตัวและการสนับสนุนที่ควรได้รับ ตลอดจนความก้าวหน้าของนักเรียน

ต้องมีการประชุมช่วงหนึ่งซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเพื่อให้นักเรียนสามารถ เข้าร่วมกิจกรรมในห้องเรียนอย่างแข็งขันและสามารถก้าวหน้าได้ตามวัตถุประสงค์ที่เสนอในโปรแกรมของคุณ รายบุคคล.

ง) การเรียนรู้ความสามารถบางอย่าง

รูปแบบการทำงานของความพิการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการวาง เน้นมากขึ้นในการสนับสนุนและการปรับเปลี่ยนและการปรับตัวของสภาพแวดล้อมเพื่อปรับปรุงการทำงานของแต่ละบุคคล.

สิ่งนี้ไม่ควรทำให้ความโดดเด่นของการพัฒนาและความก้าวหน้าของนักเรียนที่มี ID ที่ได้รับทักษะและความสามารถมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

คนส่วนใหญ่สามารถเข้าถึงเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรทั่วไปได้

ทักษะที่อนุญาตให้เข้าถึงและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้หรือการศึกษาอื่น ๆ และสภาพแวดล้อม:

1. ทักษะพื้นฐาน: เป็นประตูที่เปิดประตูสู่ผู้คนและอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงการเรียนรู้ กิจกรรมที่มีความหมาย และสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องอื่นๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการโต้ตอบกับผู้คนและข้อมูลในสังคมพหุวัฒนธรรม เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาเรียนรู้ทักษะที่เอื้อต่อความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์ การมีส่วนร่วม การมีส่วนร่วมของโรงเรียนและชุมชน และความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคล
2. กลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเอง: นักเรียนใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถวางแผน ดำเนินการและควบคุมการบ้าน ปรับเปลี่ยนและควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา การใช้กลยุทธ์เหล่านี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการพัฒนาและการเรียนรู้ทักษะ โรงเรียนปรับปรุงการกำหนดตนเองและส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนและกระบวนการของ ลักษณะทั่วไป
3. ความมุ่งมั่น Self: มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการเรียนรู้ด้วยตนเองกับการตัดสินใจด้วยตนเอง การกำหนดตนเองเป็นผลการศึกษาและแสดงถึงความสามารถในการทำหน้าที่เป็นสาเหตุหลักในชีวิตของตนเองและใน คัดเลือกและตัดสินใจเกี่ยวกับคุณภาพชีวิตที่ปราศจากอิทธิพลและการแทรกแซงจากภายนอก ไม่จำเป็น. หมายถึงสิทธิของผู้คนในการควบคุมและตัดสินใจเลือกที่มีผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขา ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ ทักษะในการตัดสินใจ ตัดสินใจ แก้ปัญหา ฯลฯ
4. ความสามารถทางสังคม: เป็นผลจากการผสมผสานพฤติกรรมการปรับตัว ทักษะการเข้าสังคม และการยอมรับจากคนรอบข้าง พฤติกรรมที่มีความสามารถทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในชีวิตประจำวัน

ธรรมชาติและความกว้างของทักษะและความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูงมีผลต่อการเห็นคุณค่าในตนเอง การพัฒนาทางปัญญา ผลการเรียน และการทำงานประจำวัน

สะดวกในการระบุตัวแปรที่สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเพื่อนที่มีความพิการและไม่มีความพิการ และ สร้างกลยุทธ์ที่ส่งเสริมความสัมพันธ์เชิงบวก positive และความสามารถทางสังคมที่เพียงพอ

ผลงานด้านการศึกษาและคุณภาพชีวิตของนักเรียนพิการ

ก) การประเมินการบริการ

การปรากฏตัวของ วัฒนธรรมการประเมิน ในประเทศของเราไม่ปรากฏให้เห็นมากนักในบริการสำหรับผู้ที่มี IDD โดยเฉพาะในศูนย์การศึกษา

ตัวอย่างเช่น วัฒนธรรมแองโกล-แซกซอนมีความเกี่ยวข้องกับขั้นตอนความรับผิดชอบต่อหน้าหน่วยงานที่ให้บริการด้านการเงิน

ฝ่ายบริหารการศึกษาได้เสนอความคิดริเริ่มที่แตกต่างกัน แต่ก็ยังไม่ได้รับการตอบรับที่ดีจากชุมชนการศึกษา

สหพันธ์สเปนสนับสนุนผู้พิการทางสติปัญญา มุ่งมั่นที่จะส่งเสริมการประเมินบริการต่างๆ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแผนคุณภาพ

รูปแบบที่เสนอนี้ได้รับการรับรองโดย FEAPS และได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถเอาชนะการต่อต้านที่เป็นไปได้ที่อ้างถึงข้างต้น การควบคุมกระบวนการตั้งอยู่ในศูนย์กลางและมุ่งสู่การปรับปรุง ข้อดีของการประเมินตนเองรวมกับการประเมินภายนอกโดยปล่อยให้ความรับผิดชอบในการตัดสินใจไปที่ศูนย์

โมเดลประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1. การประเมินตนเอง: ผู้เชี่ยวชาญ ความเป็นเจ้าของ / การจัดการ ครอบครัว นักเรียนมีส่วนร่วมและสรุปในรายงานการประเมินตนเอง
2. การประเมินภายนอก: โดยผู้เชี่ยวชาญบางส่วนตามรายงานที่จัดทำโดยศูนย์และสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่างมืออาชีพ ผู้บริหาร ครอบครัว และนักศึกษา มันสะท้อนให้เห็นในรายงานขั้นสุดท้ายที่ส่งไปยังศูนย์
3. แผนการปรับปรุง: ศูนย์เตรียมการจากบทสรุปของรายงานฉบับสมบูรณ์ เปรียบเทียบกับรายงานการประเมินตนเองของตนเอง

ข้อดีของรุ่น:

• กระบวนการประเมินผลช่วยให้ไตร่ตรองทั้งรายบุคคลและร่วมกันเกี่ยวกับการปฏิบัติขององค์กรและการศึกษาของศูนย์ตามมิติและตัวชี้วัดคุณภาพของแบบจำลอง
• การมีส่วนร่วมของครอบครัวและนักเรียนช่วยให้เราทราบว่าพวกเขาให้คุณค่าอะไรและระดับความพึงพอใจของพวกเขาเป็นอย่างไร
• การอภิปรายเพื่อบรรลุฉันทามติทั้งเนื้อหาของรายงานการประเมินตนเองและแผนการปรับปรุงทำให้สามารถปรับปรุงการวินิจฉัยและอำนวยความสะดวกให้บุคคลมีส่วนร่วมในการค้นหาแนวทางแก้ไข
• แผนการปรับปรุงคือความมุ่งมั่นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลง
• คุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างมืออาชีพและครอบครัว: ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและครอบครัวไม่ใช่เรื่องง่าย มันอยู่ภายใต้แรงกดดัน ความเชื่อและความคาดหวัง ความวิตก ปัญหาขององค์กร ฯลฯ ที่แตกต่างกัน พวกเขามีส่วนทำให้เกิดอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้

แยกแยะได้ สามรูปแบบที่เชื่อฟังสามวิธีในการกำหนดความสัมพันธ์นี้:

• ความสัมพันธ์เชิงอำนาจตามความรู้ของผู้เชี่ยวชาญ: ผู้ที่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับบุคคลที่มีบัตรประจำตัว สาเหตุและสิ่งที่ควรทำคือมืออาชีพ มันเป็นความสัมพันธ์ที่ไม่สมดุลอย่างสมบูรณ์ที่ผลักไสผู้ปกครองให้เล่นบทบาทของสมัครพรรคพวกเพียงสิ่งที่ ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า โดยไม่ยอมรับการสนับสนุนใด ๆ นอกเหนือจากการตอบคำถามบางข้อที่ มืออาชีพ
• ผู้ปกครองในฐานะนักบำบัดร่วม: ความสัมพันธ์ตามข้อตกลงที่ถือว่าผู้ปกครองต้องทำที่บ้านตามที่ผู้เชี่ยวชาญทำที่ศูนย์
• พ่อแม่เป็นผู้ทำงานร่วมกัน: มีการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมและความคาดหวังที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่อยู่ในมืออาชีพ ผู้ปกครองมีความรู้ที่มีค่าเท่ากับผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าจะมองจากอีกมุมมองหนึ่งก็ตาม ผู้ปกครองได้รับการปฏิบัติที่เท่าเทียมกันซึ่งหมายความว่าแต่ละประการและค่านิยมที่อีกฝ่ายหนึ่งมีส่วนช่วยให้ความรู้และข้อมูลที่เกี่ยวข้องในกระบวนการทำงานร่วมกัน

ด้านที่ มีส่วนร่วมในคุณภาพของความสัมพันธ์และมิติในการปฏิบัติ:

• การสื่อสาร: คุณภาพของการสื่อสาร ควรเป็นแง่บวก เข้าใจได้ และให้เกียรติทุกคน
• ความมุ่งมั่น: อ่อนไหวต่อความต้องการทางอารมณ์ของครอบครัว อยู่ได้ แบ่งปันความสำคัญให้กับครอบครัวตามวัตถุประสงค์
• การรักษาที่เท่าเทียมกัน: แบ่งปันการตัดสินใจ ให้แน่ใจว่าทุกคนสามารถมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจ ส่งเสริมการเสริมสร้างพลังอำนาจของครอบครัว
• ความสามารถระดับมืออาชีพ: แสดงความคาดหวังสูงเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของเด็ก ให้การตอบสนองที่เหมาะสม เต็มใจที่จะเรียนรู้ต่อไป
• ความมั่นใจ: คีย์ในความสัมพันธ์ เชื่อใจและคู่ควรกับพ่อแม่ ใช้ข้อโต้แย้งที่รุนแรง รักษาความลับ
• ฉันเคารพ: ปฏิบัติต่อครอบครัวอย่างมีศักดิ์ศรี เคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม มีเมตตา เสริมสร้างจุดแข็ง อย่าตัดสิน

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• กิลแมน, ซี.เจ., มอร์โร, แอล.อี. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะชีวิตส่วนตัว. รุ่นของ Messenger
  
• กิลแมน, ซี.เจ., มอร์โร, แอล.อี. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะการใช้ชีวิตที่บ้าน รุ่นของ Messenger
• กิลแมน, ซี.เจ., มอร์โร, แอล.อี. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะชีวิตชุมชน รุ่นของ Messenger
• กิลแมน, ซี.เจ., มอร์โร, แอล.อี. ALSC; หลักสูตรทักษะการปรับตัว ทักษะการทำงาน รุ่นของ Messenger
• ฟีปส์ การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก เครื่องมือบางอย่างในการจัดการกับพฤติกรรมที่ยากลำบาก
• ฟีปส์ การวางแผนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ประสบการณ์ของมูลนิธิ San Francisco de Borja สำหรับผู้พิการทางสติปัญญา
• Verdugo Alonso, แมสซาชูเซตส์ 2549. วิธีการปรับปรุงคุณภาพชีวิตของคนพิการ เครื่องมือและกลยุทธ์การประเมิน รุ่นอามารู ซาลามังกา, สเปน