เส้นทางเสียง: ลักษณะและการทำงานในการอ่าน

ภายในแบบจำลองเส้นทางคู่ เราพบเส้นทางสองทางที่เชื่อว่าจะใช้เมื่อเราอ่าน: เส้นทางคำศัพท์และเส้นทางเสียง คำศัพท์ที่ใช้มากที่สุดเมื่อเรามีทักษะการอ่านขั้นสูงและคำที่เราเห็นแล้ว เรารู้จักพวกเขาในขณะที่ใช้เสียงเมื่อคุณยังเรียนรู้ที่จะอ่านและก่อนคำศัพท์ ไม่ทราบ

ด้วยความสำคัญที่เส้นทางเสียงได้รับในช่วงเวลาแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่าน ปัญหาใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นในนั้นแสดงถึงความพิการที่สำคัญ ในการเรียนรู้วิชาใด ๆ ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ต่อไป เราจะพิจารณาเส้นทางที่สองนี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้นและประเมินความสำคัญของเส้นทาง

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ความแตกต่างระหว่างประสาทวิทยาและประสาทวิทยา"

เส้นทางเสียงภายในแบบจำลองเส้นทางคู่

ตลอดประวัติศาสตร์จิตวิทยาการรู้คิด โดยเฉพาะจิตวิทยาการอ่าน ได้พยายามระบุและทำความเข้าใจว่ากระบวนการทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับ การรู้หนังสือ เหตุผลนี้ไม่ได้ตอบสนองเพียงต้องการขยายความรู้แต่ยังเป็นแนวทางเพื่อตอบสนองความต้องการและ ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการได้มาซึ่งการอ่านและการเขียนของเด็กชายและเด็กหญิงวัยเรียน. การมีปัญหาในการอ่านมีความหมายเหมือนกันกับการมีปัญหาในการเรียนรู้

ในมุมมองด้านความรู้ความเข้าใจ เราพบว่ามีวิธีการเรียนรู้การอ่านที่หลากหลาย มีวิธีการตามตัวอักษรที่เน้นการออกเสียงตัวอักษร หน่วยเสียง และพยางค์ ขณะที่มีวิธีอื่นมากกว่า แบบสากลซึ่งเน้นการเรียนรู้การออกเสียงคำและพูดประโยคให้ครบถ้วนเป็นการติดต่อครั้งแรกกับ การอ่าน. วิธีการเหล่านี้มีประโยชน์ขึ้นอยู่กับภาษา เป็นตัวอักษรที่เหมาะสมที่สุดสำหรับภาษาโปร่งใส เช่น สเปนหรืออิตาลีในขณะที่หลังเป็นภาษาที่ไม่ได้อ่านตามที่เขียนเช่นภาษาอังกฤษหรืออิตาลี ภาษาเกลิค

เป็นผลมาจากการมีอยู่ของวิธีการรับการอ่านสองประเภทนี้ซึ่งรูปแบบเส้นทางคู่จึงเกิดขึ้น. ตามชื่อของมัน มันเป็นทฤษฎีที่สนับสนุนการมีอยู่ของสองเส้นทางที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน: เส้นทางคำศัพท์และเส้นทางเสียง ต่อไปเราจะมาพูดคุยกันสั้น ๆ เกี่ยวกับเส้นทางคำศัพท์เพื่อทำความเข้าใจว่าเส้นทางเสียงนั้นเกี่ยวกับอะไรและทำไม สิ่งที่สำคัญมากในการได้มาซึ่งการอ่านภาษาที่อ่านตามที่เขียนเป็นของเรา กรณี.

• คุณอาจสนใจ: “ความพิการทางสมอง 6 ประเภท (สาเหตุ อาการ และลักษณะ)”

เส้นทางศัพท์

เส้นทางคำศัพท์หรือภาพคือ วิธีอ่านที่เราอ่านคำให้ครบถ้วนโดยไม่จำเป็นต้องแยกย่อยเป็นตัวอักษรหรือพยางค์ต่อพยางค์. เส้นทางนี้เรียกอีกอย่างว่าโดยตรงเพราะผู้อ่านใช้เพื่อเข้าถึงความหมายของคำที่เก็บไว้ใน MLP (หน่วยความจำระยะยาว) เมื่อทราบคำที่เป็นปัญหา กระบวนการระบุตัวตนเฉพาะนี้เรียกว่า addressed phonology และคล้ายกับที่เราใช้ในการระบุสิ่งเร้าทางสายตา

ทุกคนที่ได้รับความสามารถในการอ่านแล้วมีพจนานุกรมทางจิตหรือภาพใน ซึ่งเป็นตัวแทนของคำที่เป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ของเรา แต่ไม่ใช่ของพวกเขา ความหมาย. ตามแบบอย่าง เมื่อเราอ่านตาม lexical path สิ่งที่เราทำคือเปรียบเทียบรูปแบบของคำที่เรามี ต่อหน้าคนอื่นที่เราคุ้นเคยและเราใช้บ่อยๆ เช่น "โต๊ะ" "เก้าอี้" "พ่อ" "รถ" หรือ "ลูกบอล".

เพื่อให้ได้ความหมายของคำที่เป็นปัญหา จำเป็นต้องเข้าถึงองค์ประกอบทางความหมายของคำนั้น ในทางคำศัพท์ phonology ไม่ได้ใช้ในการระบุคำ เนื่องจากการแสดงออร์โธกราฟิกเป็น ถือว่าเพียงพอที่จะเปิดใช้งานรายการคำศัพท์โดยตรงเมื่อจัดการกับคำที่ใช้อยู่แล้ว คุ้นเคย. กล่าวอีกนัยหนึ่ง เมื่อเรารู้จักคำศัพท์เป็นอย่างดีและได้บันทึกไว้ในความทรงจำของเราแล้ว เราอ่านไม่หมด แต่การแสดงที่เกี่ยวข้องกับคำนั้นถูกเปิดใช้งานโดยตรง.

ดังนั้น การอ่านผ่านเส้นทางศัพท์จึงเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

• การวิเคราะห์ด้วยสายตาของคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร: ประมวลผลคำทั่วโลก
• การรู้จำคำ: มองหาความสัมพันธ์และจับคู่คำกับคำศัพท์ที่จัดเก็บไว้ในพจนานุกรมภาพของเรา
• การเชื่อมโยงของคำกับความหมายที่มีอยู่ในระบบความหมาย
• การผลิตปากเปล่าของคำ (ออกเสียงมัน)

เป็นเส้นทางที่อธิบายว่าทำไมเมื่อเราอ่านเร็วและให้ความสนใจน้อยเราจึงมุ่งมั่น ความผิดพลาด เช่น การแทนที่คำที่คล้ายกัน เช่น "nightgown" สำหรับ "song" หรือ "bed" สำหรับ "cana". เมื่อเส้นทางนี้เสียหาย บุคคลแม้จะรู้คำที่อยู่ข้างหน้าแล้ว ก็ต้องหันไปใช้วิถีทางเสียง อ่านตัวอักษรทีละตัว เช่น "ม-เ-ส-อะ"

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ส่วนต่างๆ ของสมองมนุษย์ (และหน้าที่)"

เส้นทางเสียง

เส้นทางเสียงหรือทางอ้อม เป็นคำที่เราใช้ระหว่างกระบวนการแปลงกราฟเป็นฟอนิม นั่นคือ เมื่อมีการระบุตัวอักษรและแปลงเป็นเสียงแยกกัน. สาเหตุที่เรียกเส้นทางนี้ว่า phonological เพราะมีการดำเนินการกระบวนการถอดรหัสเสียง นั่นคือ เรา เราเน้นเสียง (หน่วยเสียง) ของตัวอักษรแต่ละตัว (กราฟ) ที่ประกอบเป็นคำที่เขียน (กฎการแปลง) กราฟฟอนิม)

เป็นเส้นทางแรกที่ใช้ในระหว่างการได้มาซึ่งการอ่านในภาษาต่างๆ เช่น ภาษาสเปนและอิตาลี เนื่องจาก เด็กชายและเด็กหญิงยังคงเรียนรู้การรู้หนังสือและเพื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน พวกเขาได้รับการสอนเสียงตัวอักษรก่อนโดย แยกออกจากกัน. อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เส้นทางสำหรับเด็กนักเรียนโดยเฉพาะ แต่จะใช้ในทุกช่วงอายุเมื่อเราต้องเผชิญกับคำที่ไม่รู้จัก ยาวมาก ประดิษฐ์ขึ้นหรือมาจากภาษาอื่น หากเราไม่มีตัวแทนสำหรับคำนั้นที่จัดเก็บไว้ใน MLP ของเรา เราจะไม่รู้จักคำนั้นทั่วโลกและเราอ่านทีละตัวอักษร

ดังนั้น, ลักษณะสำคัญของเส้นทางการอ่านออกเสียงคือ การระบุตัวอักษรที่ประกอบเป็นคำ ตามด้วยการแปลงเป็นเสียง เพื่อจดจำคำที่เขียนไว้ได้ยิน ในขั้นตอนนี้ การใช้งานประกอบด้วย MDT (หน่วยความจำในการทำงาน) และคำพูดจะถูกเก็บไว้ในส่วนประกอบของ หน่วยความจำประเภทนี้: วงเสียง, ระบบที่รับผิดชอบการเก็บรักษาวัสดุที่เข้ารหัสชั่วคราว ด้วยวาจา

ขั้นตอนของเส้นทางเสียง

เส้นทางเสียงยาวกว่าคำศัพท์ซึ่งเกี่ยวข้องกับขั้นตอนอื่น ๆ มากมายดังต่อไปนี้

1. การวิเคราะห์ด้วยภาพ

แตกต่างจากเส้นทางศัพท์ในการออกเสียง คำนี้ไม่มีการวิเคราะห์ทั่วโลก แต่เน้นที่ตัวอักษรและพยางค์แต่ละตัวมากกว่า, ประมวลผลคำทีละเล็กทีละน้อย

• คุณอาจสนใจ: "พื้นที่ของสมองที่เชี่ยวชาญด้านภาษา: ตำแหน่งและหน้าที่"

2. การระบุตัวอักษร

เมื่อวิเคราะห์อักษรที่ประกอบเป็นคำแล้ว ขั้นตอนต่อไปคือการระบุพวกเขาโดยมองหาพวกเขาในความทรงจำของเรา. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในคำว่า "ตาราง" สิ่งที่นักเรียนทำคือตรวจสอบว่าประกอบด้วยตัวอักษร "m", "e", "s" และ "a" ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ที่ฟังดูคุ้นๆ หรือจำได้ว่าได้เรียนรู้ไปแล้ว

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ความผิดปกติในการเรียนรู้: ชนิด อาการ สาเหตุ และการรักษา"

3. การกำหนดฟอนิมและข้อต่อ

การกำหนดหน่วยเสียงและการเปล่งเสียงหมายถึงการใช้กฎของการแปลงหน่วยเสียงและการออกเสียง กล่าวคือ, เกี่ยวข้องกับการแปลงสัญลักษณ์เป็นเสียงและออกเสียง. ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะออกเสียงตัวอักษรของคำว่า "table" แยกกัน ดังนี้: / m /, / e /, / s / และ / a /

4. การวิเคราะห์การได้ยิน

โดยการออกเสียงเป็นลูกโซ่ของหน่วยเสียง เราได้ยินสิ่งที่เรากำลังพูด เราทำการวิเคราะห์การได้ยินของสิ่งเร้าเสียงและเข้าใจว่ามันออกเสียงทั่วโลกอย่างไร. ในกรณีนี้ นักเรียนจะพูดคำนี้ซ้ำเป็นพยางค์หรือสมบูรณ์: / me-sa / o / mésa /

5. เข้าใจความหมาย

สุดท้าย ขั้นตอนสุดท้ายเมื่อใช้เส้นทางเสียงคือto รับรู้สิ่งที่เราออกเสียงทำให้เราเข้าถึงความหมายที่เราเก็บไว้ในระบบความหมายของเรา. ที่นี่เด็กนักเรียนคนหนึ่งเคยพูด / โต๊ะ / จะได้รู้ว่าเขาพูดคำว่า "โต๊ะ" โดยเข้าใจว่าเป็น "วัตถุสี่ขาที่วางสิ่งของไว้"

สิ่งสำคัญคือต้องแสดงความคิดเห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่ยังไม่ทราบกฎการอ่านบางอย่าง (น. เช่น c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /) จะเกิดข้อผิดพลาด เช่น การอ่าน "สวรรค์" โดย / kielo / หรือ "คน" โดย / guente / ความล้มเหลวเหล่านี้เป็นเรื่องปกติโดยสิ้นเชิง เนื่องจากเป็นข้อยกเว้นบางประการของ ภาษาจะอ่านคำตามที่เรียนมาแต่ละตัวอักษรที่ประกอบขึ้นเป็นตัวอักษร a เนื้อเพลง.

ความบกพร่องทางการเรียนรู้และวิถีทางเสียง

เนื่องจากวิถีทางเสียงมีความสำคัญในช่วงแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่าน ปัญหาใดๆ ในนั้นก็จะนำไปสู่ปัญหาการเรียนรู้โดยทั่วไป การไม่สามารถใช้กฎกราฟฟอนิมหมายความว่าเด็กไม่สามารถอ่านเป็นลายลักษณ์อักษรได้ ดังนั้นงานใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาก็ซับซ้อนเป็นพิเศษสำหรับเขา

เด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านมักจะมีปัญหาดังต่อไปนี้

• จังหวะการอ่านช้า
• พยางค์ที่มากเกินไป
• การแบ่งคำเป็นตัวอักษรหรือพยางค์
• ความเข้าใจในการอ่านน้อยหรือไม่มีเลย
• การอ่านที่ไม่เหมาะสมสำหรับโรงเรียนหรืออายุตามลำดับเวลา
• การอ่านคำที่ทำเครื่องหมายพยางค์เน้นเสียงที่ไม่ได้เป็นของ
• การออกเสียงและน้ำเสียงไม่ดี
• การติดตามตัวอักษรด้วยนิ้วมากเกินไป