การเรียนรู้แบบร่วมมือ: ลักษณะและนัยทางการศึกษา

การเรียนรู้เป็นกระบวนการตลอดชีวิต ในแต่ละขั้นตอนเราเรียนรู้บางสิ่ง ตัวอย่างเช่น ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ความรู้ที่มอบให้มักจะเป็นเรื่องทั่วไปสำหรับทุกคน แต่คุณทำงานอย่างไรเพื่อยกระดับการเรียนรู้?

การสอนมีหลายรูปแบบ ในบทความนี้เราจะพูดถึงหนึ่งในนั้น: การเรียนแบบร่วมมือ. เราจะรู้ว่าประกอบด้วยอะไร วัตถุประสงค์และรากฐานคืออะไร และแตกต่างจากวิธี "การทำงานกลุ่ม" แบบคลาสสิกอย่างไร

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: คืออะไร?"

กระบวนการเรียนรู้

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ เราได้รับความรู้ ทักษะ หรือความสามารถใหม่ๆ. เป็นกระบวนการที่คงอยู่ตลอดชีวิต เนื่องจากเราเรียนรู้ในโรงเรียนตั้งแต่ยังเป็นเด็ก แต่ยังรวมถึงใน สถาบัน ในมหาวิทยาลัย และตลอดชีวิต ผ่านประสบการณ์และประสบการณ์ที่แตกต่างกัน ส่วนตัว.

เมื่อเราพูดถึงการเรียนรู้ในโรงเรียน เราหมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่มีขอบเขตและเป็นรูปธรรมมากขึ้น การเรียนรู้ประเภทนี้ได้มาจากการสอนหรือคำแนะนำจากครูหรืออาจารย์ในห้องเรียน เราเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ ผ่านกิจกรรม งาน และแบบฝึกหัดที่แตกต่างกัน นอกจาก, แต่ละคนเรียนรู้ตามจังหวะและตามลักษณะเฉพาะของตนเอง.

การเรียนรู้แบบร่วมมือ: มันคืออะไร?

ดังที่เราได้เห็นแล้วว่า การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นภายในบริบทของโรงเรียนเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง แต่สามารถแบ่งการเรียนรู้ออกเป็นประเภทต่างๆ ได้ หนึ่งในนั้นคือการเรียนรู้แบบร่วมมือซึ่งประกอบด้วย ชุดขั้นตอนและวิธีการสอนโดยแบ่งนักเรียนในชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย.

อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบดั้งเดิมของกลุ่มงาน และเราจะเห็นความแตกต่างในภายหลัง

กลุ่มที่เกิดจากการเรียนรู้แบบร่วมมือมักเป็นกลุ่มผสม (จัดกลุ่มทั้งเด็กชายและเด็กหญิง) และกลุ่มต่างกัน (ลักษณะของนักเรียนแตกต่างกัน) นักเรียนทำงานร่วมกันผ่านกลุ่มเหล่านี้ นั่นคือในลักษณะร่วมกันและประสานงานกัน

ในคณะทำงานหรือ "ทีม" ขนาดเล็กเหล่านี้ สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มจะแบ่งปันความรู้ของตนเอง และใช้ความสามารถของตนเองร่วมกันทำงานแบบมีส่วนร่วมได้

• คุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา ความหมาย แนวคิดและทฤษฎี"

เป้าหมาย

วัตถุประสงค์หลักของการเรียนรู้แบบร่วมมือคือการให้การเรียนรู้เชิงลึกแก่นักเรียน ต้องขอบคุณการมีส่วนร่วมและความแตกต่างของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มย่อย ดังนั้น ด้วยการเรียนรู้แบบร่วมมือ จึงมีจุดประสงค์ให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหางานที่เสนอให้พวกเขาเป็นกลุ่มและทำให้การเรียนรู้ของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในทางกลับกัน ในการเรียนรู้แบบร่วมมือมีชุดของสถานการณ์การเรียนรู้ที่ เป้าหมายของสมาชิกในกลุ่มมีความสัมพันธ์กัน; กล่าวคือวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลกลายเป็นวัตถุประสงค์ของกลุ่มเนื่องจากเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ เป็นรายบุคคล จำเป็นที่สมาชิกคนอื่นๆ ต้องเข้าถึงตัวของพวกเขาเองด้วย (เป็นหนทางเดียวที่จะไปได้ เกินเป้าหมาย)

ประโยชน์

ประโยชน์หรือข้อได้เปรียบบางประการของการเรียนรู้แบบร่วมมือเมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้ประเภทอื่นมีดังต่อไปนี้

ในแง่หนึ่ง นักเรียนอาจมีแรงจูงใจมากขึ้นในการแก้ปัญหาเนื่องจากพวกเขาได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่นและทำงานเป็นกลุ่ม นอกจากนี้การเรียนรู้แบบร่วมมือยังส่งเสริมทัศนคติของการแสดงความคิดริเริ่มและการมีส่วนร่วม คุณภาพของงานอาจเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับการทำงานเป็นรายบุคคล และระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดและความรู้ที่ได้รับอาจเพิ่มขึ้นด้วย

ในที่สุด, การเข้าสังคมยังสามารถเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ใช่แค่ด้านวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องส่วนตัวและอารมณ์ด้วย

ข้อมูลพื้นฐาน

การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ขึ้นอยู่กับชุดของค่านิยมและรากฐาน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ:

1. ผลการเรียนที่เพิ่มขึ้น

วัตถุประสงค์อย่างหนึ่งของการเรียนรู้ประเภทนี้ (และนั่นคือเหตุผลที่อิงจากสิ่งนี้) คือการเพิ่มผลการเรียนของนักเรียน นี่คือความสำเร็จ ด้วยความช่วยเหลือของสมาชิกกลุ่มต่างๆ. แต่ละคนมีส่วนร่วมในสิ่งที่พวกเขารู้ ต้องการหรือทำได้ และนั่นคือสิ่งที่อาศัยการเรียนรู้แบบร่วมมือ ความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

2. การทำงานเป็นทีม

ด้วยวิธีนี้ การเพิ่มผลการเรียนของนักเรียนและการได้รับการเรียนรู้เชิงลึกจะสำเร็จได้ด้วยการสนับสนุนและการทำงานกลุ่มและความร่วมมือ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการเรียนรู้ประเภทนี้จึงได้รับการเติมเต็มด้วยการขัดเกลาทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ดังนั้น การเรียนรู้แบบร่วมมือจึงพิจารณาว่าขึ้นอยู่กับหัวข้อหรือแง่มุมที่ต้องสอน จะได้เรียนรู้จากการทำงานเป็นกลุ่ม (เช่น การเข้าสังคม) มากกว่าการทำงานคนเดียว.

3. คุณค่าของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับรากฐานก่อนหน้านี้ สมมติฐานหรือรากฐานนี้สามารถแยกออกได้ ซึ่งยืนยันว่าความสัมพันธ์ทางสังคมหรือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญต่อการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน นั่นคือพวกเขาประกอบขึ้นเป็นศักยภาพทางการศึกษาที่สำคัญ และบรรลุผลได้โดยการจัดตั้งกลุ่ม

4. การขัดเกลาทางสังคมและการบูรณาการ

การเรียนรู้แบบร่วมมือถือว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการบูรณาการเป็นเครื่องมือสำคัญในกระบวนการศึกษาของเด็กและวัยรุ่น กระบวนการเหล่านี้ ให้คุณค่าที่เกี่ยวข้องสูงสำหรับนักเรียนเช่นความสำคัญของความร่วมมือและการทำงานเป็นทีม

ความแตกต่างกับงานกลุ่มแบบคลาสสิก

การเรียนรู้แบบร่วมมือดังที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นขึ้นอยู่กับการจัดองค์กรและการจัดตั้งกลุ่มงานขนาดเล็ก อย่างไรก็ตาม มันไม่เกี่ยวกับ "งานกลุ่ม" แบบคลาสสิก แล้วการเรียนรู้ทั้ง 2 แบบแตกต่างกันอย่างไร? โดยพื้นฐานแล้วความแตกต่างจะขึ้นอยู่กับปัจจัยพื้นฐานข้างต้นและตัวอย่างอื่นๆ มาดูกัน:

1. ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเรียนรู้แบบร่วมมือและการทำงานเป็นทีมแบบคลาสสิกคือในประเภทแรก วิธีการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้น (หรือที่มีอยู่แล้ว) ในตัวเอง กลุ่ม. ความสัมพันธ์เหล่านี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานหรือจุดกำเนิดของการเรียนรู้รูปแบบใหม่

2. การเรียนรู้ที่ไม่สมดุล

ในทางกลับกัน ในการเรียนรู้แบบร่วมมือ เกิดการเรียนรู้ที่ไม่สมดุล; นี่หมายความว่าคุณเรียนรู้ผ่านจุดแข็งและจุดอ่อนของสมาชิกแต่ละคน เช่นเดียวกับในข้อ ก ความสมดุลหรือปริศนาที่แต่ละคนมีส่วนร่วมในสิ่งที่พวกเขารู้และที่ที่พวกเขาร่วมกันสร้าง "ปริศนา".

3. ทฤษฎีความขัดแย้งทางสังคมวิทยา

รากฐานหรือคุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของการเรียนรู้แบบร่วมมือ และทำให้แตกต่างจากการทำงานกลุ่มแบบคลาสสิก ก็คือการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่เรียกว่า "ทฤษฎีความขัดแย้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ"

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความขัดแย้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจมีพื้นฐานมาจาก กระบวนการแก้ปัญหาที่คนสองคนแก้ไขและที่เกิดขึ้นจากสองช่วงเวลาหรือขั้นตอน; ในระยะแรก มีความเห็นไม่ลงรอยกันเกี่ยวกับวิธีที่คุณพยายามแก้ปัญหาที่มีอยู่ (เนื่องจากขั้นตอนที่คุณใช้ไม่ได้ผล) สิ่งนี้ทำให้จำเป็นต้องพิจารณามุมมองของบุคคลอื่น

ขั้นตอนที่สองประกอบด้วยการปรากฏตัวของความขัดแย้งทางปัญญา (“ฉันคิดว่าสิ่งหนึ่งซึ่งไม่ได้ผล และอีกสิ่งหนึ่งคิดอีกอย่าง”); ความขัดแย้งนี้ก่อให้เกิดความจำเป็นในการสร้างเส้นทางร่วมกันที่มีสองมุมมองหรือมุมมอง เพื่อให้ได้แนวทางแก้ไขที่ไม่เหมือนใครและร่วมกัน

ในที่สุด ผลลัพธ์หรือผลประโยชน์ที่ได้รับ (n) จะเพิ่มทวีคูณ: ด้านหนึ่งเป็นการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือปัญหา และอีกด้านหนึ่งคือการปรับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของผู้เข้าร่วมทั้งสอง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• รู, เจ. (1991). งานสหกรณ์. บาร์เซโลน่า: Barcanova.
• รู, เจ. (1994 ). งานแบบร่วมมือ ใน Dader, P., Gairín, J., (eds)
• เปรัลตา, N. (2012). การประยุกต์ทฤษฎีความขัดแย้งทางความคิดทางสังคมสู่การเรียนรู้เชิงวิชาการ สภาวิจัยวิทยาศาสตร์และเทคนิคแห่งชาติ.