การทดสอบความถนัดทางภาษาศาสตร์ของรัฐอิลลินอยส์: มันคืออะไรและใช้อย่างไร
ภาษาทั้งภาษาเขียนและภาษาพูดเป็นสิ่งสำคัญที่จะสามารถเข้าใจและทำงานในโลกโซเชียลได้ เนื่องจากเป็นสิ่งที่ช่วยให้เราแบ่งปันโลกภายในของเราและเข้าใจสิ่งที่คนอื่นคิดและคิด ส่วนที่เหลือ.
แน่นอน การนำเสนอปัญหาในแง่มุมของมนุษย์นี้เป็นเรื่องร้ายแรง ซึ่งจำเป็นต้องมีการแทรกแซงจากผู้เชี่ยวชาญอย่างเหมาะสม
การทดสอบความถนัดทางภาษาศาสตร์ของรัฐอิลลินอยส์ เป็นการตรวจวินิจฉัยที่ใช้ในเด็กชายและเด็กหญิงเพื่อประเมินว่าพวกเขามีปัญหาประเภทใดในองค์ประกอบต่างๆ หรือไม่ ที่ประกอบขึ้นเป็นหน้าที่ทางภาษาศาสตร์ ทำให้สามารถเริ่มต้นการแทรกแซงที่มุ่งเน้นไปที่การบรรเทาการขาดดุลที่อาจ เพื่อที่จะมี.
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของการทดสอบทางจิตวิทยา: หน้าที่และลักษณะเฉพาะ"
การทดสอบความถนัดทางภาษาศาสตร์ของรัฐอิลลินอยส์คืออะไร?
The Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes ซึ่งผู้เขียนคือ Samuel A. เคิร์ก, เจมส์ เจ. แมคคาร์ธีและวินิเฟรด ดี. Kirk เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่มีวัตถุประสงค์หลักคือ ตรวจสอบทั้งจุดแข็งและความยากลำบากเฉพาะที่เด็กชายและเด็กหญิงอาจแสดงออกมา ระหว่าง 3 ถึง 10 ปี แอปพลิเคชันใช้เวลาประมาณ 60 นาที และคุณต้องการเพียงสมุดบันทึกสองเล่มที่มีสิ่งกระตุ้นทางภาษา สมุดจดบันทึก ตัวจับเวลา และเทมเพลตการแก้ไข
การทดสอบนี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการ ประเมินปัญหาทางภาษา และด้วยวิธีนี้ พัฒนาการแทรกแซงทางการศึกษาการวัดฟังก์ชันทางภาษาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความผิดปกติทางพัฒนาการและการเรียนรู้ที่เป็นไปได้
ความถูกต้องของแบบสอบถามนี้ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินกระบวนการทางภาษาศาสตร์ทางจิตในเด็กชายและเด็กหญิง วัยเด็กและวัยก่อนวัยรุ่นอยู่ในระดับสูง และดำเนินการโดยใช้การทดสอบสหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน นอกจากนี้ยังมีความน่าเชื่อถือสูง
- คุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีหลักและผู้แต่ง"
คุณประเมินอะไรและคุณจะทำอย่างไร?
การทดสอบวัดความถนัดทางภาษาศาสตร์ของรัฐอิลลินอยส์ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วในหัวข้อที่แล้ว หน้าที่ทางจิตวิทยาหลายอย่างของเด็กชายและเด็กหญิง ความสามารถเหล่านี้มีความสำคัญมากเมื่อดำเนินการอย่างน่าพอใจ การสื่อสารทั้งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร.
แบบสอบถามประกอบด้วยการทดสอบย่อย 11 รายการ ซึ่งแบ่งออกเป็นสองช่อง โดย 5 ช่องแรกเป็น การทดสอบย่อยที่เปิดเผยที่นี่จัดกลุ่มภายในช่องสัญญาณ visuomotor และ 6 รายการต่อไปนี้จะอยู่ในช่องสัญญาณ หู
การทดสอบย่อยหมายเลข 12 ที่แสดงในที่นี้สอดคล้องกับคำถามที่ถูกยกเลิกในแบบสอบถามฉบับล่าสุด อย่างไรก็ตาม การกล่าวถึงสั้นๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจ
1. ความเข้าใจในการมองเห็น
ความสามารถของผู้ประเมินในการรับความหมายของสัญลักษณ์ที่นำเสนอต่อเขานั้นถูกสังเกต
เด็กถูกถาม ที่สอนวัตถุหรือบุคคลบางอย่างที่แสดงบนกระดาษหรือแผ่น ของแบบสอบถาม
2. หน่วยความจำลำดับ visuomotor
ที่นี่มีการประเมินความสามารถในการทำซ้ำจากลำดับหน่วยความจำของตัวเลขที่ไม่มีความหมายชัดเจน หลังจากที่ได้นำเสนอโดยสังเขปเป็นลำดับการทดสอบความจำระยะสั้นของ เด็ก.
การทดสอบย่อยของ Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes นี้เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการประเมินการประสานงาน การมองเห็นของเด็กนอกจากจะช่วยสังเกตว่าเขาสามารถแยกแยะระหว่างรูปที่วาดกับ พื้นหลัง.
การรู้วิธีแยกความแตกต่างระหว่างตัวเลขหนึ่งกับอีกรูปที่แสดงในสองมิติเป็นสิ่งสำคัญ ให้มีทักษะการอ่านและเขียนได้อย่างน่าพอใจ
3. สมาคมภาพ
ช่วยให้เห็นความสามารถที่เด็กมีในการเชื่อมโยงแนวคิดที่นำเสนอทางสายตา มีการนำเสนอภาพวาดที่ผู้ประเมินต้องมีความสัมพันธ์กับภาพวาดอื่นก่อนหน้านี้.
การทดสอบย่อยนี้ช่วยให้คุณทำงานในหลายๆ ด้าน เช่น การแสดงออกทางการเคลื่อนไหว ความเข้าใจในคำศัพท์ การประสานกันของตาและการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางปาก และการเล่นสัญลักษณ์
4. การรวมภาพ
สังเกตได้ว่าเด็กมีความสามารถเพียงใดในการระบุสัตว์ สิ่งของ หรือกลุ่มองค์ประกอบที่รู้จักประเภทอื่นๆ จากการแสดงแบบแผนผังหรือไม่สมบูรณ์ของสิ่งเหล่านี้
ดังนั้น เป็นไปได้ที่จะเห็นความสามารถของเด็กในการแยกแยะระหว่างตัวเลขกับพื้นหลังซึ่งตามที่เราแสดงความคิดเห็นก่อนหน้านี้เป็นทักษะสำคัญเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน
5. การแสดงออกของมอเตอร์
การทดสอบย่อยนี้อาจดูเหมือนเกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษาศาสตร์ของบุคคลน้อยที่สุด แต่ความจริงก็คือ ความสามารถในการแสดงความหมายด้วยท่าทางด้วยตนเอง อาจเป็นสิ่งที่ซับซ้อนที่สุดที่สามารถทำได้หากคุณเป็นคนหูหนวก
วัดได้จากการนำเสนอภาพวาดของสิ่งของในชีวิตประจำวัน ซึ่งเด็กมีหน้าที่เลียนแบบวิธีที่เขาจะใช้หรือแสดงออกในรูปแบบของท่าทางในลักษณะที่ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
6. ความเข้าใจในการฟัง
แบบทดสอบนี้ทำให้สามารถประเมินความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของภาษาพูด นอกเหนือจากการทำงานด้านการประสานงานของกล้ามเนื้อตา
ในการวัดความเข้าใจในการฟัง ส่วนของข้อความจะถูกอ่านออกเสียงให้เด็กฟัง โดยปรับให้เข้ากับอายุของพวกเขา ทันทีหลังจากนั้น พวกเขาแสดงแผ่นกระดาษที่มีภาพวาดที่อ้างถึงสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
เริ่มตั้งแต่นี้ เด็กถูกถามคำถามเพื่อดูว่าเขาเข้าใจสิ่งที่อ่านให้เขาฟังหรือไม่ขอให้เขาระบุว่าภาพใดเหมาะสมที่สุดกับข้อความหรือข้อเท็จจริงที่อธิบายไว้ในนั้น
7. สมาคมผู้ฟัง
ความสามารถของเด็กในการ เชื่อมโยงแนวคิดที่นำเสนอด้วยปากเปล่า. สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในภาษาพูด ทำให้สามารถเชื่อมโยงสิ่งที่กำลังพูดกับสิ่งที่พูดไปแล้ว โดยมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังสนทนาอยู่
เพื่อทดสอบความสามารถนี้ในการจัดการกับสัญลักษณ์ทางภาษาที่มีความหมายด้วยวาจา จึงมีการสร้างการเปรียบเทียบทางวาจาขึ้นชุดหนึ่งโดยมีความยากเพิ่มขึ้น
นอกจากจะดูความสามารถในการพูดของเด็กแล้ว ยังสามารถดูระดับคำศัพท์และความสามารถในการกู้คืนคำศัพท์ที่พวกเขาได้รับอีกด้วย
8. หน่วยความจำลำดับการได้ยิน
ช่วยให้สามารถประเมินการเรียกคืนเนื้อหาที่ไม่มีความหมายได้ทันที กล่าวอีกนัยหนึ่ง ช่วยให้รู้ว่าเด็กมีความสามารถในการกู้คืนคำศัพท์ใดบ้าง แต่ไม่ต้องพูดถึงหัวข้อเฉพาะหรือเกี่ยวข้องกับรายการคำศัพท์
การทดสอบประกอบด้วยการทำซ้ำตัวเลขสองถึงแปดหลักการทำงานเกี่ยวกับความจำระยะสั้นและการรับรู้ทางการได้ยิน
- คุณอาจจะสนใจ: "ประเภทของหน่วยความจำ: สมองของมนุษย์จัดเก็บความทรงจำอย่างไร?"
9. การแสดงออกทางวาจา
มีการประเมิน ความคล่องแคล่วทางวาจาและคำศัพท์ที่เด็กมีเกี่ยวกับช่องความหมาย คอนกรีต. ด้วยวิธีนี้ จะสังเกตได้ว่าพวกเขารู้มากน้อยเพียงใดเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง และจำคำศัพท์นั้น ๆ ได้หรือไม่ เนื่องจากยังไม่เพียงพอสำหรับอายุของพวกเขา
สิ่งนี้สามารถวิเคราะห์ได้จากจำนวนแนวคิดที่เด็กสามารถอธิบายด้วยวาจาได้ เพื่อเชื่อมโยงพวกเขากับผู้อื่นและใช้ชื่อจริงแทนการใช้คำที่คลุมเครือและ ไม่สมบูรณ์
10. การบูรณาการทางไวยากรณ์
การทดสอบย่อยนี้ช่วยให้สามารถประเมินความสามารถทางวากยสัมพันธ์และไวยากรณ์ของเด็กโดยการนำเสนอประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งต้องกรอกด้วยภาพวาด ผู้ถูกประเมินต้องทำให้สมบูรณ์เพื่อให้ได้รับความหมายที่มีความหมาย
ที่นี่เป็นไปได้ ทำงานหลายด้านที่เกี่ยวข้องกับด้านที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้เช่น การฟังและการเข้าใจด้วยภาพ ตลอดจนการดูคำสั่งคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับประโยคที่จะเติมให้สมบูรณ์
11. การรวมการได้ยิน
ประเมินความสามารถในการ สร้างคำจากการออกเสียงหน่วยเสียงแรกของคำเดียวกัน. ตัวอย่างเช่น สามารถถามเด็กว่า 'ฉันกำลังพูดถึงอะไร? ลูกอม...'
12. การประชุมเสียง
ความสามารถในการสังเคราะห์เสียงที่คั่นด้วยคำจะได้รับการประเมิน เพื่อสร้างคำที่สมบูรณ์
กฎการสมัครทดสอบ
เช่นเดียวกับการทดสอบอื่น ๆ จำเป็นต้องเคารพกฎหลายชุดเพื่อให้การประเมินที่ดำเนินการด้วยการทดสอบความถนัดทางจิตวิทยาของรัฐอิลลินอยส์มีความเป็นกลางและเชื่อถือได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังนั้น, จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้ในระหว่างการสมัครการทดสอบนี้:
- ฝึกฝนแบบสอบถามจากการทดสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนก่อนนำไปใช้
- สภาพแวดล้อมของแอปพลิเคชันต้องเพียงพอและไม่มีองค์ประกอบที่ทำให้เสียสมาธิ
- คุณต้องจับความสนใจของเด็กเพื่อทำการทดสอบ
- วัสดุทดสอบต้องอยู่ในสภาพที่ดีที่สุด
- ต้องใช้การทดสอบทั้งหมดในช่วงเดียว
- เมื่อใช้การทดสอบ ผู้ประเมินและผู้ถูกประเมินต้องนั่งหันหน้าเข้าหากัน
- ขอแนะนำให้มีคู่มืออยู่ในมือ
จะพัฒนาทักษะทางภาษาศาสตร์ของเด็กได้อย่างไร?
เป็นไปได้ว่าหลังจากใช้การทดสอบแล้ว พบข้อบกพร่องบางอย่าง ทั้งอวัยวะรับเสียงและการได้ยินในเด็ก แม้ว่านี่อาจเป็นตัวบ่งชี้ถึงความผิดปกติทางภาษา พัฒนาการ หรือการเรียนรู้ จำเป็นต้องไปหามืออาชีพ มันอาจจะเป็นเพียงปัญหา ส่วนน้อย. ไม่ว่ากรณีใด ๆ, มีกลยุทธ์หลายอย่างที่สามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาศาสตร์ของเด็กได้.
สิ่งที่ดีที่สุดอย่างหนึ่งที่พ่อแม่ทำได้คือเล่านิทานให้ลูกฟัง เพราะด้วยวิธีนี้พวกเขาจะได้ดู ด้วยตนเองว่าความสามารถในการเข้าใจของพวกเขาคืออะไร นอกเหนือจากการดูว่าพวกเขาเข้าใจอะไรจากเรื่องราวที่ได้รับ อธิบาย สิ่งนี้ยังช่วยขยายคำศัพท์และความสามารถในการอธิบายสิ่งที่พวกเขาเข้าใจ
อีกทางเลือกหนึ่งคือการขอให้เขาอธิบายโลกรอบตัวเขา พวกเขาอาจถูกขอให้อธิบายว่าผีเสื้อเป็นอย่างไร สิ่งที่พวกเขาเห็นในวันนี้ในชั้นเรียนหรือบนท้องถนน เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาเป็นอย่างไรที่โรงเรียน...
การอ้างอิงบรรณานุกรม:
- Junque Y Plaja, C., Bruna and Rabassa, O., & Mataró และ Serrat, M. (2004). จิตวิทยาของภาษา: การทำงานปกติและพยาธิวิทยา การฟื้นฟูสมรรถภาพ บาร์เซโลน่า.: มาสซง
- Kirk, S., McCarthy, J. และ Kirk, W. (2009). การทดสอบความถนัดทางภาษาศาสตร์ของรัฐอิลลินอยส์ (พิมพ์ครั้งที่ 7 เอ็ด). (ส. บัลเลสเตรอส, & เอ. Cordero, Trads) Madrid: TEA Editions.
- มาร์ติเนซ, อี. (2002). ภาษาศาสตร์: ทฤษฎีและการประยุกต์. บาร์เซโลน่า: มาสซง
- นาร์โบนา, เจ. และ เชฟรี-มุลเลอร์, ซี. (2003). ภาษาของเด็ก. พัฒนาการปกติ การประเมิน และความผิดปกติ (2nd. เอ็ด). บาร์เซโลน่า: มาสซง