เป้าหมายแห่งความสำเร็จ: คืออะไรและช่วยให้เข้าใจการเรียนรู้ได้อย่างไร

แรงจูงใจเป็นตัวแปรที่สำคัญและชี้ขาดเมื่อดำเนินกิจกรรมทุกประเภท สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านการศึกษา เนื่องจากแรงจูงใจของแต่ละคนจะช่วยอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการเรียนรู้และประสิทธิภาพของพวกเขา

มีแบบจำลองการสร้างแรงบันดาลใจมากมายที่พยายามอธิบายอิทธิพลของตัวแปรนี้ในด้านต่างๆ เช่น ผลการเรียน การเป็นอยู่ ทฤษฎีเป้าหมายความสำเร็จ ข้อเสนอที่อธิบายที่เราจะลงลึกด้านล่าง

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของแรงจูงใจ: แหล่งที่มาของแรงจูงใจ 8 ประการ"

ทฤษฎีเป้าหมายแห่งความสำเร็จคืออะไร?

ทฤษฎีเป้าหมายแห่งความสำเร็จคือ แบบจำลองการสร้างแรงบันดาลใจที่อ้างถึงพฤติกรรมของผู้คนเมื่อพูดถึงการบรรลุเป้าหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งนำไปใช้ในด้านวิชาการ.

แบบจำลองนี้มีพื้นฐานอยู่บนความเชื่อที่ว่าเป้าหมายของบุคคลประกอบด้วยการพยายามแสดงความสามารถและความสามารถของตนในบริบทของความสำเร็จ บริบทที่สามารถ เข้าใจในฐานะที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสภาพแวดล้อมทางการศึกษา กีฬา ครอบครัว สังคม... และจากที่พวกเขาสามารถรับอิทธิพลในการวางแนวทางของพวกเขา เป้าหมาย

เป้าหมายความสำเร็จ

ตามที่ James W. ฟรายเออร์ และแอนดรูว์ เจ. เป้าหมายความสำเร็จของ Elliot สะท้อนถึงความปรารถนาที่จะพัฒนา บรรลุ และแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่ได้รับการประเมิน ตามเกณฑ์ที่อาจสมบูรณ์ เช่น ประสิทธิภาพของงานนั่นเอง เดียวกัน; ภายในบุคคลเช่นศักยภาพสูงสุดของแต่ละบุคคลสำหรับงานนั้นนั่นคือ "การทดสอบตัวเอง"; หรือเชิงบรรทัดฐาน เช่น การปฏิบัติงานและการอนุมัติของผู้อื่น

เดิมที ภายในโมเดลมีเป้าหมายอยู่สองประเภท: เป้าหมายการเรียนรู้ เรียกอีกอย่างว่าความชำนาญหรืองานที่กำกับ และเป้าหมายประสิทธิภาพ เรียกอีกอย่างว่าความสามารถสัมพัทธ์หรือเป้าหมายที่กำกับตนเอง. วัตถุประสงค์ของเป้าหมายการเรียนรู้ตามชื่อของมันก็คือการพัฒนาความสามารถที่ดีขึ้นตามเกณฑ์ ภายในบุคคลในขณะที่วัตถุประสงค์ของเป้าหมายการปฏิบัติงานคือการแสดงให้เห็นถึงความสามารถนั้นตามเกณฑ์เชิงบรรทัดฐานและ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เมื่อเวลาผ่านไป แบบจำลองได้ขยายออกไปโดยผสมผสานแนวคิดของเป้าหมายการเข้าใกล้และเป้าหมายการหลีกเลี่ยง ในบริบทของความสำเร็จ เราเข้าใจแนวคิดของการประมาณว่าเป็นการเคลื่อนไหว ในแง่อุปมาอุปไมย เข้าหาหรืออยู่ใกล้หรือบนวัตถุที่มีมูลค่าเชิงบวก ในทางกลับกัน, การหลีกเลี่ยงหมายถึงการถอยห่างจากวัตถุซึ่งให้คุณค่าในทางลบและคุณต้องการอยู่ห่างจากวัตถุนั้น.

รวมแนวคิดของการเรียนรู้และเป้าหมายการปฏิบัติงานเข้ากับแนวทางและการหลีกเลี่ยง เรามีโมเดลแบบ 2x2 ซึ่งเราสามารถแยกความแตกต่างของเป้าหมายได้ 4 ประเภท การเรียนรู้:

1. แนวทางการเรียนรู้เป้าหมาย

วัตถุประสงค์หลักคือ เข้าใจและเรียนรู้ให้มากที่สุดเข้าใกล้เป้าหมายของการศึกษา

2. เรียนรู้การหลีกเลี่ยงเป้าหมาย

เป้าหมายของพวกเขาคือการหลีกเลี่ยงความไร้ความสามารถ ไม่ใช่การเรียนรู้ให้มากที่สุด

3. แนวทางเป้าหมายการปฏิบัติงาน

เน้น ความสามารถสัมพัทธ์ของวิชาที่เปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือและพยายามที่จะเหนือกว่าพวกเขา. เขาตั้งใจที่จะแสดงให้เห็นว่าเขาเก่งที่สุดในทักษะหรืองานบางอย่าง

4. ประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยงเป้าหมาย

ผู้ทดลองพยายามหลีกหนีความล้มเหลวและหลีกเลี่ยงการตัดสินเชิงลบจากผู้อื่น เขาไม่ต้องการแสดงให้เห็นว่าเขาไร้ความสามารถเพียงใดในงานบางอย่างที่สังคมให้คุณค่าและตัดสิน

แม้ว่าแบบจำลอง 2x2 ดั้งเดิมจะมีคุณค่าอย่างกว้างขวาง แต่ก็มีการพิจารณาว่าการจัดหมวดหมู่พฤติกรรมออกเป็นหมวดหมู่ที่แยกจากกันอย่างชัดเจนไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง งานวิจัยเกี่ยวกับผลการเรียนของนักเรียนทั้งในด้านการเรียนและการแสดงพบว่า คุณสามารถรวมเป้าหมายเหล่านี้เข้าด้วยกันได้ และนอกจากนี้ ปัจจัยทางสังคมก็มีน้ำหนักที่สำคัญในเป้าหมายทั้งหมด. สามารถใช้หลายเป้าหมายพร้อมกันได้

• คุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

พฤติกรรมที่มุ่งเน้น

Maehr และ Nicholls เชื่อว่าผู้คนต่างให้คำจำกัดความของความสำเร็จหรือความล้มเหลวเมื่อพวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมแห่งความสำเร็จที่พวกเขาต้อง แสดงให้เห็นถึงความสามารถและสิ่งที่พวกเขาต้องบรรลุเป้าหมาย โดยไม่คำนึงถึงการแข่งขันที่อนุญาตให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายนั้น จุดมุ่งหมาย. พวกเขา แบ่งออกเป็นสี่ประเภทตามพฤติกรรมต่างๆ ที่สามารถสังเกตได้ในสภาพแวดล้อมแห่งความสำเร็จตามเป้าหมายที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมดังกล่าว

1. พฤติกรรมที่เน้นการแสดงความสามารถ

ประชากร เรารู้สึกมีความสามารถหากเห็นว่าตนเองมีความสามารถและมีพรสวรรค์มากกว่าบุคคลอื่น และเรารู้สึกมีความสามารถน้อยลงหากเรามองว่าตนเองมีความสามารถน้อยกว่าผู้อื่น

2. พฤติกรรมที่เน้นการอนุมัติทางสังคม

วัตถุประสงค์ของพฤติกรรมประเภทนี้คือเพื่อเพิ่มความเป็นไปได้สูงสุดในการแสดงความเหนือกว่าและทำให้ได้รับการยอมรับทางสังคม ในกรณีนี้, ความสำเร็จจะเกิดขึ้นได้หากกล่าวว่าการอนุมัติทางสังคมนั้นเกิดขึ้นได้จากผู้อื่นที่สำคัญไม่ว่าผลสุดท้ายจะออกมาดีแค่ไหนก็ตาม

3. พฤติกรรมที่เน้นกระบวนการเรียนรู้ของงาน

พฤติกรรมเหล่านี้มีไว้เพื่อ ปรับปรุงความสามารถหรือประสิทธิภาพของงานที่กำลังดำเนินการกล่าวคือมีสมาธิในตัวเองเป็นกระบวนการเรียนรู้ ความสำเร็จของวัตถุประสงค์สุดท้ายหรือการบรรลุเป้าหมายไม่สำคัญ แต่การปรับปรุงการแข่งขัน ความสำเร็จเกิดขึ้นเมื่องานนั้นเชี่ยวชาญ

4. พฤติกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมาย

เหตุผลหลักที่ต้องทำพฤติกรรมให้ได้ผลดีโดยไม่คำนึงว่าได้เรียนรู้มากน้อยเพียงใดในระหว่างการปฏิบัติงาน ความสำเร็จหรือความล้มเหลวขึ้นอยู่กับว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่

ทฤษฎีการกำหนดตนเอง

แม้ว่าจะเป็นทฤษฎีที่แตกต่างจากเป้าหมายแห่งความสำเร็จ แต่ทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเองก็มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีเดิมใน มากเสียจนยังคงเป็นแบบจำลองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับด้านแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และผลการเรียน ทฤษฎีนี้ สันนิษฐานว่าบุคคลนั้นมีความกระตือรือร้นโดยธรรมชาติในแง่ที่ว่าพวกเขามีแนวโน้มโดยธรรมชาติที่จะมีส่วนร่วมในสิ่งแวดล้อมหลอมรวมความรู้ใหม่และพัฒนาการควบคุมตนเองอย่างอิสระ

ภายในแบบจำลอง การควบคุมตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสาเหตุหรือเหตุผลที่แต่ละคนพิจารณา ที่รองรับพฤติกรรมของเขา กล่าวคือ อธิบายพฤติกรรมนั้นและระบุคุณลักษณะในระดับมากหรือน้อย ควบคุมตนเอง เหตุผลต่างๆ เหล่านี้สามารถก่อให้เกิดรูปแบบการกำกับดูแลที่หลากหลาย และสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท

1. อิสระ

รูปแบบกฎระเบียบนี้ อนุมานได้เมื่อแรงจูงใจในการกระทำของบุคคลนั้นสอดคล้องกับความสนใจ ค่านิยม หรือความต้องการของพวกเขา. เหตุผลในการปกครองตนเองจริงๆ เท่านั้นที่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นการควบคุมตนเองอย่างเหมาะสม เนื่องจากบุคคลนั้นตระหนักดีว่าวิธีการแสดงของเขาขึ้นอยู่กับเขา มันอาจจะเกี่ยวข้องกับสถานที่ควบคุมภายใน

2. ควบคุม

รูปแบบการกำกับดูแลอาจเกี่ยวข้องกับการทำให้สถานที่ควบคุมอยู่ภายนอก คนนั้นคิดอย่างนั้น เหตุผลที่ทำให้แผนและพฤติกรรมของพวกเขาเกี่ยวข้องกับแรงกดดันทางสังคมหรือการควบคุมจากภายนอกบางรูปแบบ. เธอทำตัวเพราะคนอื่นบอกให้เธอทำ

เมื่อคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด เราเข้าใจดีว่าการควบคุมตนเองอย่างเป็นอิสระเป็นลักษณะพื้นฐานเบื้องหลังแรงจูงใจของนักเรียนที่จะ ศึกษา ทำการบ้าน และดำเนินพฤติกรรมที่มุ่งเน้นการได้มาซึ่งการเรียนรู้ใหม่และการปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา เชิงวิชาการ. ถ้าคุณมีสไตล์อิสระ คุณจะเข้าใจว่าความพยายามและความสนใจของคุณจะทำให้คุณได้เกรดดีๆในขณะที่ถ้ามีลักษณะควบคุมก็จะคิดว่าผลการเรียนตกต่ำ เช่น เป็นเพราะครูของคุณมีบางอย่างสำหรับคุณแทนที่จะระบุว่าเป็นเพราะขาดแรงจูงใจสำหรับ ศึกษา.

การลดแรงจูงใจหรือแรงจูงใจนั่นคือสภาวะที่ไม่มีแรงจูงใจอย่างแท้จริงทำให้การทำงานบางอย่างเป็นเรื่องยากมากและบรรลุเป้าหมายที่อยู่ปลายสุดของถนน นักเรียนที่ไม่ได้รับการกระตุ้นขาดความตั้งใจ ซึ่งพฤติกรรมของเขานั้นไม่ได้กำหนดตัวเองและรูปแบบการควบคุมของเขาเป็นแบบ non-regulation กล่าวคือ ไม่ได้รับการระดมพลในการบรรลุผลสำเร็จ ไม่ว่าจะเป็นการเรียนรู้หรือปรับปรุงก็ตาม ผลงาน.

แรงจูงใจภายนอกหมายถึงสถานการณ์ใด ๆ ที่เหตุผลที่บุคคลกระทำเป็นผลสืบเนื่องจากภายนอกนั่นคือมันถูกจ่ายโดยคนอื่น แรงจูงใจภายนอกในขั้นต้นนี้สามารถกลายเป็นแบบบูรณาการ นั่นคือ แรงจูงใจภายในตัวบุคคล ด้วยสิ่งนี้เป็นการบอกว่าแต่ละคนสามารถรู้สึกสนใจในงานนั้นมากโดยไม่มีใคร ถูกบังคับให้ทำหรือไม่ว่าจะมีความสำคัญต่ออนาคตของเขาเพียงใด เขาก็ทำด้วยความเต็มใจ ชนะ.

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกฎระเบียบและประเภทของแรงจูงใจ เราสามารถพูดถึงรูปแบบการควบคุมสี่ประเภทที่สามารถอยู่ได้จริง ส่วนต่าง ๆ ของสเปกตรัมถูกสร้างขึ้นอย่างสุดขั้วตามรูปแบบของการควบคุมและรูปแบบของการควบคุมแบบอิสระ.

• กฎระเบียบภายนอก: แรงจูงใจมาจากภายนอก เพื่อสนองความต้องการภายนอกหรือเพื่อรับรางวัล
• Introjected Regulation: การกระทำเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกผิดหรือความวิตกกังวลและปกป้องความภาคภูมิใจในตนเองแทนที่จะเป็นภาระหน้าที่หรือความสุข
• กฎระเบียบที่ระบุ: บุคคลนั้นรับรู้และยอมรับคุณค่าโดยนัยของพฤติกรรม ดำเนินการอย่างอิสระแม้ว่าจะไม่น่าพอใจก็ตาม
• ระเบียบแบบบูรณาการ: ปฏิบัติพฤติกรรมอย่างมีรสนิยม หลอมรวมเป็นส่วนหนึ่งของอัตลักษณ์ ค่านิยม ความต้องการ หรือเป้าหมายส่วนบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายความสำเร็จกับการตัดสินใจด้วยตนเอง

เมื่อพิจารณาจากทฤษฎีของเป้าหมายแห่งความสำเร็จและการตัดสินใจด้วยตนเอง เราจะเห็นความสัมพันธ์ของแรงจูงใจทั้งสองแบบ เป้าหมายการเรียนรู้ตามแบบฉบับของเป้าหมายแห่งความสำเร็จช่วยเพิ่มแรงจูงใจภายในในขณะที่ประสิทธิภาพถือเป็นสิ่งบ่งชี้ถึงแรงจูงใจภายนอก

หากเป้าหมายของเราคือการเรียนรู้ เราจะทำเพื่อตัวเราเอง โดยมีกฎระเบียบแบบบูรณาการหรือแนะนำมากขึ้น ในทางกลับกัน หากเป้าหมายของเราคือผลงาน แรงจูงใจมักมาจากภายนอก โดยมีการควบคุมจากภายนอก เราทำเพราะต้องการสิ่งตอบแทน เช่น การยกย่องชมเชย

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• เอลเลียต เอ. (2005). ประวัติแนวคิดของการสร้างเป้าหมายความสำเร็จ ใน. เอลเลียตและซี Dweck (บรรณาธิการ), คู่มือความสามารถและแรงจูงใจ (pp. 52-72). นิวยอร์ก: กิลฟอร์ด
• เอลเลียต เอ. และฟรายเออร์, เจ. (2008). การสร้างเป้าหมายในด้านจิตวิทยา ในเจ ชาห์และดับเบิลยู. การ์ดเนอร์ (บรรณาธิการ), คู่มือวิทยาศาสตร์แรงจูงใจ (pp. 235-250). นิวยอร์ก: กิลฟอร์ด
• เอลเลียต เอ. และแมคเกรเกอร์, เอช. (2001). กรอบเป้าหมายความสำเร็จ 2 x 2 วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม, 80(3), 501-519.
• เอลเลียต เอ. และ Murayama, K. (2008). ว่าด้วยการวัดเป้าหมายแห่งความสำเร็จ: คำติชม ภาพประกอบ และการนำไปใช้ วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 100(3), 613-628.
• ฟรายเออร์, เจ. และเอลเลียต เอ. (2008). การควบคุมตนเองของการแสวงหาเป้าหมายความสำเร็จ ในง. ชุ้งค์และบี ซิมเมอร์แมน (บรรณาธิการ), แรงจูงใจและการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง: ทฤษฎี การวิจัย และการประยุกต์ใช้ (หน้า 53-75). นิวยอร์ก: Erlbaum
• ฮารัคเคียวิช, เจ. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. และคาร์เตอร์ เอส. (2000). ผลที่ตามมาในระยะสั้นและระยะยาวของเป้าหมายความสำเร็จ: การทำนายความสนใจและประสิทธิภาพเมื่อเวลาผ่านไป วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 92(2), 316-330.
• แคปแลน, เอ. และ Maehr, M. (2007). การมีส่วนร่วมและแนวโน้มของทฤษฎีการวางเป้าหมาย การทบทวนจิตวิทยาการศึกษา, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. ไป. (2553). เป้าหมายแห่งความสำเร็จและความมุ่งมั่นในตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัย: ความแตกต่างระหว่างบุคคลและโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจ REME, ISSN 1138-493X, ฉบับที่ 13 ไม่ 34.