แบบจำลองการสอนขั้นพื้นฐาน 5 ประการ

การให้ความรู้และการเรียนรู้เป็นแนวคิดทั่วไป ค่อนข้างง่ายต่อการระบุ และเรามักจะเห็นสะท้อนให้เห็นในชีวิตประจำวันของเราและในเกือบทุกอย่างที่เราทำ อย่างไรก็ตาม การทำความเข้าใจว่าการเรียนรู้หมายถึงอะไรและควรมุ่งเป้าไปที่การปลูกฝังทั้งแบบเป็นทางการและแบบใด ไม่เป็นทางการ (โดยเฉพาะในเด็กและคนกำลังพัฒนา) รวมถึงวิธีการดำเนินการนั้นซับซ้อนกว่าอะไร ชัดเจน

วิธีการมองการศึกษาที่แตกต่างกันได้ก่อให้เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์และ การนำรูปแบบการสอนแบบต่างๆ. ในบทความนี้ เราจะพิจารณาโมเดลหลักบางส่วนในเรื่องนี้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา ความหมาย แนวคิดและทฤษฎี"

แบบจำลองการสอนหลัก

มีหลายวิธีในการสร้างแนวคิดการเรียนรู้ ซึ่งแต่ละวิธีมีผลสะท้อนที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับผลในทางปฏิบัติของแนวคิดดังกล่าว ความคิดมากมายเกี่ยวกับวิธีการทำงานหรือ กระบวนการศึกษาควรดำเนินการอย่างไร พวกเขาได้รับการอธิบายอย่างละเอียดและได้รับการประกอบขึ้นเป็นแบบจำลองการสอนที่มั่นคงไม่มากก็น้อย

แบบจำลองเหล่านี้เป็นตัวแทนของชุดของความสัมพันธ์ที่ทำให้สามารถอธิบายปรากฏการณ์เฉพาะได้ ในกรณีนี้คือการเรียนรู้ การมีแบบจำลองการสอนช่วยให้เราไม่เพียงแต่มีคำอธิบายเกี่ยวกับมันเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เราสามารถอธิบายเพิ่มเติมได้อีกด้วย ชุดแนวทางที่นำเราไปสู่ความรู้และส่งเสริมบางด้านขึ้นอยู่กับประเภทของแบบจำลอง เลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง มีแบบจำลองการสอนจำนวนมากซึ่งในบรรดาแบบจำลองที่เราแสดงให้คุณเห็นด้านล่างนั้นโดดเด่น

1. แบบดั้งเดิม

แบบจำลองการสอนแบบดั้งเดิมที่ใช้มากที่สุดในประวัติศาสตร์ เสนอว่าบทบาทของการศึกษาคือการถ่ายทอดองค์ความรู้. ในความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน นักการศึกษา และเนื้อหา นักเรียนเป็นเพียงผู้รับเฉยๆ ที่จะดูดซับเนื้อหาที่นักการศึกษาป้อนให้กับเขา บทบาทนำตกอยู่กับนักการศึกษาซึ่งจะเป็นตัวแทนที่แข็งขัน

แบบจำลองประเภทนี้เสนอวิธีการตามการเก็บรักษาหน่วยความจำของข้อมูลตั้งแต่ การทำงานซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องและไม่ต้องการการปรับเปลี่ยนที่ช่วยให้สามารถให้ความหมายกับเนื้อหาได้ ได้เรียนรู้.

ในทำนองเดียวกัน ระดับของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่านผลผลิตของกระบวนการศึกษาจะได้รับการประเมิน ประเมินคุณสมบัติของนักเรียนโดยพิจารณาจากความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลที่ส่ง ความสำคัญสูงยึดติดกับแนวคิดเรื่องระเบียบวินัย เป็นครูผู้มีอำนาจและความรู้ถูกถ่ายทอดโดยปราศจากวิจารณญาณและยอมรับสิ่งที่ถ่ายทอดตามความเป็นจริง ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบและการพัฒนาทางจริยธรรมและศีลธรรม

2. แบบจำลองพฤติกรรม

แบบจำลองการสอนเชิงพฤติกรรมยังพิจารณาว่าบทบาทของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ โดยมองว่าเป็นหนทางที่จะทำให้เกิดการสะสมการเรียนรู้ มันขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์ของนักพฤติกรรมนิยมในแง่มุมของการกระทำ โดยเสนอว่าสิ่งเร้าทุกอย่างตามมาด้วยการตอบสนองและ การทำซ้ำสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยผลที่เป็นไปได้ของการตอบสนองดังกล่าว. ในระดับการศึกษามีจุดมุ่งหมายการเรียนรู้โดยการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมแก้ไขข้อมูลผ่านการเสริมแรง

บทบาทของนักเรียนภายใต้กระบวนทัศน์นี้ยังเป็นแบบเฉยเมย แม้ว่าจะกลายเป็นจุดสนใจหลัก ครูยังคงอยู่เหนือนักเรียน โดยมีบทบาทอย่างแข็งขันในการออกสถานการณ์และข้อมูลที่เป็นตัวกระตุ้น การใช้วิธีการท่องจำและอิมามิติโว-สังเกตการณ์มีมากมาย ขั้นตอนและทักษะด้านเทคนิคมักจะเรียนรู้ได้ดีภายใต้วิธีการนี้ในระดับขั้นตอน โดยถือว่าการเรียนรู้เป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม.

ทำงานผ่านการประเมินผลสรุปที่คำนึงถึงระดับของพฤติกรรมที่คาดหวังและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นตลอดการประเมิน (เช่น การสอบ)

• คุณอาจจะสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก"

3. โมเดลโรแมนติก/ธรรมชาตินิยม/ประสบการณ์

รูปแบบโรแมนติกมีพื้นฐานอยู่บนอุดมการณ์มนุษยนิยมที่มุ่งคำนึงถึงนักเรียนในฐานะผู้นำและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และรวมศูนย์อยู่ในโลกภายในของเด็ก มันขึ้นอยู่กับสมมติฐานของการไม่มีทิศทางและความถูกต้องและเสรีภาพสูงสุดโดยถือว่ามีอยู่อย่างเพียงพอ ความสามารถภายในของผู้ฝึกหัดที่จะนำไปใช้ในชีวิตของตนและมองหาวิธีการเรียนรู้ตามธรรมชาติและ โดยธรรมชาติ.

ภายใต้รูปแบบนี้ มีการส่งเสริมว่าการพัฒนาของผู้เยาว์ควรเป็นไปตามธรรมชาติ เกิดขึ้นเอง และเป็นอิสระ เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์อิสระและความสนใจของเด็กเป็นเพียงนักการศึกษาเท่านั้นที่สามารถช่วยเหลือได้ในกรณีที่จำเป็น สิ่งสำคัญคือผู้เยาว์พัฒนาความสามารถภายในของเขาด้วยวิธีที่ยืดหยุ่น ไม่ใช่ทฤษฎี แต่เป็นประสบการณ์: คุณเรียนรู้จากการกระทำ

ในรุ่นนี้จะขอเสนอว่า ไม่ควรประเมิน เปรียบเทียบ หรือจัดประเภทชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระโดยปราศจากสิ่งรบกวน ที่ดีที่สุด เสนอการประเมินเชิงคุณภาพ โดยเว้นการวัดปริมาณไว้เพื่อสังเกตการพัฒนาของหัวเรื่อง

• คุณอาจจะสนใจ: "ระบบการศึกษาของฟินแลนด์เป็นอย่างไรใน 14 ปุ่ม"

4. แบบจำลองความรู้ความเข้าใจ / พัฒนาการ

ตามแนวคิดการพัฒนาของเพียเจเชียน โมเดลนี้แตกต่างจากโมเดลก่อนหน้านี้ตรงที่มีจุดประสงค์หลักคือไม่เป็นไปตามหลักสูตร แต่เพื่อมีส่วนร่วมและฝึกฝนวิชานั้นๆ ในลักษณะที่พวกเขาได้รับทักษะทางปัญญาเพียงพอที่จะเป็นอิสระเป็นอิสระและสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง การศึกษามีประสบการณ์ในฐานะกระบวนการที่ก้าวหน้าซึ่งโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ได้รับการแก้ไข การปรับเปลี่ยนที่สามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทางอ้อมได้

บทบาทของครูยังคงดำเนินต่อไปเพื่อประเมินระดับพัฒนาการทางความคิดและชี้แนะนักเรียนเพื่อให้ได้รับความสามารถในการทำความเข้าใจกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ เป็นตัวอำนวยความสะดวกในการกระตุ้นพัฒนาการของเด็กฝึกงาน เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบ 2 ทิศทาง มันเกี่ยวกับการสร้างประสบการณ์และพื้นที่ที่คุณสามารถพัฒนาได้, ประเมินคุณภาพผู้เรียนเรื่อง.

5. รูปแบบการศึกษาคอนสตรัคติวิสต์

รูปแบบการศึกษาคอนสตรัคติวิสต์เป็นหนึ่งในรูปแบบที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและเป็นที่ยอมรับในปัจจุบัน แบบจำลองนี้อ้างอิงจากผู้เขียนเช่น Piaget ก่อนหน้านี้ แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมของนักเขียนที่มีชื่อเสียงคนอื่น ๆ เช่น Vigotsky มุ่งความสนใจไปที่นักเรียนในฐานะผู้สนับสนุนหลักในกระบวนการศึกษา ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้

ในแบบจำลองนี้ ครู-นักเรียน-เนื้อหาสามกลุ่มถูกมองว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันแบบสองทิศทาง ขอให้นักเรียนสามารถ สร้างชุดของความหมายอย่างต่อเนื่องแบ่งปันกับครูและคนอื่น ๆ ในสังคมตามเนื้อหาและแนวทางของครู

องค์ประกอบพื้นฐานสำหรับมุมมองนี้คือผู้เรียนสามารถระบุความหมายให้กับเนื้อหาที่เรียนรู้และรวมถึง กระบวนการเรียนรู้เองโดยมีครูเป็นผู้แนะนำการเรียนรู้และคำนึงถึงความจำเป็น ของ ให้ความช่วยเหลือตามความต้องการของผู้เรียน.

มันเป็นเรื่องของการเพิ่มขีดความสามารถให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในลักษณะที่เข้าใกล้ระดับสูงสุด ศักยภาพแทนที่จะจำกัดอยู่แค่ระดับปัจจุบันของคุณ (เช่น ไปถึงระดับที่คุณสามารถเข้าถึงได้ ความช่วยเหลือ) การควบคุมจะค่อยๆ มอบให้กับนักเรียนในขณะที่เขาเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ ในลักษณะที่บรรลุความเป็นอิสระและความสามารถในการจัดการตนเองมากขึ้น

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คาสเตลส์, N. & โซเล, I. (2011). กลยุทธ์การประเมินทางจิตเวชศาสตร์ ม.ค. มาร์ตินและฉัน Solé (คอร์ด) แนวการศึกษา รูปแบบและกลยุทธ์การแทรกแซง (บทที่ 4). บาร์เซโลน่า: เกรโอ
• เด ซูบีเรีย, เจ. (2006). แบบจำลองการสอน สู่การสอนแบบเสวนา. โบโกตา Magisterium
• ฟลอเรซ โอชัว ร. (1999). การประเมินผลการสอนและความรู้ความเข้าใจ McGraw-Hill Interamericana S.A. โบโกตา
• เวอร์การา, จี. และบัญชี H. (2015). ความถูกต้องในปัจจุบันของแบบจำลองการสอนในบริบททางการศึกษา ตัวเลือก ปีที่ 31 (พิเศษ 6): 914-934