Kolb's Model ว่าด้วยรูปแบบการเรียนรู้ 4 รูปแบบ

ความสามารถที่ผู้คนต้องรับเอาข้อมูลรอบตัวผ่านการสังเกต การศึกษา และประสบการณ์เรียกว่าการเรียนรู้ แต่ความสามารถในการเรียนรู้นี้ไม่เหมือนกันในทุกคน

รูปแบบการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นโดย David Kolb แยกความแตกต่างของการเรียนรู้สี่ประเภทตามวิธีที่ผู้คนชอบจัดการกับข้อมูลจากสภาพแวดล้อมของพวกเขา ด้านล่างเราจะอธิบายโมเดลนี้และอธิบายถึงข้อจำกัดที่เป็นไปได้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: คืออะไร?"

ลักษณะของแบบจำลอง Kolb

David A. นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Kolb ออกแบบโมเดลเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ในปี พ.ศ. 2527 ซึ่งมีการตั้งทฤษฎีว่ามีตัวแทนหลักสามตัวที่ปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน สามสิ่งนี้คือพันธุกรรม ประสบการณ์ชีวิต และความต้องการของสิ่งแวดล้อม

เมื่อเวลาผ่านไป โมเดลนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีการรับรู้มากขึ้น และเป็นหนึ่งในสมมติฐานที่ใช้กันมากที่สุดในปัจจุบัน

ตามรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาโดย Kolb เมื่อบุคคลต้องการเรียนรู้บางสิ่ง พวกเขาต้องประมวลผลและทำงานกับข้อมูลที่รวบรวม เพื่อให้การประมวลผลข้อมูลนี้ดำเนินไปอย่างเหมาะสม จะต้องดำเนินการสี่ขั้นตอนให้เสร็จสิ้น แตกต่าง. มีดังต่อไปนี้

1. ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม (CE)

ต้องมีประสบการณ์เฉพาะหน้า ที่นำไปสู่การสังเกต

2. การสังเกตแบบสะท้อนแสง (OR)

บุคคลนั้นสะท้อนถึงสิ่งที่เขากำลังสังเกตและ พัฒนาชุดของสมมติฐานทั่วไปเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ สามารถหมายถึง.

3. การสร้างแนวคิดเชิงนามธรรม (CA)

ต่อไป, จากสมมติฐานเหล่านี้ทำให้เกิดแนวคิดนามธรรมขึ้น และลักษณะทั่วไป

4. การทดลองที่ใช้งานอยู่ (EA)

ในที่สุดคนที่ ทดลองหรือปฏิบัติกับแนวคิดเหล่านี้ในบริบทหรือสถานการณ์อื่นๆ.

เมื่อบุคคลทำตามขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดเสร็จสิ้น ลำดับจะเริ่มต้นใหม่เพื่อรับความรู้และข้อมูลเพิ่มเติมต่อไป

• คุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา ความหมาย แนวคิดและทฤษฎี"

ประเภทของนักเรียน

ความจริงก็คือผู้คนมักจะเชี่ยวชาญในหนึ่งหรือสองในสี่ขั้นตอนที่เราเคยเห็น เนื่องจาก Kolb เตือนถึงข้อเท็จจริงนี้ พัฒนานักเรียนสี่ประเภทตามลักษณะที่พวกเขาชอบทำงานกับข้อมูล.

นักเรียนเหล่านี้แบ่งออกเป็น:

• นักเรียนที่กระตือรือร้น หรือแตกต่างกัน
• นักเรียนสะท้อนแสง หรือตัวดูดกลืน
• นักศึกษาภาคทฤษฎี หรือบรรจบกัน.
• นักเรียนปฏิบัติ หรือผู้นำ

หมวดหมู่เหล่านี้ซึ่งจะอธิบายทีละรายการในจุดถัดไป หมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่บุคคลเชี่ยวชาญ จะง่ายหรือยากขึ้นสำหรับพวกเขาในการดูดซึมข้อมูล ขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ที่ข้อมูลนั้นอยู่ ซึ่งจะขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอข้อมูลและวิธีการทำงานในห้องเรียน

โดยคำนึงถึงสี่ขั้นตอนเหล่านี้และแนวคิดของความเชี่ยวชาญพิเศษ นักการศึกษาจำเป็นต้องนำเสนอ ข้อมูลของแต่ละวิชาในลักษณะที่พวกเขาทำให้แน่ใจว่าพวกเขาครอบคลุมทุกขั้นตอนของแบบจำลองของ คอลบ. สิ่งนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนและทุกคนโดยไม่คำนึงถึงระยะที่พวกเขาอยู่ และนอกจากนี้ ขั้นที่พวกเขาเชี่ยวชาญน้อยกว่าจะได้รับการเสริมกำลัง

ระบบการศึกษาในปัจจุบันมักจะไม่คำนึงถึงสิ่งนี้มากเกินไปให้คุณค่ามากขึ้นและจัดลำดับความสำคัญของขั้นตอนการสร้างแนวคิดและการสร้างทฤษฎี สิ่งนี้เกิดขึ้นเหนือสิ่งอื่นใดในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ซึ่งนักเรียนที่มีทฤษฎีมากกว่าจะได้รับผลเสียจากผู้ที่เน้นปฏิบัติมากกว่า ยกเว้นบางวิชาเฉพาะ

• คุณอาจจะสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Robert Gagné"

สไตล์การเรียนรู้ของ Kolb

ตามที่อธิบายไว้ข้างต้น Kolb อธิบายการจัดประเภทของรูปแบบการเรียนรู้ตามความชอบของนักเรียน เมื่อจัดการและหลอมรวมข้อมูลที่นำเสนอให้พวกเขา

1. นักเรียนที่ใช้งานหรือแตกต่างกัน

ลักษณะเด่นของผู้เรียนที่กระตือรือร้นหรือแตกต่าง ได้แก่ การมีส่วนร่วมและความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่โดยไม่มีอคติใด ๆ. คนเหล่านี้มักจะใช้เวลาให้คุ้มค่าที่สุดและมักจะยอมจำนนต่อเหตุการณ์ต่างๆ

พวกเขาตื่นเต้นกับกิจกรรมแปลกใหม่ทุกประเภท ที่พวกเขามอบให้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม พวกเขามักจะเบื่อง่าย ดังนั้นในขณะที่พวกเขาหมดความสนใจในสิ่งหนึ่ง พวกเขาจะเริ่มด้วยสิ่งอื่น

อีกประเด็นหนึ่งที่กำหนดคนเหล่านี้คือพวกเขามักจะทำก่อนที่จะคิดถึงผลที่ตามมา

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• เมื่อกิจกรรมท้าทาย
• พวกเขาเสนอกิจกรรมที่สั้นและกระชับ
• เมื่อพวกเขารู้สึกตื่นเต้นกับกิจกรรม.

พวกเขาเรียนรู้แย่ลงเมื่อ

• เมื่อเป็นกิจกรรมระยะยาว
• พวกเขามีบทบาทเฉยๆในกิจกรรม.
• พวกเขาต้องรวบรวม วิเคราะห์ และตีความข้อมูล
• พวกเขาต้องทำงานคนเดียว

2. นักเรียนสะท้อนแสงหรือหลอมรวม

นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะ สังเกตเหตุการณ์และปฏิบัติต่อข้อมูลจากหลายมุมมอง. ความพิเศษของเขาคือการรวบรวมข้อมูลและตรวจสอบอย่างละเอียดก่อนที่จะตั้งสมมติฐาน

วิธีการทำงานของพวกเขาทำให้พวกเขาต้องระมัดระวังในการสรุปผลวิเคราะห์ผลของการกระทำทั้งหมดก่อนที่จะดำเนินการ พวกเขามักจะสังเกต เข้าร่วม และใส่ใจในรายละเอียดทั้งหมดก่อนที่จะทำการบริจาคใดๆ

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• เมื่อพวกเขาสามารถสังเกตข้อมูลรอบตัวได้อย่างรอบคอบ
• เมื่อพวกเขาได้รับเวลาในการวิเคราะห์และไตร่ตรองก่อนลงมือทำ.
• เมื่อพวกเขาสามารถไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น

เรียนรู้แย่ลงเมื่อ

• พวกเขาถูกบังคับให้อยู่ตรงกลางเวทีหรือเป็นศูนย์กลางของความสนใจ
• เมื่อพวกเขาไม่มีเวลาเพียงพอในการปฏิบัติงาน
• เมื่อพวกเขาถูกบังคับให้ทำโดยไม่ไตร่ตรองก่อน.

3. นักเรียนภาคทฤษฎีหรือบรรจบกัน

นักเรียนประเภทที่สามนี้มีแนวโน้มที่จะรองรับและบูรณาการข้อมูล เปลี่ยนเป็นทฤษฎีที่ซับซ้อนและ ด้วยตรรกะพื้นฐานที่มั่นคง. ความคิดของคุณได้รับการจัดระเบียบตามลำดับ ผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ก่อนที่จะสร้างข้อสรุปใด ๆ

พวกเขามักจะตรวจสอบและสรุปข้อมูลทั้งหมด และพวกเขาให้ความสำคัญกับตรรกะและเหตุผลเหนือสิ่งอื่นใด สำหรับ สิ่งที่พวกเขารู้สึกสับสนเมื่อเผชิญกับกิจกรรมที่ไม่มีตรรกะและการตัดสินที่ชัดเจน อัตนัย

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

• โดยจะนำเสนอด้วยแบบจำลองวัตถุประสงค์ ทฤษฎี และระบบ
• เมื่อกิจกรรมมีความท้าทาย
• เมื่อพวกเขาสามารถตรวจสอบและติดตามข้อมูลได้.

พวกเขาเรียนรู้แย่ลงเมื่อ

• พวกเขานำเสนอกิจกรรมที่ไม่ชัดเจน สับสน หรือไม่แน่นอน
• กิจกรรมส่วนตัวหรืออารมณ์มาก.
• เมื่อพวกเขาต้องทำงานโดยไม่มีกรอบอ้างอิงทางทฤษฎี

4. นักเรียนปฏิบัติหรือรองรับ

นักเรียนปฏิบัติ รู้สึกสบายใจที่จะนำความรู้ใหม่ไปสู่การปฏิบัติทฤษฎีและเทคนิคที่เรียน พวกเขาไม่ชอบที่จะต้องถกเถียงทฤษฎีเหล่านี้หรือต้องไตร่ตรองข้อมูลที่นำเสนอต่อพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

โดยสรุปแล้ว พวกเขาเป็นคนที่ปฏิบัติได้จริง มีความสามารถในการแก้ปัญหาที่ยอดเยี่ยม และมักจะมองหาวิธีที่ดีที่สุดในการทำสิ่งต่างๆ

พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อ

มีการเสนอกิจกรรมที่สามารถเชื่อมโยงทฤษฎีเข้ากับสถานการณ์จริงได้ เมื่อพวกเขาสามารถสังเกตการดำเนินกิจกรรมได้. เมื่อพวกเขาสามารถนำสิ่งที่ต้องเรียนรู้ไปปฏิบัติได้

พวกเขาเรียนรู้แย่ลงเมื่อ

• เมื่อมีการนำเสนอกิจกรรมที่เป็นนามธรรม ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริง
• เมื่อกิจกรรมไม่มีจุดประสงค์ที่ตั้งไว้
• เมื่อพวกเขาไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลกับสถานการณ์จริงได้

คำติชมของแบบจำลองของ Kolb

แบบจำลองนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางจากผู้ที่โต้แย้งว่ามีหลักฐานน้อยมากที่สนับสนุนการมีอยู่ของรูปแบบเหล่านี้ การทบทวนขนาดใหญ่ของแบบจำลองนี้สรุปได้ว่า ไม่มีการวิจัยหรือหลักฐานเชิงประจักษ์เพียงพอที่จะสนับสนุนการมีอยู่ของรูปแบบเหล่านี้.

ในทำนองเดียวกัน ผู้ว่าของเขายืนยันว่า Kolb ไม่ได้พิจารณาว่าวัฒนธรรมและบริบทกำหนดกระบวนการเรียนรู้อย่างไร.