Dysgraphia: สาเหตุ อาการ และการรักษา

Dysgraphia เป็นหนึ่งในความผิดปกติที่มีผลกระทบในการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิง จากทั่วโลกเนื่องจากเกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการดำเนินการที่มีประโยชน์มากที่สุดอย่างหนึ่งในปัจจุบัน: การเขียน

หากทักษะนี้ไม่ได้รับการปลูกฝังในวัยเด็ก สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นที่ต่ำกว่ามาก ทำรายการและเขียนเพื่อจัดระเบียบชีวิตประจำวันของคุณให้ดีขึ้น หรือเลือกงานที่มีมูลค่าเพิ่มสูง ท่ามกลางผลที่ตามมาอื่นๆ เชิงลบ.

ในบทความนี้เราจะเห็น ลักษณะอาการและสาเหตุใดที่เกี่ยวข้องกับ dysgraphiaตลอดจนประเภทของการรักษาที่แนะนำเพื่อลดผลกระทบต่อพัฒนาการในวัยเด็ก

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ปัญหาการเรียนรู้: ความหมายและสัญญาณเตือน"

ดิสกราฟียคืออะไร?

ปรากฏการณ์ที่บุคคล (มักเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง) แสดงอาการรุนแรง เขียนได้ลำบากไม่ว่าจะเนื่องจากการสะกดคำ ลายมือ หรือทั้งสองอย่าง เวลา. ความยากลำบากเหล่านี้ต้องข้ามขีดจำกัดของสิ่งที่ถือว่าเป็นพยาธิสภาพ โดยผ่านเกณฑ์ที่ผู้เชี่ยวชาญซึ่งดำเนินการวินิจฉัยวินิจฉัยนำมาพิจารณา

ดังนั้นจึงเป็นกลุ่มอาการผิดปกติทางการเขียนซึ่งในทางกลับกัน สามารถจัดอยู่ในหมวดหมู่ความผิดปกติทางการเรียนรู้เฉพาะได้.

ในทางกลับกัน ในทางปฏิบัติ Dysgraphia มักจะมาพร้อมกับความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะอื่นๆ เช่น ความผิดปกติ คลื่น ดิส. เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสมองที่ส่งผลต่อการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งมักเกิดจากความบกพร่องที่ไปถึง พื้นที่ของสมองที่รับผิดชอบในการดำเนินการอื่น ๆ เนื่องจากอยู่ใกล้กันหากไม่ใกล้เคียงกัน ที่เกี่ยวข้อง.

องค์ประกอบการเขียนที่อาจได้รับผลกระทบจาก dysgraphia นั้นมีหลากหลาย ดังนั้นอาการของการเปลี่ยนแปลงนี้จึงได้รับผลกระทบไปด้วย โดยคำนึงถึงช่วงอายุที่บุคคลนั้นเป็นสมาชิกเสมอ

• การประดิษฐ์ตัวอักษรที่ไม่สอดคล้องกัน หรือแปลกจนอ่านยาก
• ปัญหาสำเนียง
• การจัดการช่องว่างระหว่างคำ วลี และบรรทัดผิดพลาด
• คะแนนไม่ดี.
• ปัญหาไวยากรณ์
• การแทนตัวอักษร.
• สหภาพคำแปลก ๆ
• จับดินสอหรือปากกาไม่ถูกวิธี.

ควรสังเกตว่า dysgraphia สามารถจำกัดความสามารถในการเรียนรู้ได้อย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน สถานศึกษาที่ไม่ได้จัดทำขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กชายและเด็กหญิงในปัจจุบันนี้ รบกวน

อันเป็นผลมาจากการเรียนที่น่าผิดหวังและเจ็บปวดทางอารมณ์ เครื่องหมายที่ทิ้งไว้โดยปัญหาประเภทนี้อาจกลายเป็นเรื้อรังและยังส่งผลต่อชีวิตวัยผู้ใหญ่อีกด้วยเนื่องจากอุปสรรคในการได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการ

ต้องจำไว้ว่าโรงเรียนเป็นทั้งบริบทหลักประการหนึ่งสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก เช่นเดียวกับวิธีการ เข้าถึงเส้นทางอาชีพที่มั่นคงและด้วยความสามารถในการจัดหาทรัพยากรวัสดุทั้งหมดที่จำเป็นในการดำรงชีวิต อย่างคุ้มค่า

ประเภทของดิสกราฟี

ดังที่เราได้เห็นแล้วว่า dysgraphia ส่งผลต่อความสามารถในการเขียนในหลายๆ ด้าน อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากความหลากหลายเหล่านี้แล้ว กรณีของ dysgraphia สามารถแบ่งได้เป็นสองประเภทหลักตามลักษณะของความยากง่ายในการเขียน

แน่นอนว่าในกรณีส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติทางจิต โดยปกติแล้วอาการของแต่ละประเภทจะไม่แสดงออกมาในลักษณะที่ "บริสุทธิ์" ด้วยเหตุนี้จึงมักทับซ้อนกันบางส่วน และมีความคลุมเครือบางประการเกี่ยวกับประเภทของ dysgraphia ที่ผู้ป่วยนำเสนอ

ความผิดปกติ

ประกอบด้วยปัญหาสำคัญ ในการเรียนรู้กฎการสะกดคำในการฝึกเขียน. สิ่งนี้อาจทำให้ความก้าวหน้าในโรงเรียนซับซ้อนอย่างมาก และหากผลกระทบยังคงอยู่ในวัยผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้ยังส่งผลต่อการจ้างงานอีกด้วย ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรักษา dysorthography โดยเร็วที่สุดโดยไปบำบัดทางจิตวิทยาตั้งแต่เริ่มแสดงอาการ

dysgraphia มอเตอร์

รูปแบบของ dysgraphia นี้เกี่ยวข้องกับ ปัญหาเกี่ยวกับท่าทาง การประสานงาน และการบูรณาการระหว่างการเคลื่อนไหวและข้อมูลภาพ เกี่ยวกับการเขียน

นอกจากสองประเภทนี้แล้ว ยังมีบางกรณีที่ยากที่จะจำแนกสิ่งที่เกิดขึ้น เนื่องจากมีอาการที่หลากหลายและไม่ใช่ เป็นการง่ายที่จะแยกแยะสิ่งที่มีปัญหาในระดับจิตวิทยาและสิ่งที่ผิดปกตินั้นเป็นสิ่งที่พื้นฐานกว่าในระดับจิตวิทยา เกี่ยวกับระบบประสาท

ความชุก: มีเด็กกี่เปอร์เซ็นต์

แม้ว่าขณะนี้จะมีข้อมูลเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับเรื่องนี้ คาดว่าประมาณ 3% ของเด็กชายและเด็กหญิง นำเสนอปัญหาบางอย่างเพื่อให้สอดคล้องกับกฎการสะกดคำที่สามารถพิจารณากรณีของ dysgraphia ในขณะที่ปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเขียนจะปรากฏขึ้นบ้าง ส่วนน้อย.

สาเหตุ

อะไรเป็นสาเหตุของอาการ dysgraphia ยังไม่เป็นที่ทราบกันดีนัก แต่เป็นไปได้มากว่าในกรณีส่วนใหญ่นั้นมีหลายสาเหตุที่เกิดขึ้นพร้อมกัน ตัวอย่างเช่น, ความบกพร่องทางพันธุกรรมอาจกำลังทำงานอยู่ นำไปสู่การออกแบบสมองที่โครงสร้างประสาทที่ต้องประสานกันเพื่อผลิตงานเขียนทำไม่ได้ มีการเชื่อมต่อกันเท่าที่ควร หรืออาจเกิดรอยโรคในสมองปริกำเนิดที่ส่งผลต่อกลุ่มเซลล์ประสาทเหล่านี้

ดังนั้น สาเหตุของ dysgraphia จึงไม่เฉพาะเจาะจง ในแง่ที่ว่าตัวแปรต่างๆ อาจทำหน้าที่เป็นต้นกำเนิดในลักษณะของมันในปีแรกของการพัฒนาในช่วง วัยเด็ก. ในทางกลับกัน ยิ่งระยะที่มีปัญหาร้ายแรงเมื่อเขียนยืดเยื้อมากเท่าไร ปรากฏการณ์นี้จะยากที่จะเอาชนะ เมื่อมีความคาดหวังในแง่ร้ายปรากฏขึ้น หลีกทางให้กับคำทำนาย เติมเต็มตัวเอง

ความผิดปกติและ microlesions หลายประเภทอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ไม่มีส่วนใดของสมองที่สามารถระบุตัวได้ง่ายเพียงอย่างเดียวซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการเปิดใช้งาน การเขียน.

นอกจากนี้ยังสามารถเกิดจาก dysgraphia พลวัตการเรียนรู้ที่เป็นอันตรายหรือแม้กระทั่งจากผลของความเครียดและ ความวิตกกังวลที่คาดหวัง เชื่อมโยงกับกิจกรรมการเขียน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ส่วนต่างๆ ของสมองมนุษย์ (และหน้าที่)"

การรักษา dysgraphia

เนื่องจากความผิดปกติที่เกิดขึ้นในวัยเด็กจำเป็นต้องเข้าแทรกแซงโดยเร็วที่สุดเพื่อไม่ให้เกิดผลเสียสะสมทำให้เด็กชายหรือเด็กหญิงยังคงอยู่ใน สถานการณ์ความเปราะบางในวิถีการเรียนรู้. วัตถุประสงค์ของการริเริ่มเหล่านี้คือเพื่อชดเชยสถานการณ์ที่เสียเปรียบนี้ผ่านความพยายามพิเศษในการเขียนให้ดี จะต้องผ่านการเรียนรู้และเทคนิคการฝึกอบรมที่เหมาะสมเพื่อไม่ให้เกิดความเหนื่อยล้าและ แห้ว.

เทคนิคการแทรกแซงที่สำคัญคือ ผูกมัดนั่นคือการพัฒนาทักษะเฉพาะที่ทีละเล็กทีละน้อยกลายเป็นสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้นและสามารถรวมเข้ากับการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ได้ ขั้นตอนนี้ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพ "การฝึกอบรม" เป็นลายลักษณ์อักษร เพิ่มโอกาสสูงสุดที่การเรียนรู้บางอย่างจะหลีกทางไปสู่ขั้นต่อไป และป้องกันไม่ให้บุคคลนั้นโยนผ้าเช็ดตัวทิ้ง

ในทางกลับกัน การฝึกอบรมและการเรียนรู้รูปแบบนี้ (ซึ่งต้องได้รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ) จะต้องมาพร้อมกับการแทรกแซงที่มุ่งจัดการกับ ปัญหาความเชื่อ ความคาดหวัง และความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งมักจะไปควบคู่กับ dysgraphia ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความมุ่งมั่นในการบำบัด

ในขณะเดียวกัน ตราบใดที่ไม่มีสายสัมพันธ์ระหว่างระดับของการเขียนที่มีกับระดับของการเขียน เป็นการดีที่จะนำเสนอทางเลือกอื่นในวิธีการประเมินการเรียนรู้ เช่น การสอบ ทางปาก

ด้วยวิธีนี้ การพัฒนาทักษะการรับรู้อื่น ๆ จะไม่ถูกขัดขวาง ดังนั้นจึงหลีกเลี่ยงลักษณะคอที่รุนแรงของ ขวดแห่งการเรียนรู้เนื่องจากมีปัญหาในด้านพฤติกรรมเฉพาะในกรณีนี้คือการเขียน

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ถึง. Suárez ปัญหาการเรียนรู้: รูปแบบการวินิจฉัยในการศึกษา บทบรรณาธิการ สันติลานา.
• ศูนย์ ความเชี่ยวชาญแบบกลุ่ม INSERM (2550) Dyslexia Dysorthography ดิสแคลคูเลีย สถาบันวิจัยสุขภาพและการแพทย์แห่งชาติ. PMID 21348173
• เฟาสท์, เอ็ม. (2012). คู่มือประสาทจิตวิทยาภาษา. โฮโบเกน: ไวลีย์-แบล็กเวลล์
• เฮลมันน์, เอ. L.; แคลฮูน, M.B.; เคิร์น, แอล. (2015). "การปรับปรุงคำศัพท์วิทยาศาสตร์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีความบกพร่องทางการอ่าน". ความบกพร่องทางการเรียนรู้รายไตรมาส 38 (1): 40 - 52.
• Rodis, P., Garrod, A. และ Boscardin, M. แอล (ป.). (2001). ความบกพร่องทางการเรียนรู้และเรื่องราวชีวิต บอสตัน สหรัฐอเมริกา: Allan & Bacon
• โรดริเกซ ซิลวา, L.H.; โรห์-แบร็กกิ้น, เค. (2016). ความยากในการเรียนรู้ที่รับรู้และประสิทธิภาพจริง: ความรู้ที่ชัดเจนและโดยนัยของจุดไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ L2 ของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ได้รับคำสั่ง การศึกษาในการได้มาซึ่งภาษาที่สอง 38 (2): น. 317 - 340.
• รูซ์, เฟ.; ดูฟอร์ โอ; จูสซานี ซี; และอื่น ๆ (2009). "พื้นที่ Exner ของพื้นที่กราฟิก/มอเตอร์ด้านหน้ากลับมาเยี่ยมเยือนอีกครั้ง" พงศาวดารของประสาทวิทยา. 66 (4): 537–45.