ทฤษฎีสถานการณ์การสอน: คืออะไรและอธิบายอะไร

คณิตศาสตร์ทำให้พวกเราหลายคนต้องเสียค่าใช้จ่ายเป็นจำนวนมาก และเป็นเรื่องปกติ ครูหลายคนปกป้องความคิดที่ว่าเรามีความสามารถทางคณิตศาสตร์ดีหรือแค่ไม่มีความสามารถและเราแทบจะไม่เก่งวิชานี้เลย

อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ความเห็นของปัญญาชนชาวฝรั่งเศสหลายคนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ผ่านมา พวกเขาคิดว่าคณิตศาสตร์นั้น แม้จะห่างไกลจากการเรียนรู้ผ่านทฤษฎี แค่นั้นเอง ก็สามารถเป็นได้ ได้รับในทางสังคม แบ่งปันวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา นักคณิตศาสตร์

ทฤษฎีสถานการณ์การสอนเป็นแบบจำลองที่ได้มาจากปรัชญานี้โดยเถียงว่าห่างไกลจากการอธิบายทฤษฎีทางคณิตศาสตร์แล้วดูว่านักเรียนเก่งหรือไม่ก็ทำให้ดีกว่า หารือเกี่ยวกับแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้และทำให้พวกเขาเห็นว่าตนเองสามารถเป็นผู้ค้นพบวิธีการได้ มัน. มาดูกันต่อไป

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

ทฤษฎีสถานการณ์การสอนคืออะไร?

ทฤษฎีสถานการณ์การสอนของกาย บรูสโซเป็นทฤษฎีการสอนที่พบในการสอนคณิตศาสตร์ มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์ไม่ได้สร้างขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ผ่านทาง การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในบัญชีของผู้เรียนเอง แบ่งปันกับนักเรียนที่เหลือ และทำความเข้าใจเส้นทางที่พวกเขาปฏิบัติตามเพื่อบรรลุวิธีแก้ปัญหา

ของปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่เกิดขึ้น

วิสัยทัศน์เบื้องหลังทฤษฎีนี้คือการสอนและการเรียนรู้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ แทนที่จะเป็นสิ่งที่เป็นตรรกะ-คณิตศาสตร์ล้วนๆ เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างร่วมกันภายในชุมชนการศึกษา; มันเป็นกระบวนการทางสังคม ด้วยการอภิปรายและการถกเถียงว่าปัญหาทางคณิตศาสตร์สามารถแก้ไขได้อย่างไร กลยุทธ์ต่างๆ จะถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในตัวบุคคลเพื่อบรรลุเป้าหมาย ความละเอียดว่าแม้บางข้ออาจจะผิดพลาด แต่ก็เป็นวิธีที่ช่วยให้คุณมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ที่ให้ไว้ใน ระดับ.

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์

ต้นกำเนิดของทฤษฎีสถานการณ์การสอนย้อนกลับไปในทศวรรษ 1970 ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่การสอนคณิตศาสตร์เริ่มปรากฏในฝรั่งเศสโดยมีบุคคลสำคัญในการเรียบเรียงดนตรีทางปัญญา เช่น Guy Brousseau ร่วมกับ Gérard Vergnaud และ Yves Chevallard และอื่นๆ อีกมากมาย

เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์แบบใหม่ที่ศึกษาการสื่อสารความรู้ทางคณิตศาสตร์โดยใช้ญาณวิทยาเชิงทดลอง เขาศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสอนคณิตศาสตร์: เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ ตัวแทนการศึกษา และตัวนักเรียนเอง

ตามเนื้อผ้า รูปร่างของครูคณิตศาสตร์ไม่แตกต่างจากครูคนอื่นๆ มากนัก ซึ่งถูกมองว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิชาของตน อย่างไรก็ตาม, ครูคณิตศาสตร์ถูกมองว่าเป็นปรมาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ในสาขาวิชานี้ ผู้ไม่เคยผิดและมีวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหาแต่ละข้อเสมอ. แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากความเชื่อที่ว่าคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเสมอและมีเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้น วิธีแก้แบบฝึกหัดแต่ละแบบ โดยทางเลือกอื่นที่ครูไม่ได้เสนอคือ ผิด.

อย่างไรก็ตาม เมื่อเข้าสู่ศตวรรษที่ 20 และด้วยผลงานอันสำคัญยิ่งของนักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่เช่น ฌอง เพียเจต์, เลฟ วิกอตสกี้ และ David Ausubel แนวคิดที่ว่าครูคือผู้เชี่ยวชาญอย่างแท้จริงและผู้ฝึกหัดซึ่งวัตถุแห่งความรู้ที่ไม่โต้ตอบกำลังเริ่มที่จะเอาชนะได้ การวิจัยในสาขาจิตวิทยาการเรียนรู้และการพัฒนาชี้ให้เห็นว่านักเรียนสามารถและควรมีบทบาทอย่างแข็งขันในการสร้างของพวกเขา ความรู้ จากนิมิตที่ตนควรเก็บข้อมูลที่ตนได้รับมา ไปสู่นิมิตที่เขาเป็นผู้ค้นพบ โต้วาทีกับผู้อื่นมากกว่า และไม่เกรงกลัวที่จะ พลาดพลั้ง.

ซึ่งจะพาเราไปสู่สถานการณ์ปัจจุบันและการพิจารณาการสอนคณิตศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ ระเบียบวินัยนี้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเวทีคลาสสิกเป็นอย่างมาก โดยมุ่งเน้นที่การเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามที่ใครๆ คาดหวัง ครูอธิบายทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ รอให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด ทำผิดพลาด และทำให้พวกเขาเห็นว่าตนทำอะไรผิด ตอนนี้ ประกอบด้วยนักเรียนที่กำลังพิจารณาวิธีการต่างๆ ในการเข้าถึงแนวทางแก้ไขปัญหา แม้ว่าพวกเขาจะเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางที่คลาสสิกที่สุดก็ตาม.

• คุณอาจจะสนใจ: “กลยุทธ์การสอน: ความหมาย คุณลักษณะ และการประยุกต์”

สถานการณ์การสอน

ชื่อของทฤษฎีนี้ไม่ได้ใช้คำว่าสถานการณ์อย่างไร้เหตุผล Guy Brousseau ใช้สำนวน "สถานการณ์การสอน" เพื่ออ้างถึงวิธีการนำเสนอการเรียนรู้ ความรู้ในการได้มาซึ่งคณิตศาสตร์นอกเหนือจากการพูดคุยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียน ในนั้น. ที่นี่เป็นที่ที่เราแนะนำคำจำกัดความที่แน่นอนของสถานการณ์การสอน และในฐานะคู่กัน สถานการณ์การสอนของแบบจำลองของทฤษฎีสถานการณ์การสอน

Brousseau อ้างถึง "สถานการณ์การสอน" ว่า สิ่งที่นักการศึกษาสร้างขึ้นโดยเจตนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้บางอย่าง.

สถานการณ์การสอนนี้ได้รับการวางแผนตามกิจกรรมการแก้ปัญหานั่นคือกิจกรรมที่นำเสนอปัญหาที่ต้องแก้ไข การแก้แบบฝึกหัดเหล่านี้จะช่วยสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่นำเสนอในชั้นเรียน เนื่องจากดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ทฤษฎีนี้ส่วนใหญ่จะใช้ในสาขานั้น

โครงสร้างสถานการณ์การสอนถือเป็นความรับผิดชอบของครู. เขาคือผู้ที่ต้องออกแบบสิ่งเหล่านี้ในลักษณะที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ควรตีความผิด โดยคิดว่าครูต้องเป็นผู้ให้คำตอบโดยตรง มันสอนทฤษฎีและให้เวลาในการนำไปปฏิบัติ แต่ไม่ได้สอนแต่ละขั้นตอนในการแก้ปัญหากิจกรรมที่เป็นปัญหา

สถานการณ์การสอน

ในระหว่างสถานการณ์การสอน จะมี “ช่วงเวลา” บางช่วงที่เรียกว่า “สถานการณ์การสอน” ปรากฏขึ้น สถานการณ์ประเภทนี้คือ ช่วงเวลาที่นักเรียนโต้ตอบกับปัญหาที่เสนอ ไม่ใช่ช่วงเวลาที่นักการศึกษาอธิบายทฤษฎีหรือให้แนวทางแก้ไขปัญหา.

นี่คือช่วงเวลาที่นักเรียนมีบทบาทอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาโดยการพูดคุยกับนักเรียนที่เหลือ เพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับแนวทางแก้ไขหรือโครงร่างขั้นตอนที่ควรดำเนินการเพื่อนำไปสู่ คำตอบ. ครูต้องศึกษาว่านักเรียน "จัดการ" พวกเขาอย่างไร

สถานการณ์การสอนจะต้องนำเสนอในลักษณะที่เชิญชวนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหา นั่นคือ สถานการณ์การสอนที่ออกแบบโดยนักการศึกษาจะต้องมีส่วนช่วยสร้างสถานการณ์ที่ไม่ใช่การสอน และทำให้พวกเขานำเสนอความขัดแย้งทางปัญญาและถามคำถาม

ณ จุดนี้ครูจะต้องทำหน้าที่เป็นผู้ชี้แนะ แทรกแซง หรือตอบคำถามแต่ การเสนอคำถามหรือ “เบาะแส” อื่นๆ เกี่ยวกับเส้นทางที่ต้องเดินตาม คุณไม่ควรให้วิธีแก้ปัญหาแก่พวกเขา โดยตรง.

ส่วนนี้เป็นเรื่องยากสำหรับครูจริงๆ เนื่องจากครูต้องระมัดระวังและห้ามไม่ให้ เบาะแสที่เปิดเผยเกินไปหรือทำลายกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยการให้นักเรียนโดยตรง ทั้งหมด. สิ่งนี้เรียกว่ากระบวนการส่งคืน และจำเป็นที่ครูจะต้องพิจารณาว่าคำถามใดที่คำตอบของเขาควรแนะนำ และคำถามใดที่เขาไม่ควรเพื่อให้แน่ใจว่าจะไม่ทำให้กระบวนการรับเนื้อหาใหม่จากนักเรียนเสีย

ประเภทของสถานการณ์

สถานการณ์การสอนแบ่งออกเป็นสามประเภท: การกระทำ การกำหนด การตรวจสอบ และการทำให้เป็นสถาบัน

1. สถานการณ์การกระทำ

ในสถานการณ์การกระทำ การแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดจะเกิดขึ้น โดยแสดงในรูปแบบของการกระทำและการตัดสินใจ นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมที่ครูเสนอโดยนำความรู้โดยปริยายไปปฏิบัติ ได้มาจากการอธิบายทฤษฎี

2. สถานการณ์การกำหนด

ในส่วนนี้ของสถานการณ์การสอน ข้อมูลถูกกำหนดด้วยวาจานั่นคือมีการพูดถึงวิธีแก้ปัญหา. ในสถานการณ์การกำหนด ความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ สลายตัว และสร้างใหม่ กิจกรรมที่ก่อให้เกิดปัญหา พยายามทำให้ผู้อื่นมองเห็นวิธีแก้ปัญหาด้วยวาจาและภาษาเขียน ปัญหา.

3. สถานการณ์การตรวจสอบ

ในสถานการณ์การตรวจสอบ ดังที่ชื่อระบุ “เส้นทาง” ที่ได้รับการเสนอเพื่อเข้าถึงแนวทางแก้ไขปัญหาได้รับการตรวจสอบแล้ว. สมาชิกของกลุ่มกิจกรรมอภิปรายว่าปัญหาที่ครูเสนอจะสามารถแก้ไขได้อย่างไร โดยทดสอบเส้นทางการทดลองต่างๆ ที่นักเรียนเสนอ เป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้นหาว่าทางเลือกเหล่านี้ให้ผลลัพธ์เดียวหรือไม่ หลายรายการไม่มีเลย และมีแนวโน้มว่าจะถูกหรือผิด

4. สถานการณ์การจัดตั้งสถาบัน

สถานการณ์การเป็นสถาบันจะเป็น การพิจารณา "อย่างเป็นทางการ" ว่านักเรียนได้รับวัตถุการสอนและครูคำนึงถึงสิ่งนั้นด้วย. เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญมากและเป็นขั้นตอนสำคัญในระหว่างกระบวนการสอน ครูเชื่อมโยงความรู้ที่สร้างขึ้นอย่างอิสระโดยนักเรียนในระยะการสอนกับความรู้ทางวัฒนธรรมหรือวิทยาศาสตร์

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บรุสโซ จี. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Lapensae Sauvage, เกรอน็อบล์, ฝรั่งเศส
• ชามอร์โร, เอ็ม. (2546): การสอนคณิตศาสตร์. เพียร์สัน. มาดริด สเปน.
• เชวาลลาร์ด, วาย, บอช, เอ็ม, กัสคอน, เจ. (2540): การเรียนคณิตศาสตร์: ความเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างการสอนและการเรียนรู้ สมุดบันทึกการศึกษาหมายเลข 22
• Horsori มหาวิทยาลัยบาร์เซโลนา ประเทศสเปน
• มอนโตย่า, เอ็ม. (2001). สัญญาการสอน เอกสารการทำงาน. ปริญญาโทสาขาการสอนคณิตศาสตร์ พียูซีวี. บัลปาราอีโซ, ชิลี
• ปานิซซ่า, เอ็ม. (2546): การสอนคณิตศาสตร์ในระดับเริ่มต้นและรอบแรกของ EGB ไพโดส บัวโนสไอเรส, อาร์เจนตินา