ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย โดย David Ausubel

ระบบการศึกษามักถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าให้ความสำคัญกับวิชาที่ถือว่าไม่เกี่ยวข้องมากเกินไป และในขณะเดียวกันก็ละเว้นเนื้อหาที่จำเป็น ตัวอย่างเช่น อาจคิดว่านวนิยายที่ต้องอ่านในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายไม่สามารถเชื่อมต่อกับนักเรียนรุ่นเยาว์ได้ดี เนื่องจากนิยายเหล่านี้เก่าแล้วและไม่ได้มีอยู่ในปัจจุบัน

การวิจารณ์ประเภทนี้เกี่ยวข้องกับ หนึ่งในทฤษฎีที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาคอนสตรัคติวิสต์: ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย โดย David Ausubel.

David Ausubel คือใคร?

David Paul Ausubel เป็นนักจิตวิทยาและครูสอนที่เกิดในปี 1918 และกลายเป็นหนึ่งในผู้อ้างอิงที่ยอดเยี่ยมของจิตวิทยาคอนสตรัคติวิสต์ ดังกล่าว ให้ความสำคัญอย่างมากกับการพัฒนาการสอนจากองค์ความรู้ที่ผู้เรียนมี.

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขั้นตอนแรกในการสอนควรเป็นการค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้เพื่อที่จะรู้ตรรกะที่อยู่เบื้องหลังวิธีคิดของพวกเขาและดำเนินการตามนั้น

ด้วยวิธีนี้สำหรับการสอนของ Ausuel เป็นกระบวนการที่ นักเรียนได้รับความช่วยเหลือในการเพิ่มพูนความรู้ที่ตนมีอยู่แล้วให้สมบูรณ์แทนที่จะตั้งวาระที่ต้องท่องจำ การศึกษาไม่สามารถส่งข้อมูลแบบทางเดียวได้

การเรียนรู้ที่มีความหมาย

แนวคิดของการเรียนรู้อย่างมีความหมายที่ Ausubel ทำงานด้วยมีดังต่อไปนี้: ความรู้ที่แท้จริง เกิดได้ก็ต่อเมื่อเนื้อหาใหม่มีความหมายในแง่ของความรู้อยู่แล้ว มี.

กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้หมายความว่าการเรียนรู้ใหม่เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ครั้งก่อน ไม่ใช่เพราะพวกเขาเหมือนกัน แต่เป็นเพราะพวกเขาต้องทำในลักษณะที่สร้างความหมายใหม่

ดังนั้น ความรู้ใหม่เข้าคู่กับความรู้เก่า แต่ในขณะเดียวกัน ความรู้เดิมก็ปรับใหม่โดยอดีต. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทั้งการเรียนรู้ใหม่จะไม่หลอมรวมตามตัวอักษรที่ปรากฏอยู่ในแผนการศึกษา และความรู้เก่าก็ไม่เปลี่ยนแปลง ในทางกลับกัน ข้อมูลใหม่ที่หลอมรวมเข้าด้วยกันทำให้ความรู้เดิมมีความเสถียรและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ทฤษฎีการดูดซึม

ทฤษฎีการดูดซึมช่วยให้เราเข้าใจเสาหลักของการเรียนรู้ที่มีความหมาย: ความรู้ใหม่ถูกรวมเข้ากับเก่าอย่างไร.

การดูดซึมเกิดขึ้นเมื่อข้อมูลใหม่ถูกรวมเข้ากับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจทั่วไปมากขึ้น เพื่อให้มีความต่อเนื่องระหว่างข้อมูลเหล่านี้และข้อมูลที่หนึ่งทำหน้าที่เป็นการขยายของอีกข้อมูลหนึ่ง

ตัวอย่างเช่น ถ้า ทฤษฎีลามาร์คเพื่อให้เข้าใจแบบจำลองวิวัฒนาการแล้วจึงง่ายต่อการเข้าใจ ทฤษฎีวิวัฒนาการทางชีวภาพ ทายาทของลัทธิดาร์วิน

การดูดซึมแบบลบล้าง

แต่กระบวนการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ได้จบเพียงแค่นั้น ในตอนแรก แต่ละครั้งที่คุณต้องการจดจำข้อมูลใหม่ คุณสามารถทำราวกับว่ามันเป็นเอนทิตีที่แยกจากกันจากกรอบความคิดทั่วไปที่ฝังตัวอยู่ อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไปเนื้อหาทั้งสองรวมกันเป็นหนึ่งเพื่อที่จะไม่สามารถทำให้เกิดสิ่งเดียวเท่านั้นอีกต่อไปโดยเข้าใจว่ามันเป็นเอนทิตีที่แยกจากกัน

ในทางใดทางหนึ่ง ความรู้ใหม่ที่เรียนรู้ในตอนเริ่มต้นก็ถูกลืมไปเช่นนั้น และชุดของข้อมูลที่แตกต่างในเชิงคุณภาพก็ปรากฏขึ้นแทนที่ กระบวนการลืมนี้เรียกโดย Ausubel "การลบล้างการดูดซึม".

การเรียนรู้ที่ไม่มีความหมายคืออะไร?

เพื่อให้เข้าใจแนวคิดการเรียนรู้ที่มีความหมายของ David Ausubel มากขึ้น อาจช่วยให้รู้ว่าที่ไหน ประกอบด้วยเวอร์ชันตรงกันข้าม: การเรียนรู้ด้วยเครื่องหรือที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบท่องจำโดยสิ่งนี้ นักสืบ

มันเป็นมาก เชื่อมโยงกับการเรียนรู้แบบพาสซีฟซึ่งมักเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากการเปิดรับแนวคิดซ้ำๆ ที่ทิ้งร่องรอยไว้บนสมองของเรา

การเรียนรู้ท่องจำ

ในการเรียนรู้แบบท่องจำ เนื้อหาใหม่จะสะสมในหน่วยความจำโดยไม่ต้องเชื่อมโยงกัน สู่ความรู้เก่าด้วยความหมาย

การเรียนรู้ประเภทนี้แตกต่างจากการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่เพียงเพราะไม่ช่วยอะไร ขยายความรู้ที่แท้จริง แต่ยังเพราะข้อมูลใหม่มีความผันผวนและง่ายขึ้น easier ลืม.

ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้ชื่อชุมชนปกครองตนเองของสเปนโดยการท่องจำคำศัพท์ในรายการเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้แบบท่องจำ

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ของเครื่องไม่ได้ไร้ประโยชน์ทั้งหมดแต่ในบางขั้นตอนของการพัฒนานั้นเหมาะสมที่จะเรียนรู้ข้อเท็จจริงบางอย่าง อย่างไรก็ตาม การสร้างความรู้ที่ซับซ้อนและซับซ้อนไม่เพียงพอ

ประเภทของการเรียนรู้ที่มีความหมาย

การเรียนรู้ที่มีความหมายตรงข้ามกับแบบเดิมโดยพื้นฐานแล้วเพราะจำเป็นต้องเกิดขึ้น แสวงหาการเชื่อมโยงส่วนบุคคลอย่างแข็งขันระหว่างเนื้อหาที่เราเรียนรู้กับเนื้อหาที่เรามีอยู่แล้ว ได้เรียนรู้. ในกระบวนการนี้ มีพื้นที่ให้ค้นหาความแตกต่างที่แตกต่างกัน David Ausubel แยกแยะระหว่างการเรียนรู้ที่มีความหมายสามประเภท:

ตัวแทนการเรียนรู้ representation

เป็นรูปแบบการเรียนรู้พื้นฐานที่สุด ในตัวเธอ บุคคลให้ความหมายกับสัญลักษณ์ที่เชื่อมโยงกับส่วนที่เฉพาะเจาะจงและวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ที่พวกเขาอ้างถึงโดยใช้แนวคิดที่พร้อมใช้งาน

แนวคิดการเรียนรู้

การเรียนรู้ที่มีความหมายประเภทนี้คล้ายกับการเรียนรู้ครั้งก่อนและอาศัยการเรียนรู้ที่มีอยู่ เพื่อให้ทั้งเสริมและ "พอดี" ซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างระหว่างทั้งสอง

ในการเรียนรู้แนวคิด แทนที่จะเชื่อมโยงสัญลักษณ์กับวัตถุที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม มันเกี่ยวข้องกับความคิดที่เป็นนามธรรมบางสิ่งที่ในกรณีส่วนใหญ่มีความหมายส่วนตัวมาก เข้าถึงได้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเราเท่านั้น สิ่งที่เราและไม่มีใครเคยสัมผัส

ตัวอย่างเช่น เพื่อทำความเข้าใจว่าไฮยีน่าคืออะไร จำเป็นต้องพัฒนาแนวคิดของ "ไฮยีน่า" ที่ช่วยให้สัตว์เหล่านี้แตกต่างจากสุนัข สิงโต ฯลฯ หากเราเคยเห็นไฮยีน่าในสารคดีมาก่อนแต่ไม่สามารถแยกความแตกต่างจากสุนัขตัวใหญ่ได้ แนวความคิดนั้นก็จะไม่มีอยู่จริง ในขณะที่บุคคลที่คุ้นเคยกับ สุนัขอาจจะตระหนักถึงความแตกต่างทางกายวิภาคและพฤติกรรมที่สำคัญเหล่านี้ และจะสามารถสร้างแนวคิดดังกล่าวเป็นหมวดหมู่ที่แยกจากสุนัขได้ สุนัข

ข้อเสนอการเรียนรู้

ในการเรียนรู้ความรู้นี้ เกิดขึ้นจากการผสมผสานทางตรรกะของแนวคิด. ด้วยเหตุนี้จึงเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่มีความหมายที่ซับซ้อนที่สุด และจากนั้นก็สามารถสร้างการประเมินทางวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และปรัชญาที่ซับซ้อนมากได้ เนื่องจากเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ต้องใช้ความพยายามมากขึ้น จึงทำด้วยความสมัครใจและมีสติ แน่นอนว่ามันใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้ที่มีความหมายสองประเภทก่อนหน้านี้