ความล้มเหลวของโรงเรียน: สาเหตุและปัจจัยที่กำหนด

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาได้มีการสังเกต การเพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดในความชุกของการออกจากโรงเรียนกลางคัน ของประชากรสเปน เพิ่มขึ้นจาก 14% ในปี 2554 เป็น 20% ในปี 2558 จนถึงจุดที่ประเทศนี้มีอัตราสูงสุดเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในสหภาพยุโรป (Eurostat, 2016).

ความยากลำบากที่ตรวจพบบ่อยที่สุดหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการอ่านและการเขียนหรือ dyslexia (ด้วยอัตราเฉลี่ย 10%) หรือเทียบกับ โรคสมาธิสั้น (มีสัดส่วนตั้งแต่ 2 ถึง 5% ของนักเรียน)

อย่างไรก็ตามมีปัญหาอื่น ๆ โดยไม่บ่อยตามที่ระบุไว้ สามารถทำให้เกิดความยุ่งเหยิงของ การเรียนรู้สำคัญพอที่จะนำไปสู่ความล้มเหลวในที่สุด เด็กนักเรียน

• คุณอาจสนใจ: "การกลั่นแกล้ง: ปัจจัยที่กระตุ้นให้เกิดการกลั่นแกล้ง"

ความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุ

ความล้มเหลวของโรงเรียนเข้าใจว่าเป็น ความยากลำบากในการซึมซับและสอดแทรกเนื้อหาทางวิชาการ กำหนดโดยระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับอายุและพัฒนาการของเด็ก สามารถกระตุ้นได้จากหลายสาเหตุที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงถือไม่ได้ว่าความรับผิดชอบควรตกอยู่ที่นักเรียนเท่านั้น แต่ทั้งชุมชนการศึกษาและสภาพแวดล้อมของครอบครัวมีอิทธิพลที่เกี่ยวข้องมาก

ท่ามกลางปัจจัยที่สามารถเร่งให้เกิดความล้มเหลวของโรงเรียนได้ ในนักเรียนมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

• ด้านที่เกี่ยวข้องกับระดับของวุฒิภาวะทางจิต-กายของนักเรียน เช่น จิตหรือความสามารถทางปัญญา (การเอาใจใส่ ความจำ การรับรู้ ฯลฯ)

• พัฒนาการผิดปกติเฉพาะที่เชื่อมโยงกับปัญหาที่สำคัญใน ทักษะพื้นฐาน เช่น การอ่าน (ดิสเล็กเซีย) การเขียน (dysgraphia) หรือการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ (dyscalculia).

• ความผิดปกติในการเรียนรู้ อ้างถึงการปรากฏตัวของหน่วยงานที่มีลักษณะทางคลินิกมากขึ้นเช่น ความผิดปกติของสมาธิสั้นและรูปแบบต่างๆ (ด้วยการมีสมาธิสั้น, รวมกัน, แรงกระตุ้น, เป็นต้น)

• ความผิดปกติของการสอนเนื่องจากความแตกต่างในการปรับตัวระหว่างวัตถุประสงค์ของโรงเรียนที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับพวกเขา

• ความผิดปกติทางจิตอย่างเคร่งครัด เช่น การแสดงความกลัว ความกลัวอย่างรุนแรง ความหวาดกลัว การยับยั้งอารมณ์และพฤติกรรม และ/หรือ ความเขินอายมากเกินไป.

• ปัญหาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับความจำพื้นฐาน ความสนใจ ทักษะทางวาจาหรือตัวเลขที่ส่งผลกระทบ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับผลงานของนักเรียนหรือปัญหาอื่น ๆ ที่เกิดจากกิจกรรมหรือเนื้อหาที่มากเกินไปถึง เรียนรู้

ในทางกลับกัน ดังที่ได้กล่าวมาแล้วมีสถานการณ์หลายอย่างที่ หมายถึง ระบบการศึกษาที่ทำงานได้ไม่ดีในบางกรณีซึ่งทำให้ผลที่ตามมาแย่ลงอย่างมากจากการมีอยู่ของปัจจัยที่กล่าวข้างต้น ประเด็นระเบียบวิธี เจตคติในการสอน รูปแบบการสอนที่ไม่เป็นรายบุคคลและล้าสมัย ก่อให้เกิดรูปแบบการสอน อาจไม่ได้เตรียมการเพียงพอที่จะรับใช้นักเรียนเหล่านี้ด้วยลักษณะที่กำหนดในตัวเองมากขึ้น ซับซ้อน

ปัจจัยอื่นๆ ที่เพิ่มความล้มเหลวของโรงเรียน

ด้านล่างมีการเปิดเผย สามปัญหาที่มักจะไม่มีใครสังเกตเห็น เพราะมันแตกต่างจากปัญหาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือ

ในทำนองเดียวกัน ผู้ที่ถูกเปิดเผยในครั้งต่อไปอาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการของนักเรียนหากตรวจไม่พบและถูกแทรกแซงอย่างเหมาะสม

Acalculia และปัญหาการใช้เหตุผลเชิงตัวเลข

Acalculia ถูก จำกัด ไว้ภายในที่เรียกว่าความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะ และถูกกำหนดตามที่เสนอโดย Salomon Eberhard Henschen (ซึ่งเป็นคนแรกที่บัญญัติศัพท์ในปี 1919) โดยการเปลี่ยนแปลงประเภท การคำนวณที่อาจเกิดจากการบาดเจ็บของสมองหรือเนื่องจากมีปัญหาในการเรียนรู้ นักวิชาการ

ตามคำกล่าวของผู้เขียนคนนี้ อแคลคูเลียไม่ได้อยู่ร่วมกับ อาการ aphasic หรือความผิดปกติทางภาษาโดยทั่วไป ต่อมา Berger ศิษย์ของเขาได้แยกความแตกต่างระหว่าง Acalculia ระดับประถมและมัธยม ในกรณีแรก มีการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงประเภทเฉพาะของความถนัดในการคำนวณ ไม่ใช่ and เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนความถนัดของกระบวนการทางปัญญาพื้นฐานอื่นๆ เช่น ความจำหรือ ความสนใจ ในทางตรงกันข้าม แคลคูเลียทุติยภูมิมีลักษณะที่กว้างกว่าและเป็นภาพรวมมากกว่า และเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐานเหล่านี้

การจำแนกประเภทของ Henri Hécaen เกิดขึ้นจากแนวทางเริ่มต้นที่แยกความแตกต่างระหว่าง acalculia allexica (ความเข้าใจในตัวอักษรทางคณิตศาสตร์) และ agráfica (การแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรของอักขระเลขคณิต) (การจัดเรียงและตำแหน่งของตัวเลข เครื่องหมาย และองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ในอวกาศ) และเลขคณิต (การประยุกต์ใช้การดำเนินการที่ถูกต้อง เลขคณิต)

ลักษณะเฉพาะของปัญหาการคำนวณ

McCloskey และ Camarazza ได้อธิบายไว้ ความแตกต่างระหว่างธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลง ในการประมวลผลหรือการใช้เหตุผลเชิงตัวเลข (ความเข้าใจและการผลิตอักขระที่เป็นตัวเลข) เกี่ยวกับ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคำนวณมากขึ้น (ขั้นตอนการดำเนินการ เลขคณิต)

เมื่อเทียบกับความยากประเภทแรก มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะระหว่างสององค์ประกอบ ซึ่งสามารถนำไปสู่ ​​.สองประเภท การปรับเปลี่ยน: องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการผลิตตัวเลขอารบิกและส่วนประกอบในการผลิตตัวเลข วาจา องค์ประกอบสุดท้ายนี้ประกอบด้วยสองขั้นตอน: การประมวลผลคำศัพท์ (การออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับเสียงของตัวอักษรตัวเลข และ graphological ชุดของเครื่องหมายและสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และวากยสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเพื่อให้ความหมายทั่วโลกของนิพจน์เชิงตัวเลข)

ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในการคำนวณ ควรสังเกตว่าต้องมีการดำเนินการที่เพียงพอในระดับของการประมวลผลเชิงตัวเลขก่อนหน้า เนื่องจากความสามารถในการทำความเข้าใจและผลิต ถูกต้ององค์ประกอบตัวเลขที่ยืนยันการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บางอย่างรวมทั้งความสัมพันธ์ระหว่างอักขระเลขคณิตที่แตกต่างกันและของพวกเขา ทำงาน

ถึงกระนั้น ด้วยความสามารถที่เพียงพอสำหรับการประมวลผลเชิงตัวเลข การดำเนินการตามลำดับที่ถูกต้องในลำดับขั้นตอนอาจทำได้ยาก ปฏิบัติตามเพื่อดำเนินการตามขั้นตอนประเภทนี้หรือเพื่อจดจำชุดเลขคณิตปกติ (เช่นตารางของ คูณ).

• คุณอาจสนใจ: "Dyscalculia: ความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์"

โรคจิตเภทเนื่องจากการไม่ตั้งใจ

ความผิดปกติทางจิตเวชเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ทางจิตเวชที่เสนอสำหรับปีการศึกษานั้น ๆ ข้อเท็จจริงนี้ส่งผลให้ results การสะสมของการเรียนรู้ทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ที่สะสมในหลักสูตรในภายหลังหากตรวจไม่พบและดำเนินการเมื่อมีการสังเกตตัวบ่งชี้การยืนยันครั้งแรก

วิชาที่ได้รับผลกระทบบ่อยที่สุดคือระดับประถมศึกษา: ภาษาและคณิตศาสตร์. โดยปกติต้นกำเนิดของภาวะแทรกซ้อนประเภทนี้มาจาก:

• การประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่ไม่ได้ปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ว่าจะเกิดจากส่วนเกิน (นักเรียนที่ขาดแคลนทุนทรัพย์) หรือโดยปริยาย (นักเรียนที่มีพรสวรรค์)

• รูปแบบการเลี้ยงดูทางการศึกษาที่ไม่เน้นความเกี่ยวข้องของการได้มาซึ่งการเรียนรู้

• ลักษณะที่แตกต่างของนักเรียนเองเมื่อเทียบกับคนรอบข้าง (การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม, ความสามารถเพียงเล็กน้อยในบางพื้นที่, ฯลฯ )

การเปลี่ยนแปลงประเภทนี้แตกต่างจาก ADHD เนื่องจากต้องเป็นไปตามเกณฑ์ในสามด้านที่ได้รับผลกระทบ ได้แก่ ความสนใจ แรงกระตุ้น และ / หรือสมาธิสั้น

พรสวรรค์ทางปัญญา

อ้างถึง พรสวรรค์ทางปัญญามีหลายปัจจัยที่ต้องพิจารณาในการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนในนักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาที่สูงมาก:

ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม

มันเป็นสิ่งสำคัญมาก การรับรู้และการดูดซึมโดยชุมชนการศึกษา ว่ากลุ่มประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะและต้องการการศึกษาพิเศษเป็นพิเศษ

การเปลี่ยนแปลงสถาบันเพื่อสร้างศูนย์รวมการศึกษา

เมื่อผ่านจุดก่อนหน้านี้แล้วจะต้องได้รับ การปรับตัวของระบบการศึกษาทั่วไป เพื่อสร้างสถาบันการศึกษา (โรงเรียน สถาบัน มหาวิทยาลัย ฯลฯ) ที่อนุญาตให้ให้บริการนักศึกษาประเภทนี้ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือข้อเท็จจริงของการมอบสถาบันเหล่านี้ด้วยวัสดุเศรษฐกิจ เจ้าหน้าที่ส่วนบุคคลและมืออาชีพที่อนุญาตให้สถาบันสามารถให้บริการด้านการศึกษาได้ อย่างถูกต้อง

ตำนานของยุคสมัย

ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือแนวความคิดที่เป็นที่ยอมรับตามประเพณีว่าปีการศึกษาต้องสอดคล้องกับอายุตามลำดับเหตุการณ์จะต้องถูกขับไล่ ดูเหมือนว่าจะหลอมรวมในระดับที่มากขึ้นในกรณีของนักเรียน "ซ้ำ" แต่ไม่มากนักในผู้ที่ต้อง "ขั้นสูง" มากกว่า ตามที่ได้ถ่ายทอดไปตลอดทั้งวาระ นักเรียนแต่ละคนนำเสนอคุณสมบัติบางอย่าง และจะต้องเป็นระบบการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับลักษณะของผู้เรียนได้ไม่ตรงข้าม ดังนั้น การพิจารณาการนำการปรับหลักสูตรไปปฏิบัติสำหรับกลุ่มนี้จึงควรนำมาประยุกต์ใช้โดยไม่ลังเลและในลักษณะทั่วไป

ดังนั้น วัตถุประสงค์ที่จะดำเนินการในการปรับหลักสูตรดังกล่าว ควรมุ่งเป้าไปที่:

• ส่งเสริมความคิดที่แตกต่างและสร้างสรรค์ของนักเรียน เพื่อให้พวกเขาพัฒนาศักยภาพทั้งหมดที่เป็นไปได้
• ส่งเสริมการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาตรรกะ
• เสนอการเข้าถึงสื่อการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิชาการเฉพาะทาง เช่น ดนตรี วิทยาศาสตร์ หรือศิลปะ
• ส่งเสริมและกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพผ่านผลตอบแทนและการเสริมแรงในเชิงบวกเช่น การแข่งขัน นิทรรศการ หรือการอภิปรายที่นักเรียนที่มีความสามารถได้รับความพึงพอใจจากการทำงานและ ความพยายาม

สรุปแล้ว

หลังจากสิ่งที่ระบุในข้อความแล้ว ดูเหมือนว่ามีความเกี่ยวข้องในการพิจารณาปัจจัยทั้งหมด ที่นำไปสู่อัตราการออกกลางคันที่สูงเช่นนี้.

ห่างไกลจากการตำหนิเพียงการมีอยู่หรือไม่มีเจตจำนงของนักเรียนที่จะเรียนรู้ ยังมีแง่มุมอื่นๆ อีกมากมาย ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการสอน วิธีการสอน อุปนิสัยและค่านิยมที่ครอบครัวถ่ายทอด สัมพันธ์กับการเรียนรู้ที่ต้องนำมาพิจารณาด้วยเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงในวัตถุประสงค์ในการลดเปอร์เซ็นต์ปัจจุบันของ ความล้มเหลวของโรงเรียน

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• เอสคูเดโร, เจ. เอ็ม กอนซาเลซ เอ็ม ต. และมาร์ติเนซ บี. (2009). ความล้มเหลวของโรงเรียนเป็นการกีดกันทางการศึกษา: ความเข้าใจ นโยบาย และแนวปฏิบัติ Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• มาร์เชซี, เอ. (2003). ความล้มเหลวของโรงเรียนในสเปน มาดริด: มูลนิธิทางเลือก. เอกสารการทำงาน 11/2003