โมเดลการเรียนรู้หลัก 9 แบบและการใช้งาน

การเรียนรู้เป็นหนึ่งในกระบวนการหลักที่ทำให้สิ่งมีชีวิตส่วนใหญ่สามารถ ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อมรวมถึงการตอบสนองต่อสิ่งเร้าประเภทต่างๆ ที่เราหาได้ เราเรียนรู้วิธีตอบสนอง สิ่งที่เราชอบและสิ่งที่เราไม่ชอบ แต่ละอย่างคืออะไร มีความหมายต่อเราอย่างไร หรือแม้แต่โลกทำงานอย่างไร ในกรณีของมนุษย์ เรายังใช้ชีวิตส่วนใหญ่ในการฝึกอบรมและเรียนรู้ แม้กระทั่งการสร้างสถาบันต่างๆ เช่น โรงเรียนเพื่อจุดประสงค์นี้

ตลอดประวัติศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาวิธีที่เราเรียนรู้มีการพัฒนา รูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อให้เข้าใจกลไกและกระบวนการที่เราติดตาม โดยใช้แบบจำลองเหล่านี้เพื่อพยายามปรับปรุงระบบการศึกษา ในบทความนี้เราจะมาดูรูปแบบการเรียนรู้หลักที่มีอยู่หรือมีอยู่จริง

• คุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

เรียนรู้: มันคืออะไร?

ก่อนที่จะเน้นไปที่รุ่นต่างๆ ที่อาจมีอยู่ ขอแนะนำให้ลองทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับความหมายในวิธีทั่วไปเพื่อเรียนรู้

เราเข้าใจวิธีการเรียนรู้การกระทำที่สิ่งมีชีวิต (ไม่ว่าจะเป็นมนุษย์หรือไม่) ได้รับบางประเภท ข้อมูลหรือข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม (ไม่ว่าสภาพแวดล้อมดังกล่าวจะเป็นภายนอกหรือภายในต่อตนเอง) ผ่านช่องทางต่างๆ เพลง ความจริงที่ว่ามีการเรียนรู้ไม่ได้หมายความเพียงว่าข้อมูลนั้นมาถึงแล้ว แต่ยังหมายความด้วยว่าผู้เรียนสามารถดำเนินการกับข้อมูลบางประเภทได้

การปรับโครงสร้างพฤติกรรมหรือความเข้าใจสิ่งแวดล้อมจากตัวเองหรือจากความเป็นจริง

ต้องระลึกไว้เสมอว่าการเรียนรู้มีหลายประเภท บางประเภทขึ้นอยู่กับ being ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสองสิ่งกับสิ่งเร้าอื่น ๆ โดยอาศัยการได้รับ a สิ่งเร้า

จำเป็นต้องจำไว้ด้วยว่าแม้ว่าโดยทั่วไปเราจะระบุการเรียนรู้ด้วยระบบการศึกษา แต่การเรียนรู้และการให้ความรู้ไม่ใช่แนวคิดที่ ทับซ้อนกันอย่างสมบูรณ์: แม้ว่าการศึกษามีไว้สำหรับบางคนหรือบางสิ่งบางอย่างที่จะเรียนรู้ แต่ความจริงของการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่มีเจตนาดังกล่าว สามารถเรียนรู้ได้เช่นผ่านการสัมผัสกับแบบจำลองผู้ปกครองแทนผ่านการสังเกตหรือแม้กระทั่งตามลักษณะทางชีวภาพหรือโดยกำเนิดเช่นสำนักพิมพ์

รูปแบบการเรียนรู้หลัก

ต่อไปนี้คือรูปแบบการเรียนรู้หลักบางส่วนที่มีอยู่ตลอดประวัติศาสตร์และมีอิทธิพลอย่างมากในบางช่วงของประวัติศาสตร์ เกือบทั้งหมด ได้ถูกนำไปใช้กับโลกของการศึกษาในระบบ หรือได้มาจากการสังเกตการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมนั้นโดยตรง

1. แบบจำลองพฤติกรรมหรือพฤติกรรม

ในระดับวิทยาศาสตร์ รูปแบบการเรียนรู้แรกสุดบางแบบที่มีอยู่นั้นอิงตามกระบวนทัศน์เชิงทฤษฎีของพฤติกรรมนิยม (ซึ่งส่วนใหญ่ได้มาจากแนวคิดเชิงบวกเชิงตรรกะ) แบบจำลองประเภทนี้เสนอว่าการเรียนรู้ทำได้โดยอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า แม้ว่าจะพิจารณาถึงกระบวนการเรียนรู้ที่ไม่สัมพันธ์กัน เช่น ความเคยชินต่อสิ่งเร้าหรือความอ่อนไหวต่อสิ่งนั้น.

พฤติกรรมนิยมในฐานะกระบวนทัศน์ไม่ได้พิจารณาถึงการมีอยู่ของจิตในขั้นต้น หรือไม่พิจารณาว่าจิตจะทราบได้โดยไม่สามารถสังเกตได้เชิงประจักษ์ แม้แต่ ในบางกรณี จิตใจถูกมองว่าเป็นผลจากการกระทำและการคบหาสมาคมหรือโดยตรงเป็นแนวคิดที่อ้างถึงสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง ภายในตัวแบบพฤติกรรมนิยม เราสามารถพบโมเดลที่โดดเด่นเป็นพิเศษสามแบบ อันที่จริง ตัวตนเป็นเพียงตัวรับข้อมูลแบบพาสซีฟเท่านั้น

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก main"

1.1. เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

อย่างแรกคือการปรับสภาพแบบคลาสสิก ซึ่งเสนอให้เราเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าที่สร้างปฏิกิริยาหรือการตอบสนองกับสิ่งเร้าที่เป็นกลาง Pavlov และ Watson เป็นผู้เขียนหลักสองคนของทฤษฎีนี้ ในการเรียนรู้นั้นเทียบเท่ากับการเชื่อมโยง การปรากฏตัวของสิ่งเร้าที่น่ารับประทานหรือรังเกียจต่อองค์ประกอบที่เป็นกลางซึ่งจบลงด้วยการสร้างสิ่งเดียวกัน ตอบ, การปรับสภาพขึ้นอยู่กับการสัมผัสกับสิ่งเร้า ว่ามันสร้างปฏิกิริยาต่อตัว

1.2. เครื่องมือปรับสภาพ Instrument

รุ่นที่สองคือ อุปกรณ์ปรับสภาพของ Thorndikeซึ่งเสนอให้เราเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งเร้าและการตอบสนองที่แตกต่างกัน บั่นทอนหรือเสริมความแข็งแกร่งของสมาคมตามการปฏิบัติและผลที่ตามมาหรือไม่ บวก. เราเรียนรู้ว่าสิ่งเร้าบางอย่างต้องการการตอบสนองบางอย่างและมีผลที่ตามมา

1.3. การปรับสภาพการทำงาน

รุ่นที่สามที่ยอดเยี่ยมคือ Skinner's ซึ่งเรียกว่าการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน ในกรณีของคุณ การกระทำและการเรียนรู้ของเรามาจาก ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่เราทำกับผลที่ตามมาปรากฏแนวคิดของการเสริมแรง (ผลที่ตามมาจากการกระทำซ้ำ ๆ ) และ การลงโทษ (ที่ทำให้มันยาก) และผลที่ตามมาเหล่านี้เป็นสิ่งที่กำหนดว่าเรากำลังจะไปและอะไร เรียนรู้ โมเดลนี้เป็นแบบที่มีการใช้งานมากที่สุดในระดับโรงเรียนของนักพฤติกรรมนิยมทั้งหมด

2. แบบจำลองความรู้ความเข้าใจ

แบบจำลองพฤติกรรมประสบปัญหาอย่างมากในการพยายามอธิบายการเรียนรู้: พวกเขาไม่ได้คำนึงถึง กิจกรรมทางจิตที่เกินความสามารถเชื่อมโยงไม่ได้อธิบายองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่อนุญาตให้ข้อเท็จจริงของ เรียนรู้ ความยากลำบากนี้จะแก้ไขได้จากแบบจำลององค์ความรู้ซึ่ง สำรวจความรู้ความเข้าใจของมนุษย์เป็นหลักฐานข้อเท็จจริง ด้วยวิธีการต่างๆ และประเมินความสามารถและกระบวนการทางจิตต่างๆ มนุษย์เป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้

ภายในความรู้ความเข้าใจ เรายังสามารถพบโมเดลที่ยอดเยี่ยมต่างๆ ซึ่งมีความโดดเด่น ของบันดูรา โมเดลการประมวลผลข้อมูล และโมเดลการเรียนรู้สะสมของ กาเน่.

2.1. โมเดลการรับรู้ทางสังคมของบันดูรา

Albert Bandura พิจารณาว่ากระบวนการทางจิตและสิ่งแวดล้อมมีปฏิสัมพันธ์กันในลักษณะที่การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อนี้ การเรียนรู้มีไว้สำหรับผู้เขียนคนนี้ อย่างน้อยก็ในมนุษย์ ในด้านสังคม ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นที่เราสังเกตและได้รับพฤติกรรมที่แตกต่างกันและ ข้อมูลที่เรารวมเข้ากับแผนการของเรา. แนะนำแนวคิดของการเรียนรู้เชิงสังเกตตลอดจนแนวคิดของการสร้างแบบจำลองหรือการเรียนรู้แทนกันเป็นวิธีการเรียนรู้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ต บันดูรา"

2.2. การประมวลผลข้อมูล

แบบจำลองชุดนี้ระบุว่าจิตใจของเรารวบรวม ดำเนินการ และสร้างข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม ทำงานกับเธอผ่านการประมวลผลระดับต่างๆ หรือแม้กระทั่งขึ้นอยู่กับกระบวนการของหน่วยความจำที่แตกต่างกัน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของหน่วยความจำ: สมองของมนุษย์เก็บความทรงจำอย่างไร?"

2.3. Gagné Cumulative Learning

เมื่อพิจารณาถึงทฤษฎีการสอนทั่วไป ทฤษฎีนี้เสนอว่าเราเรียนรู้ผ่านการจัดลำดับความสัมพันธ์ตามแบบฉบับของการปรับอากาศแบบคลาสสิก

โรเบิร์ต กาญจน์ เสนอว่าเราดำเนินการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ซึ่งมีลำดับชั้น เพื่อที่จะสามารถดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งได้จะต้องดำเนินการก่อนหน้านี้ ขั้นแรก เราเรียนรู้สัญญาณ เพื่อทำในภายหลังด้วยสิ่งเร้าและการตอบสนอง ห่วงโซ่ของสิ่งก่อนหน้า การเชื่อมโยงทางวาจา วิธีแยกแยะระหว่าง ห่วงโซ่ที่แตกต่างกัน และจากทั้งหมดนี้ เราจัดการเพื่อสร้างความสัมพันธ์และรับแนวคิดและหลักการที่เราเรียนรู้ที่จะใช้ในการแก้ปัญหาในที่สุด ปัญหา

3. โมเดลคอนสตรัคติวิสต์

แม้แต่การประเมินนักปราชญ์ก็จำลองความสามารถและกระบวนการทางจิตต่าง ๆ ในการเรียนรู้นั่นเอง ประเภทของแบบจำลองมักจะละเลยกระบวนการประเภทอื่น เช่น ความสามารถในการเชื่อมโยงสิ่งใหม่เข้ากับกระบวนการก่อนหน้านี้ ได้เรียนรู้, บทบาทของแรงจูงใจและความตั้งใจของวิชาที่จะเรียนรู้. นั่นคือเหตุผลที่ คอนสตรัคติวิสต์โดยเน้นที่ทัศนคติของผู้เรียนและความสามารถในการทำให้สิ่งที่เรียนรู้มีความหมายสำหรับองค์ประกอบพื้นฐานนี้

ในคอนสตรัคติวิสต์ เด็กฝึกงานคือผู้สร้างความรู้ที่เขาเรียนรู้จากข้อมูลภายนอก ความสามารถของเขาเอง และความช่วยเหลือจากสิ่งแวดล้อม

เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่แพร่หลายมากที่สุดในช่วงหลังๆที่ยังคงเด่นอยู่ทุกวันนี้ ภายในโมเดลคอนสตรัคติวิสต์ เราสามารถเน้นโมเดลเหล่านี้ อีกครั้ง เรายังพบการมีส่วนร่วมของผู้เขียนหลายคน เช่น Piaget, Vygotsky หรือ Ausubel

3.1. ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

Piaget เป็นชื่อที่รู้จักกันดีในโลกแห่งการศึกษา โดยเฉพาะ การศึกษาของเขาเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์โดดเด่น ซึ่งเขาได้ตั้งทฤษฎีเกี่ยวกับระยะต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจ และการวิจัยเกี่ยวกับการได้มาซึ่งความสามารถทางปัญญาที่แตกต่างกัน เขายังสร้างทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของเรา

ภายในทฤษฎีของเขา การเรียนรู้บางอย่างสันนิษฐานว่ามนุษย์ดำเนินการบางอย่างโดยที่ชุดขององค์ประกอบจะเปลี่ยนแปลงไปในทางใดทางหนึ่ง แผนผังความรู้ความเข้าใจ ที่ตัวแบบมีมาก่อน แผนงานทางจิตของเราสร้างโครงสร้างพื้นฐานของความคิดที่เราได้รับมาตลอดชีวิตและการเรียนรู้ก็บ่งบอกถึงการมาถึงของข้อมูลใหม่ในระบบของเรา ก่อนข่าวจะมา แผนการของเราต้องปรับตัวไม่ว่าจะเป็นการขยายเพื่อรวมข้อมูลใหม่เข้ากับสคีมาก่อนหน้า (กระบวนการที่เรียกว่าการดูดซึม) หรือ ได้รับการแก้ไขในกรณีที่ข้อมูลดังกล่าวขัดแย้งกับรูปแบบที่ผ่านมา (อนุญาตให้ที่พักของใหม่ ข้อมูล).

3.2. ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

อีกทฤษฎีหนึ่งที่กล่าวถึงและโด่งดังที่สุดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาคือทฤษฎีของ Vygostky ในกรณีนี้ ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมมีลักษณะเฉพาะโดย ประเมินความสำคัญในการให้การสนับสนุนที่ปรับและปรับให้เข้ากับผู้เยาว์ เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้

ในทฤษฎีนี้ เราจะเห็นได้ว่ามีชุดของการเรียนรู้ที่วิชาหนึ่งสามารถบรรลุได้ด้วยตัวเองได้อย่างไร อีกอย่างหนึ่งที่เขาจะไม่สามารถ บรรลุในทางใดทางหนึ่ง และประการที่สามที่ถึงแม้เขาจะยังไม่บรรลุผลในขณะนั้น ก็เป็นไปได้ที่เขาสามารถทำได้ถ้าเขามี ความช่วยเหลือเพียงพอ มันจะเป็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่อาสาสมัครสามารถทำได้และสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือที่เพียงพอ ที่เรียกว่าโซนการพัฒนาใกล้เคียงจุดที่การศึกษาในระบบควรมุ่งเน้น

โมเดลนี้พิจารณาแนวคิดพื้นฐานนั่งร้าน โดยครู สมาชิกในครอบครัว หรือเพื่อนร่วมงานจะให้การสนับสนุนชั่วคราว ช่วยให้เราสร้างองค์ความรู้ในแบบที่เราไม่สามารถบรรลุได้ด้วยตัวของเราเองทั้งๆ ที่มีโอกาส ไปถึงพวกเขา

3.3. การดูดซึมการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubelel

ทฤษฎีและแบบจำลองหลักอีกประการหนึ่งของการเรียนรู้ และทฤษฎีสุดท้ายที่เราจะกล่าวถึงในบทความนี้คือทฤษฎีการดูดซึมของการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel ทฤษฎีนี้เห็นคุณค่าของการมีอยู่ของการเรียนรู้โดยการรับซึ่งผู้เรียนได้รับข้อมูลเพราะมันมอบให้เขาและการเรียนรู้โดยการค้นพบซึ่ง ตัวแบบสำรวจและเรียนรู้ตามความสนใจของเขา. ในความสัมพันธ์กับสิ่งนี้ เขายังแยกความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้แบบกลไกและแบบทำซ้ำและการเรียนรู้ที่มีความหมาย

เป็นสิ่งหลังที่น่าสนใจที่สุดเพื่อให้ได้มาซึ่งการเรียนรู้ที่มีคุณภาพ ซึ่งสิ่งใหม่เชื่อมโยงกับสิ่งที่มีอยู่แล้วและให้ความหมายทั้งกับสิ่งที่ได้เรียนรู้และความเป็นจริงของการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถเรียนรู้และทำความเข้าใจองค์ประกอบที่เป็นตัวแทน แนวคิด และเชิงประพจน์ มีลำดับชั้นที่แน่นอนเนื่องจากจำเป็นต้องเรียนรู้ลำดับแรกเพื่อความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของ กำลังติดตาม

รุ่นอื่นๆอีกมากมาย Many

นอกจากที่กล่าวมาแล้ว ยังมีโมเดลอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีอยู่อีกมากมาย ตัวอย่างเช่น แบบจำลองของ Bruner, Carroll และ Bloom หรือโครงการเสริมคุณค่าเครื่องมือของ Feuerstein เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของผู้เขียนและข้อเสนอต่างๆ เกี่ยวกับการดำเนินงานของการเรียนรู้ประเภทใดประเภทหนึ่งหรือหลายประเภทที่ต้องคำนึงถึงแม้ว่าจะไม่เป็นที่รู้จักตามที่กล่าวไว้ก็ตาม

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ซานซ์, แอล.เจ. (2012). จิตวิทยาวิวัฒนาการและการศึกษา คู่มือการเตรียม CEDE PIR, 10. CEDE: มาดริด