พฤติกรรม prosocial คืออะไรและมีการพัฒนาอย่างไร?

หากมนุษย์กลายเป็นสายพันธุ์เฉพาะเช่นนี้ ส่วนหนึ่งเป็นเพราะสามารถสร้างเครือข่ายทางสังคมที่ยิ่งใหญ่ในการดูแลซึ่งกันและกันและการถ่ายทอดความรู้ กล่าวคือ เราถูกผูกมัดให้สัมพันธ์กันในหลายๆ ด้าน มีแนวโน้มว่า สรุปได้ในแนวคิดเดียวคือ พฤติกรรมส่งเสริมสังคม.

ต่อไปเราจะมาดูกันว่าพฤติกรรมทางสังคมเป็นอย่างไร แสดงออกอย่างไร และ มันเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของการเอาใจใส่และความร่วมมืออย่างไร.

พฤติกรรม prosocial คืออะไร?

แม้ว่าจะไม่มีคำจำกัดความที่เป็นสากลของแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่สนับสนุนสังคม แต่ก็มีฉันทามติสูงในการกำหนดเป็น ละครพฤติกรรมที่มีลักษณะทางสังคมและบวก

เนื่องจากความแตกต่างในเกณฑ์ว่าจะรวม include ปัจจัยกระตุ้น ในคำจำกัดความ ผู้เขียนเห็นว่าพฤติกรรมทางสังคมเชิงบวกมีอยู่ 2 ประเภท คือ พฤติกรรม ที่รายงานผลประโยชน์ทั้งสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องและพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งเท่านั้น

คำจำกัดความที่เสนอซึ่งรวมทั้งด้านพฤติกรรมและแรงจูงใจ ยืนยันว่าพฤติกรรมทางสังคมเชิงบวกทั้งหมดถูกนำไปใช้เพื่อประโยชน์ของอีกฝ่ายหนึ่งต่อหน้า (หรือไม่ก็ตาม) ของ แรงจูงใจที่เห็นแก่ผู้อื่นเช่น การให้ การช่วยเหลือ การให้ความร่วมมือ การแบ่งปัน การปลอบโยน เป็นต้น สำหรับส่วนของเขา Strayer เสนอการจำแนกประเภทของกิจกรรมสี่ประเภทเพื่อชี้แจงปรากฏการณ์ของพฤติกรรม prosocial:

1. ให้ แบ่งปัน แลกเปลี่ยนกิจกรรม หรือแลกเปลี่ยนสิ่งของกับบุคคลอื่น
2. กิจกรรมสหกรณ์.
3. เกมช่วยเหลือและงาน.
4. กิจกรรมระบายอารมณ์ ไปทางอื่น

ตามข้อเสนอนี้ ผลประโยชน์จะตกอยู่ที่บุคคลอื่นในทางพฤติกรรมเพื่อสังคม ในขณะที่พฤติกรรมร่วมมือทั้งสองฝ่ายประสานกันเพื่อให้ได้ผลประโยชน์ร่วมกัน ในตอนนี้ การพิจารณาว่าแต่ละฝ่ายมีรายได้เท่าใดนั้นเป็นความท้าทายสำหรับจิตวิทยาและพฤติกรรมศาสตร์โดยทั่วไป ท้ายที่สุด ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือใครสักคนและความพึงพอใจในการทำเช่นนั้นเป็นปัจจัยในตัวเองที่พูดถึงรางวัลสำหรับบุคคลที่เห็นแก่ผู้อื่น

การวิจัยดำเนินการในเรื่อง

พฤติกรรมทางสังคมไม่ใช่แนวคิดล่าสุดในด้านจิตวิทยา. อย่างไรก็ตาม การวิจัยที่เฟื่องฟูที่สุดในด้านความรู้นี้สอดคล้องกับขั้นตอนสุดท้ายของศตวรรษที่ผ่านมา จากจุดนั้นเป็นต้นมา ปรากฏการณ์นี้ส่งผลต่อความผาสุกทางอารมณ์ของปัจเจกบุคคลนั้นได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางมากขึ้น (การได้รับสหสัมพันธ์ ในเชิงบวกอย่างมากระหว่างคนทั้งสอง) และวิธีการที่ควรปฏิบัติตามเพื่อนำโปรแกรมที่ส่งเสริมการทำงานที่เป็นประโยชน์ประเภทนี้ในประชากร หน่อมแน้ม

ดังนั้นดูเหมือนว่าในช่วงการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของมนุษย์ที่การส่งเสริมพฤติกรรมทางสังคมสามารถก่อให้เกิดอุบัติการณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดก็คือ กล่าวคือ การทำให้ชุดของค่านิยมภายใน เช่น การเสวนา ความอดทน ความเสมอภาค หรือความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันที่สะท้อนพฤติกรรมผ่าน เริ่มจากการกระทำ เช่น ช่วยเหลือผู้อื่น เคารพและยอมรับผู้อื่น ให้ความร่วมมือ ปลอบใจ หรือเอื้ออาทรเมื่อแบ่งปันสิ่งของ กำหนด

พฤติกรรม Prosocial จากทฤษฎีการเรียนรู้

คำอธิบายหลักประการหนึ่งของแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมได้ถูกเสนอโดย ทฤษฎีการเรียนรู้แม้ว่าจะมีแบบจำลองทางทฤษฎีอื่นๆ เช่น มุมมองทางจริยธรรมและสังคมวิทยา แนวทางการรู้คิด-วิวัฒนาการ หรือมุมมองทางจิตวิเคราะห์

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีการพิจารณาเชิงประจักษ์สูง ปกป้องพฤติกรรมทางสังคมที่เกิดจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอกหรือสิ่งแวดล้อม. ดังนั้นพฤติกรรมประเภทนี้จึงเรียนรู้ผ่านขั้นตอนต่างๆ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกและแบบปฏิบัติการ ซึ่งสิ่งเหล่านี้ยังคงอยู่ การกระทำที่ปล่อยออกมานั้นสัมพันธ์กับสิ่งเร้าและผลที่น่ายินดีสำหรับแต่ละบุคคล (การเสริมแรงเชิงบวก) และดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำใน อนาคต. บ่อยครั้ง ประเภทของการสนับสนุนคือการเข้าสังคม (ท่าทาง รอยยิ้ม การแสดงความเสน่หา) มากกว่าวัสดุ

ความเป็นจริงของการได้รับรางวัลทางอารมณ์ตามการวิจัยที่ดำเนินการไปนั้นดูเหมือนว่าจะกระตุ้นให้แต่ละคนมีความปรารถนาที่จะเปิดเผยพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่ออีกฝ่ายหนึ่ง กล่าวคือมีแรงจูงใจภายในให้ประพฤติเช่นนั้นไม่เหมือนกับสิ่งที่เกิดขึ้น what เมื่อรางวัลเป็นวัตถุ ประพฤติปฏิบัติเพื่อให้ได้รางวัลนั้น คอนกรีต.

ในทางกลับกัน การศึกษาอื่นๆ เสนอความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้เชิงสังเกตผ่านการเลียนแบบแบบจำลองทางสังคม ผู้เขียนบางคนเน้นถึงอิทธิพลที่มากขึ้นของปัจจัยภายใน เช่น รูปแบบความรู้ความเข้าใจที่ใช้ในการให้เหตุผลทางศีลธรรม ในขณะที่คนอื่นๆ เน้นว่าปัจจัยต่างๆ ภายนอก (ตัวแทนทางสังคม -ครอบครัวและโรงเรียน- และสิ่งแวดล้อม) ถูกแก้ไขจนกว่าจะกลายเป็นการควบคุมภายในโดยทำให้การควบคุมพฤติกรรมของตนเองเป็นไป (บันดูรา, 2520 และ 2530).

การมีส่วนร่วมเหล่านี้จัดอยู่ในมุมมองของนักโต้ตอบ เนื่องจาก พิจารณาปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสถานการณ์เป็นปัจจัยกำหนดพฤติกรรม.

ความเห็นอกเห็นใจองค์ประกอบที่สำคัญ essential

ดิ ความสามารถในการเอาใจใส่ มันถือเป็นปัจจัยเชิงสาเหตุของพฤติกรรมทางสังคมอย่างหนึ่ง แม้ว่าการวิจัยควรให้ความกระจ่างมากขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสอง

ข้อเสนอบางข้อสนับสนุนการกำหนดความเห็นอกเห็นใจเป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างแง่มุมด้านอารมณ์ แรงบันดาลใจ และความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นระหว่างขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา การเอาใจใส่มีตัวละครที่เรียนรู้ส่วนใหญ่ผ่านกระบวนการสร้างแบบจำลอง และถูกกำหนดให้เป็นการตอบสนองทางอารมณ์ที่ปล่อยออกมาหลังจากการรับรู้ถึงความเข้าใจในประสบการณ์ของสถานการณ์และความรู้สึกหรือการรับรู้ที่อีกฝ่ายหนึ่งได้รับ ความสามารถนี้สามารถเรียนรู้ได้จากความเข้าใจในความหมายของสัญญาณบางอย่างที่ไม่ใช่คำพูด เช่น การแสดงออกทางสีหน้าซึ่งบ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์ของตัวแบบที่เป็นปัญหา

ผู้เขียนบางคนได้เน้นการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของการเอาใจใส่ตามสถานการณ์จากการเอาใจใส่ในลักษณะนิสัย ซึ่งหมายถึงแนวโน้มที่จะ บุคลิกภาพบางประเภท ไวต่อการแสดงความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น ความแตกต่างสุดท้ายนี้เป็นลักษณะสำคัญในการศึกษาธรรมชาติของพฤติกรรม prosocial พบความสัมพันธ์สูงระหว่างความโน้มเอียงที่เห็นอกเห็นใจและพฤติกรรมที่แสดงออกมากขึ้น สังคมนิยม

แง่มุมของการเอาใจใส่

ความสามารถในการเอาใจใส่สามารถเข้าใจได้จากสามมุมมองที่แตกต่างกัน. บทบาทการไกล่เกลี่ยของปรากฏการณ์นี้สามารถแยกความแตกต่างได้ในแง่ของพฤติกรรม prosocial หมายถึง: ความเห็นอกเห็นใจเป็นผลกระทบเป็นกระบวนการทางปัญญาหรือเป็นผลจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง ก่อน

ผลการวิจัยพบว่ากรณีแรกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรมการช่วยเหลืออีกฝ่ายหนึ่งมากขึ้น แม้จะยังไม่สรุปว่าเป็นปัจจัยเชิงสาเหตุแต่เป็นตัวกลาง ดังนั้นระดับของความเห็นอกเห็นใจเชิงอารมณ์ ความเชื่อมโยงกับร่างของแม่ ประเภทของสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งพฤติกรรมเกิดขึ้น ก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ความเห็นอกเห็นใจอายุของเด็ก (ในเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ระหว่างการเอาใจใส่และพฤติกรรมทางสังคมจะอ่อนแอกว่าในเด็กโต) ความรุนแรงและธรรมชาติของอารมณ์ ยกขึ้น เป็นต้น

ถึงกระนั้น ก็ยังเป็นที่ชัดเจนว่าการดำเนินโปรแกรมเพื่อสร้างความสามารถในการเอาใจใส่ในระหว่าง พัฒนาการเด็ก-วัยรุ่นสามารถเป็นปัจจัยปกป้องความผาสุกส่วนบุคคลและสังคมใน อนาคต.

ความร่วมมือกับ การแข่งขันในการพัฒนาสังคมและอารมณ์

นอกจากนี้ยังเป็นการเรียนรู้ทฤษฎีต่างๆ อีกด้วยว่าในศตวรรษที่ผ่านมาได้ให้ความสำคัญกับการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างการสำแดงพฤติกรรมความร่วมมือกับ แข่งขันกับประเภทของการพัฒนาทางจิตวิทยาและสังคมที่มีประสบการณ์โดยผู้ที่สัมผัสกับรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

สำหรับ พฤติกรรมสหกรณ์ เป็นที่เข้าใจชุดของพฤติกรรมที่แสดงในสถานการณ์ที่กำหนดเมื่อผู้ที่เกี่ยวข้องทำงานเพื่อ บรรลุวัตถุประสงค์กลุ่มที่ใช้ร่วมกันเป็นลำดับความสำคัญ จุดนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ รายบุคคล. ในทางตรงกันข้าม ในสถานการณ์การแข่งขัน แต่ละคนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตนเองและป้องกันไม่ให้ผู้อื่นมีโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายดังกล่าว

การวิจัยดำเนินการโดย Deutsch ที่ MIT พบประสิทธิภาพในการสื่อสารมากขึ้น มีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารมากขึ้นในแง่ของการนำเสนอความคิดของตนเองและการยอมรับผู้อื่นจากผู้อื่น, ระดับที่สูงขึ้นของความพยายามและการประสานงานในงานที่จะทำ, ผลผลิตที่สูงขึ้นและที่สูงขึ้น ความเชื่อมั่นในผลงานของสมาชิกในกลุ่มสหกรณ์มากกว่าใน การแข่งขัน

ในการศึกษาต่อมาอื่น ๆ แม้ว่าจะไม่มีการเปรียบเทียบเชิงประจักษ์ที่เพียงพอเพื่อให้เกิดภาพรวมของผลลัพธ์ แต่ก็มีความสัมพันธ์กับ บุคคลที่มีพฤติกรรมสหกรณ์ที่มีลักษณะเฉพาะเช่นการพึ่งพาอาศัยกันมากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์มากขึ้นในหมู่ที่แตกต่างกัน ความถี่ในความพึงพอใจของความต้องการร่วมกันที่สูงขึ้นและสัดส่วนของการประเมินในเชิงบวกของอีกฝ่ายมากขึ้นและการส่งเสริมพฤติกรรมมากขึ้น ต่างประเทศ

ความร่วมมือและความสามัคคีทางสังคม

ในทางกลับกัน กรอสแซ็คสรุปว่า ความร่วมมือมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มมากขึ้นความสม่ำเสมอและคุณภาพของการสื่อสารระหว่างสมาชิกที่มากขึ้น คล้ายกับที่ Deutsch ชี้ให้เห็น

เชอริฟยืนยันว่ารูปแบบการสื่อสารในกลุ่มสหกรณ์มีความจริงใจมากกว่า และสังเกตเห็นว่ามีความเชื่อถือเพิ่มขึ้น การจัดการซึ่งกันและกันและความเอื้ออาทรระหว่างสมาชิกกลุ่มต่างๆ และความน่าจะเป็นขององค์กรมากขึ้น กฎเกณฑ์ สุดท้าย พบว่ามีอำนาจมากขึ้นของสถานการณ์ความร่วมมือเพื่อลดสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างกลุ่ม ต่อมาผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้เชื่อมโยงความรู้สึกของความเห็นอกเห็นใจ อัตราความวิตกกังวลที่สูงขึ้น และพฤติกรรมอดทนในระดับที่ต่ำกว่าในกลุ่มแข่งขันของเด็กนักเรียน

ความร่วมมือด้านการศึกษา

ในด้านการศึกษา ผลกระทบเชิงบวกหลายประการที่ได้จากการใช้วิธีการที่ส่งเสริมการทำงานร่วมกันได้รับการพิสูจน์แล้ว ส่งผลให้ผลการเรียนสูงขึ้น (ในด้านทักษะต่างๆ เช่น การดูดซึมแนวคิด การแก้ปัญหา หรือการปรับปรุงผลิตภัณฑ์ด้านความรู้ความเข้าใจ คณิตศาสตร์และ ภาษาศาสตร์), ความนับถือตนเองที่สูงขึ้น, จูงใจในการเรียนรู้ที่ดีขึ้น, แรงจูงใจที่แท้จริงที่มากขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานทักษะทางสังคมบางอย่างที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (ความเข้าใจอื่นๆ, พฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ การแบ่งปัน ความเคารพ ความอดทนและความห่วงใยในหมู่ผู้เท่าเทียมกันหรือแนวโน้มที่จะร่วมมือนอกสถานการณ์ของ การเรียนรู้)

สรุปแล้ว

ตลอดเนื้อหา มีความเป็นไปได้ที่จะตรวจสอบผลประโยชน์ที่ได้รับในสภาพจิตใจส่วนบุคคลเมื่อมีการส่งเสริมการเรียนรู้พฤติกรรมทางสังคมในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญ เนื่องจากช่วยเชื่อมต่อกับส่วนที่เหลือของสังคมและได้รับประโยชน์จากข้อได้เปรียบของการเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของทักษะ

ดังนั้น ข้อดีไม่เพียงแต่ส่งผลต่อการปรับสภาวะอารมณ์ของแต่ละบุคคลให้เหมาะสมเท่านั้น แต่พฤติกรรมร่วมมือยังสัมพันธ์กับการแข่งขันที่มากขึ้น ทางวิชาการที่อำนวยความสะดวกในการสันนิษฐานของความสามารถทางปัญญาเช่นการใช้เหตุผลและความเชี่ยวชาญของความรู้เครื่องมือเข้าหาในช่วงเวลานั้น โรงเรียน.

จึงกล่าวได้ว่า การส่งเสริมพฤติกรรมส่งเสริมสังคมเป็นปัจจัยป้องกันทางจิตใจที่ดีในอนาคตทำให้เขามีความสามารถเฉพาะตัวและเข้าสังคมมากขึ้นในขณะที่เขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่ แม้ว่าจะดูขัดแย้ง เติบโต เติบโตเต็มที่ และมีความเป็นเอกเทศก็เกี่ยวข้องกับการรู้ว่าจะปรับตัวให้เข้ากับคนอื่นๆ ได้อย่างไร และเพลิดเพลินกับการคุ้มครองในบางแง่มุม

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บันดูรา เอ. (1977). การรับรู้ความสามารถของตนเองสู่ทฤษฎีที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การทบทวนจิตวิทยา, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. และ Martorell, M.C. (2001). ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมส่งเสริมสังคมในวัยเด็กและวัยรุ่น: บุคลิกภาพ แนวคิดในตนเอง และเพศ วัยเด็กและการเรียนรู้ 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. และ Gil, R. (1997). การเรียนรู้แบบร่วมมือและพัฒนาคุณธรรม วารสารการสอนภาษาสเปน, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., และคณะ (1993). ตัวทำนายพฤติกรรมการเห็นแก่ผู้อื่นในสังคมในวัยเด็ก ได้แก่ การเอาใจใส่ การมองในมุม ความผูกพัน แบบจำลองของผู้ปกครอง วินัยในครอบครัว และภาพลักษณ์ของมนุษย์ วารสารจิตวิทยาสังคม, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. และ Strayer, J. (1996). ความเห็นอกเห็นใจ การแสดงออกทางอารมณ์ และพฤติกรรมส่งเสริมสังคม พัฒนาการเด็ก, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. และ Sol, N. (1998). การศึกษาเชิงรุกเกี่ยวกับอารมณ์ ค่านิยม และทัศนคติ บาร์เซโลนา: อาร์ท บลูม.