ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเจอโรม บรูเนอร์

ทุกวันนี้ ความคิดที่ว่าการรู้หรือเรียนรู้บางสิ่งประกอบด้วยกระบวนการที่เราได้รับข้อมูลจากภายนอก เราประมวลผลและตีความในที่สุดในลักษณะที่ทำให้เรามีความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่เป็นปัญหาอาจดูเหมือน ตรรกะและทั่วไป

แนวคิดนี้บ่งชี้ว่าผู้รู้มีส่วนร่วมในกระบวนการรู้ หล่อหลอม และตีความความเป็นจริงโดยตรง อย่างไรก็ตาม การพิจารณานี้ไม่เคยมีอยู่จริง มีหลายทฤษฎีและวิธีการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงที่เชื่อมโยงข้อเท็จจริงของการรู้กับการถ่ายโอนที่แน่นอนของ ความจริงเชิงวัตถุต่อจิตสำนึกของเรา บุคคลที่เป็นองค์ประกอบแฝงระหว่างความเป็นจริงกับความรู้ความเข้าใจ หรือว่าถึงแม้จะมีขั้นกลางก็ตาม นี่คือองค์ประกอบ อ่านไม่ออก

ทฤษฎีที่ยืนยันว่าการรู้และการเรียนรู้เป็นสื่อกลางโดยชุดของกระบวนการทางปัญญาภายใน การจัดการองค์ประกอบเชิงสัญลักษณ์ที่เรารับรู้เพื่อให้ความเป็นจริงมีความหมายคือสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎี นักปราชญ์ ประการแรกคือทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเจอโรม บรูเนอร์.

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของบรูเนอร์: หัวเรื่องเชิงรุกและทฤษฎีการจัดหมวดหมู่

เพื่อที่จะ เจอโรม บรูเนอร์ และสำหรับส่วนที่เหลือของทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจ องค์ประกอบหลักประการหนึ่งในการรู้ก็คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้เรียน กล่าวคือ

ไม่ใช่เรื่องของบุคคลที่รับข้อมูลจากภายนอกโดยไม่ต้องกังวลใจอีกต่อไป แต่ต้องดำเนินการเพื่อให้กลายเป็นความรู้, ทำงานและกอปรด้วยความหมายตามหัวเรื่อง

ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของบรูเนอร์ ในกระบวนการของการรู้และเรียนรู้ มนุษย์พยายามจัดหมวดหมู่เหตุการณ์และองค์ประกอบของความเป็นจริงเป็นชุดของรายการที่เทียบเท่ากัน ดังนั้นเราจึงได้สัมผัสกับประสบการณ์และความเป็นจริงที่รับรู้โดยการสร้างแนวคิดจากการเลือกปฏิบัติของสิ่งเร้าที่แตกต่างกัน

ในกระบวนการนี้เรียกว่าการจัดหมวดหมู่ข้อมูลที่ได้รับจากต่างประเทศจะได้รับการประมวลผลอย่างแข็งขันเป็น เข้ารหัสและจำแนกเป็นชุดของป้ายกำกับหรือหมวดหมู่เพื่อให้เข้าใจ ความเป็นจริง การจัดหมวดหมู่นี้ช่วยให้เกิดแนวคิดและความสามารถในการคาดการณ์และตัดสินใจ เป็นแบบจำลองที่อธิบายได้ ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากวิทยาการคอมพิวเตอร์ซึ่งอาศัยการทำงานของคอมพิวเตอร์ในขณะนั้น

จากมุมมองทางปัญญาของบรูเนอร์, จากการจัดหมวดหมู่เราสามารถสร้างองค์ความรู้ได้. การจัดหมวดหมู่เหล่านี้จะไม่คงที่และปิดเสมอไป แต่จะแตกต่างกันไปตามประสบการณ์ชีวิต การปรับเปลี่ยนและการขยาย เมื่อเผชิญกับความเป็นจริงที่จะจัดหมวดหมู่ บุคคลสามารถสร้างกระบวนการได้สองประเภท ได้แก่ การสร้างแนวคิดหรือกระบวนการที่เรียกว่าการบรรลุแนวคิด

การสร้างแนวคิด

กระบวนการนี้เป็นเรื่องปกติของระยะเริ่มต้นของการพัฒนา เรื่องดำเนินไป เรียนรู้แนวคิดหรือประเภท จัดทำข้อมูลเพื่อจัดประเภทด้วยตัวเอง ในหมวดหมู่ที่เขา/เธอสร้างขึ้น รูปแบบทั่วไปเป็นที่รู้จักในหน่วยข้อมูลต่างๆ และรวมเป็นหนึ่งเดียวในบางแนวคิด

บรรลุแนวคิด

กระบวนการประเภทที่สองที่สามารถทำได้คือการระบุคุณสมบัติที่อนุญาตให้ลงทะเบียนสิ่งเร้าในหมวดหมู่ที่มีอยู่แล้วซึ่งสร้างโดยผู้อื่น หัวเรื่องสรุปคุณลักษณะหลักของหมวดหมู่ที่สร้างขึ้นการเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบตัวอย่างที่มีคุณลักษณะหลักของหมวดหมู่กับองค์ประกอบอื่นๆ ที่ไม่มี กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการนี้อนุญาตให้สร้างเกณฑ์การรวมและการยกเว้นภายในหมวดหมู่

รูปแบบของการแสดงความเป็นจริงตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของบรูเนอร์

จากที่เล่ามาจนถึงตอนนี้ หักได้ว่าสำหรับการเรียนรู้ของ Bruner นั้นเปิดใช้งานอยู่การที่บุคคลมีโครงสร้างความรู้ความเข้าใจตามความสัมพันธ์กับความรู้เดิมที่ช่วยให้เขาสร้างความรู้และอนุมานได้.

การเป็นตัวแทนของความเป็นจริงที่เกิดขึ้นจากการรับรู้สามารถได้มาในสามวิธีหรือโหมดที่ใช้ใน ช่วงเวลาวิวัฒนาการที่แตกต่างกันของการพัฒนาเนื่องจากความต้องการทรัพยากรทางปัญญาที่เพียงพอในขณะเดินทาง ซับซ้อน รูปแบบการแสดงภาพเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน และสามารถประยุกต์ใช้หลายแบบพร้อมกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้

เปิดใช้งานการเป็นตัวแทน

ในโหมดนี้ ความรู้ได้มาจากการกระทำและปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับองค์ประกอบที่จะเป็นที่รู้จัก to. วิธีการแสดงความเป็นจริงนี้เป็นเรื่องปกติของระยะเริ่มต้นของการพัฒนา นั่นคือในปีแรกของชีวิต เป็นการแสดงรูปแบบหนึ่งที่มาพร้อมกับขั้นตอนการเรียนรู้ เช่น การเรียนขับรถหรือจักรยาน หรือใช้เครื่องเงินในการรับประทานอาหาร

การแสดงสัญลักษณ์

เป็นที่รู้จักผ่านโหมดสัญลักษณ์เมื่อใช้องค์ประกอบภาพที่เป็นที่รู้จักและไม่ใช่สัญลักษณ์มากนัก veryเช่น ภาพถ่ายหรือภาพวาด หลังจากอายุ 3 ขวบเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่สามารถใช้การเป็นตัวแทนประเภทนี้ได้เนื่องจากระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น

การแสดงสัญลักษณ์

การรู้จากวิธีเชิงสัญลักษณ์หมายถึงการได้มาซึ่งข้อมูลผ่านสัญลักษณ์ เช่น คำ แนวคิด นามธรรม และภาษาเขียน ระดับของการพัฒนาทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับการเป็นตัวแทนประเภทนี้สูงกว่าระดับก่อนหน้ามากเนื่องจากต้องใช้ความสามารถในการเป็นนามธรรมและจดจำสัญลักษณ์และความหมายได้ การเป็นตัวแทนประเภทนี้ถือว่าเกิดขึ้นตอนอายุประมาณหกขวบในเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่

การประยุกต์ใช้ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจในการศึกษา

การเรียนรู้เป็นวิธีการที่มนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ได้รับข้อมูลและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สำหรับเหตุผลนี้ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Bruner ได้ทำหน้าที่และที่จริงแล้วได้เน้นไปที่การส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก และพัฒนาการจากวัยเด็กแม้ว่ามุมมองของเขาจะกลายเป็นคอนสตรัคติวิสต์

สำหรับบรูเนอร์ การศึกษาประกอบด้วยการปลูกฝังทักษะและความรู้ ผ่านการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รู้แล้วและคืออะไร แสวงหาความรู้โดยแสวงหาว่าบุคคลสามารถสรุปความรู้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ความรู้

แนวคิดนั่งร้าน

แนวคิดพื้นฐานอีกประการหนึ่งในทฤษฎีของบรูเนอร์ ในกรณีนี้จากแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์คือแนวคิดเรื่องนั่งร้าน สำหรับบรูเนอร์ การเรียนรู้หรือกระบวนการที่เราได้รับความรู้จะต้องได้รับการอำนวยความสะดวกผ่านการจัดหาความช่วยเหลือจากภายนอก. ปัจเจกบุคคลไม่ได้เป็นแหล่งเรียนรู้เพียงแหล่งเดียว แต่สามารถสร้างสิ่งอำนวยความสะดวกจากภายนอกเพื่อให้ "พอดี" เหล่านี้ในระดับการเรียนรู้ของบุคคลอื่นและด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงคุณภาพและความเร็วของ การศึกษา.

ทุนเหล่านี้จะต้องได้รับในลักษณะที่สำเร็จการศึกษาโดยให้ความช่วยเหลือในระดับสูงในตอนเริ่มต้นหรือในที่ที่มีความยากลำบากมาก ดังนั้นเมื่อเวลาผ่านไปและด้วยการครอบงำที่ก้าวหน้าโดยเด็กฝึกงาน พวกเขาจึงถูกถอนออก ทำให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้น รายบุคคล.

อุปมาของนั่งร้านที่ใช้ในการสร้างอาคารนั้นชัดเจน โดยอ้างถึงกระบวนการของการปรับตัวและความไม่ต่อเนื่องของความช่วยเหลือเหมือนนั่งร้าน

ความสำคัญของค่านิยม ความต้องการ และความคาดหวัง

ความรู้และแม้แต่การรับรู้ถึงปรากฏการณ์ต่างๆ ได้แสดงให้เห็นแล้วว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการความเชื่อและความคาดหวัง การค้นหาว่าผลลัพธ์ไม่ตรงกับความคาดหวังที่สูงเกินไปอาจทำให้เกิดความคับข้องใจกับ การเรียนรู้จะหยุดลง ในขณะที่ความคาดหวังที่ต่ำเกินไปสามารถขัดขวางและป้องกันความก้าวหน้าได้ ศักยภาพ

ตัวอย่างของความสำคัญของความคาดหวังสามารถมองเห็นได้ในการทดลองบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ที่มีระดับเศรษฐกิจเพียงเล็กน้อยสามารถรับรู้เหรียญได้มากขึ้นเนื่องจากมูลค่าที่สูงกว่าที่พวกเขาได้รับ ให้

ให้ความหมาย ทำงานกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าความรู้ใหม่มีพื้นฐานมาจากความรู้เก่าบน ที่บุคคลนั้นรู้อยู่แล้วเพื่อที่จะสามารถสร้างและแก้ไขข้อมูลใหม่ตาม based มัน.

นี้จะช่วยให้เรื่องที่จะให้ความหมายกับข้อมูลใหม่ไม่เพียงแต่สามารถรู้ข้อมูลที่ไม่ถูกบริบทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ความเข้าใจอื่นๆ ที่เขาสามารถใช้ในชีวิตประจำวันได้

ในการค้นหาการเรียนรู้การค้นพบ

ตามที่ระบุไว้ในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเขา สำหรับ Bruner วิชานี้เป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้และกระบวนการของการรู้ซึ่งไม่จำกัดเฉพาะการบันทึกข้อมูลจากต่างประเทศ แต่ต้องดำเนินการด้วยเพื่อแปลงเป็นความรู้ ในแง่นี้ เขาถือว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิมในโรงเรียนมีพื้นฐานมาจากกระบวนการได้มาซึ่งข้อมูลที่ไม่มีบริบทมากเกินไป

ตรงกันข้ามเขาเสนอให้เรียนรู้โดยการค้นพบซึ่งตัววิชาเรียนรู้และเห็นตัวเอง กระตุ้นความรู้ด้วยความอยากรู้ แรงจูงใจ และการเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยครูเป็นแนวทาง สำหรับมัน.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บรูเนอร์, เจ. เอส (อ.). (1980). วิจัยพัฒนาองค์ความรู้. มาดริด: ปาโบล เดล ริโอ

• บรูเนอร์, เจ. เอส (1981). ความเป็นจริงทางจิตและโลกที่เป็นไปได้ มาดริด: Gedisa.

• บรูเนอร์, เจ. ส. กู๊ดนอว์ เจ. เจ และออสติน, จี. ถึง. (1978). กระบวนการทางจิตในการเรียนรู้ มาดริด: แนนเซีย.

• กีลาร์ เอ็ม.อี. (2009). แนวคิดของบรูเนอร์: จากการปฏิวัติทางปัญญาไปจนถึงการปฏิวัติทางวัฒนธรรม เอดูเซเร อายุ 13 ปี; 44, 235-241. มหาวิทยาลัยแอนดีส เวเนซุเอลา

• เมนเดซ, ซี. (2003). การเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ ซานโฮเซ่ คอสตาริกา. สำนักพิมพ์: EUNED พิมพ์ซ้ำครั้งที่หก