การปรับสภาพแทนตัว: การเรียนรู้แบบนี้เป็นอย่างไร?

การปรับสภาพเสมือนเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง ที่ขึ้นอยู่กับการสังเกตปฏิกิริยาของผู้อื่นต่อสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องทั้งในเรื่องและเพื่อใครก็ตาม สังเกตหรือการรับรู้ถึงความบังเอิญระหว่างการตอบสนองและผลที่ตามมาซึ่งกำหนดจากพฤติกรรมของ คนอื่น ๆ

ในบทความนี้เราจะอธิบายลักษณะสำคัญของการปรับสภาพตัวแทนและระยะที่ เขียนรวมทั้งความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ ที่อ้างถึงประเภทการเรียนรู้ที่คล้ายคลึงกันมากเช่น การสร้างแบบจำลอง, การเลียนแบบ, การเรียนรู้ทางสังคมและการสังเกต.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก main"

การปรับสภาพตัวแทนคืออะไร?

แนวคิดของการปรับสภาพตัวแทนโดยทั่วไปหมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดย การสังเกตผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของบุคคลอื่น. ลักษณะของผลลัพธ์เหล่านี้เพิ่มหรือลดความน่าจะเป็นที่ผู้สังเกตจะดำเนินการในลักษณะเดียวกัน

การเรียนรู้ประเภทนี้มีกรอบอยู่ในกระบวนทัศน์ของ การปรับสภาพแบบคลาสสิก นอกเหนือจากตัวดำเนินการ ในกรณีเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมาจะไม่ได้รับการเรียนรู้ แต่เป็นการเรียนรู้ระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กสามารถพัฒนาความกลัวของสัตว์ได้หากสังเกตการตอบสนองนี้ในคนอื่น

การเรียนรู้แทนกันจากกระบวนทัศน์ของผู้ปฏิบัติการ

จาก ตัวดำเนินการปรับสภาพหากผลของการกระทำนั้นเป็นผลบวกต่อผู้ดำเนินการ แสดงว่าพวกเขาได้รับการเสริมกำลังแล้ว หากเราสังเกตว่าพฤติกรรมของมนุษย์ต่างดาวได้รับการเสริมแรงโอกาสที่เราจะมีส่วนร่วมในพฤติกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้น: เด็กที่เห็นพ่อของเขาให้โซดากับน้องสาวของเขาหลังจากที่เธอขอเท่านั้นมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบเธอ

ในทางกลับกัน เมื่อพฤติกรรมนั้นตามมาด้วยสิ่งเร้าที่หลีกเลี่ยงหรือโดยการถอนตัวจากสิ่งเร้าที่เสริมกำลังออกไป เราจะเรียนรู้ว่าเราไม่ควรทำอย่างนั้น ในกรณีเหล่านี้ เราพูดถึง "การลงโทษ" ซึ่งหมายถึงผลของพฤติกรรมที่ลดความน่าจะเป็นที่เราจะทำอีกครั้ง

การเสริมแรงและการลงโทษไม่ใช่สาระสำคัญเสมอไป: การเสริมแรงบางครั้งเป็นการเข้าสังคม และอาจประกอบด้วยรอยยิ้มหรือคำชม และในส่วนอื่นๆ เป็นการระบุว่าอารมณ์อันไม่พึงประสงค์หายไป ครูสามารถลงโทษนักเรียนด้วยคะแนนไม่ดี ความคิดเห็นเชิงลบ และด้วยวิธีอื่นๆ มากมาย

ความแตกต่างกับการเรียนรู้ประเภทอื่น

แนวคิด "การปรับสภาพแทน" คล้ายกับแนวคิดอื่นที่ใช้ในการเรียนรู้จิตวิทยา: "การสร้างแบบจำลอง" "การเรียนรู้ทางสังคม" "การเรียนรู้จากการสังเกต" และ "การเรียนรู้ด้วยการเลียนแบบ". แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว คำศัพท์เหล่านี้หมายถึงกระบวนการที่ใกล้เคียงกันมาก แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญเนื่องจากแต่ละคำเน้นถึงแง่มุมที่แตกต่างกัน

ในกรณีของการเรียนรู้แทนกัน เน้นที่ความจริงที่ว่าวัตถุที่สังเกตได้ (นั่นคือใครดำเนินการพฤติกรรมหรือตอบสนองต่อสิ่งเร้า) แช่อยู่ในโปรแกรมปรับสภาพซึ่งดังที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นอาจเป็นแบบคลาสสิกหรือแบบบรรเลงหรือแบบโอเปอเรเตอร์ ในกรณีหลังก็ได้รับการเสริมหรือลงโทษด้วย

คำว่า "แบบจำลอง" มีความหมายคล้ายกันมาก: ในกรณีนี้ ข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลที่ประพฤติตามนั้นทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับผู้สังเกตที่โดดเด่น การเลียนแบบเป็นที่เข้าใจในแนวทางที่เข้มงวดมากขึ้น โดยเป็นเพียงการลอกเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่นที่สามารถสร้างการเรียนรู้ได้

"การเรียนรู้เชิงสังเกต" เป็นแนวคิดกว้างๆ ที่รวบรวมความหมายแฝงของข้อกำหนดที่เหลือที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ สุดท้าย การเรียนรู้ทางสังคม หมายถึง พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสังคม เป็นการเรียนรู้แบบมหภาคที่มากที่สุด เนื่องจากมีการเรียนรู้อื่นๆ เช่น การเรียนรู้ด้วยสัญลักษณ์หรือด้วยวาจา

ขั้นตอนของการปรับสภาพตัวแทน vi

นักจิตวิทยา Albert Bandura อธิบายสี่กระบวนการ จำเป็นสำหรับการเรียนรู้แทนหรือการเรียนรู้เชิงสังเกต ซึ่งสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นขั้นตอนที่เงื่อนไขประเภทนี้เกิดขึ้น

1. ความสนใจ

ขั้นตอนแรกในการได้รับการตอบสนองผ่านการสังเกตคือ เน้นความสนใจรูปแบบ onนั่นคือในบุคคล (หรือสิ่งมีชีวิต) ที่ดำเนินการในตอนแรก แง่มุมต่างๆ เช่น ความคาดหวังของผู้สังเกตการณ์และความเกี่ยวข้องของสถานการณ์การเรียนรู้สำหรับผู้สังเกต มีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อกระบวนการให้ความสนใจ

• คุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ต บันดูรา"

2. การเก็บรักษา

การเก็บรักษาหมายถึงความสามารถของผู้สังเกตในการเลียนแบบพฤติกรรมเมื่อได้รับการสังเกตโดยไม่จำเป็นต้องให้แบบจำลองปรากฏ สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นที่ผู้เรียนสามารถเข้ารหัสข้อมูลโดยใช้คำหรือภาพและทำซ้ำ ไม่ว่าจะในจินตนาการหรือในลักษณะที่สังเกตได้

3. การสืบพันธุ์

เมื่อเรียนรู้คำตอบแล้ว ผู้สังเกตสามารถดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อเขามีทักษะที่จำเป็นในการทำเช่นนั้น กระบวนการนี้ประกอบด้วยสี่ขั้นตอนย่อย: การสร้างแผนการดำเนินการ ประสิทธิภาพของพฤติกรรม การเปรียบเทียบระหว่างความคาดหวังกับประสิทธิภาพที่แท้จริง และสุดท้ายการปรับเปลี่ยนผ่านการปรับแก้ไข

4. แรงจูงใจ

ความน่าจะเป็นของการกระทำนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับผู้เรียนที่เรียนเท่านั้น อย่างถูกต้อง แต่ยังมีแรงจูงใจเพียงพอที่จะรู้สึกถูกบังคับ ดำเนินการมันออก ในแง่นี้มันคุ้มค่าที่จะเน้น บทบาทพื้นฐานของการเสริมแรงในการกระตุ้นให้เลียนแบบ พฤติกรรมของคนอื่น