ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Jean Piaget

ฌอง เพียเจต์ (1896 - 1980) เป็นนักจิตวิทยา นักชีววิทยา และนักญาณวิทยาที่มีชื่อเสียงชาวสวิส

เขาได้พัฒนาวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการศึกษาพัฒนาการทางจิตวิทยาในวัยเด็กและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญา จากนั้นสิ่งที่เรารู้ว่าเป็น ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์.

ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

Jean Piaget เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดีของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเป็นกระแสที่ดึงโดยตรงจากทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้เขียนเช่น Lev vygotsky หรือ David ausubel.

แนวทางคอนสตรัคติวิสต์คืออะไร?

แนวทางคอนสตรัคติวิสต์ในด้านการสอนเป็นวิธีทำความเข้าใจและอธิบายวิธีที่เราเรียนรู้ นักจิตวิทยาที่เริ่มต้นจากแนวทางนี้ เน้นย้ำรูปผู้เรียนในฐานะตัวแทนซึ่งเป็นกลไกในการเรียนรู้ของตนเองในที่สุด.

ผู้เขียนเหล่านี้กล่าวว่าพ่อแม่ ครู และสมาชิกในชุมชนเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในใจของผู้เรียน แต่ไม่ใช่ส่วนหลัก ที่เป็นเช่นนี้เพราะว่าสำหรับคอนสตรัคติวิสต์ ผู้คนไม่ได้ตีความสิ่งที่มาถึงตัวพวกเขาอย่างแท้จริง ของสิ่งแวดล้อมไม่ว่าจะโดยธรรมชาติเองหรือโดยคำอธิบายของครูและ ผู้สอน ทฤษฎีความรู้คอนสตรัคติวิสต์บอกเราเกี่ยวกับการรับรู้ถึงประสบการณ์ของตัวเองที่อยู่ภายใต้กรอบการตีความของ "เด็กฝึกงาน" เสมอ

กล่าวคือ: เราไม่สามารถวิเคราะห์ประสบการณ์ที่เราอาศัยอยู่ในแต่ละช่วงเวลาอย่างเป็นกลางได้ เพราะเราจะตีความมันตามความรู้เดิมของเราเสมอ การเรียนรู้ไม่ใช่การรวมเอาแพ็คเกจข้อมูลที่มาหาเราจากภายนอกอย่างง่าย ๆ แต่เป็น มันถูกอธิบายโดยพลวัตที่มีความเหมาะสมระหว่างข้อมูลใหม่กับโครงสร้างเก่าของเรา our ความคิด ทางนี้, สิ่งที่เรารู้กำลังสร้างอย่างถาวร.

การเรียนรู้เป็นการปรับโครงสร้างองค์กร

ทำไมเพียเจต์ถึงเรียกว่าคอนสตรัคติวิสต์? โดยทั่วไปแล้วเพราะ ผู้เขียนคนนี้เข้าใจการเรียนรู้เป็นการปรับโครงสร้างโครงสร้างทางปัญญา ที่มีอยู่ได้ตลอดเวลา กล่าวคือ สำหรับเขา การเปลี่ยนแปลงในความรู้ของเรา การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพที่นำเราไปสู่ความรู้ใหม่ภายในโดยอาศัยประสบการณ์ของเรา อธิบายโดย การรวมตัวกันใหม่ ที่กระทำตามแผนจิตที่เรามีอยู่ตามที่แสดงไว้ในทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

เช่นเดียวกับที่อาคารไม่ได้สร้างด้วยการเปลี่ยนอิฐให้มีขนาดใหญ่ขึ้น แต่ถูกสร้างขึ้นบนโครงสร้าง (หรือสิ่งที่เหมือนกันคือ กำหนดการจัดวางบางชิ้นร่วมกับผู้อื่น) การเรียนรู้ เข้าใจ เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ถูกสร้างขึ้น ทำให้เราผ่านขั้นตอนต่างๆ ไม่ใช่เพราะจิตใจของเราเปลี่ยนธรรมชาติของมันเองโดยธรรมชาติตามกาลเวลา แต่เนื่องจากแผนงานทางจิตบางอย่างแตกต่างกันไปในความสัมพันธ์ของพวกเขา พวกเขาถูกจัดระเบียบแตกต่างกัน different ในขณะที่เราเติบโตและมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม มันคือความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นระหว่างความคิดของเรา ไม่ใช่เนื้อหา ที่เปลี่ยนความคิดของเรา ในทางกลับกัน ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นระหว่างแนวคิดของเราทำให้เนื้อหาเปลี่ยนแปลงไป

ลองมาดูตัวอย่างกัน บางทีสำหรับเด็กชายอายุ 11 ขวบ ความคิดเรื่องครอบครัวอาจเทียบเท่ากับการเป็นตัวแทนของพ่อและแม่ในจิตใจของเขา อย่างไรก็ตาม มีจุดที่พ่อแม่ของเธอหย่าร้างและหลังจากนั้นไม่นานเธอก็พบว่าตัวเองอาศัยอยู่กับแม่และคนอื่นที่เธอไม่รู้จัก ความจริงที่ว่าองค์ประกอบ (พ่อและแม่ของเด็ก) ได้เปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของพวกเขาทำให้เกิดความสงสัยในแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นที่พวกเขากำหนด (ครอบครัว).

เมื่อเวลาผ่านไป เป็นไปได้ว่าการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่นี้จะส่งผลต่อเนื้อหาของแนวคิด "ครอบครัว" และทำให้เป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากกว่าเดิมซึ่งคู่ครองใหม่ของมารดาอาจมีที่ ดังนั้นต้องขอบคุณประสบการณ์ (การพลัดพรากจากพ่อแม่และการรวมตัวเข้ากับชีวิตประจำวันของคนใหม่) ที่เห็นในแสงสว่าง ของความคิดที่มีอยู่และโครงสร้างทางปัญญา (ความคิดที่ว่าครอบครัวเป็นพ่อแม่ทางชีววิทยาในการโต้ตอบกับสคีมาอื่น ๆ อีกมากมาย many ทางความคิด) “เด็กฝึกงาน” ได้เห็นว่าระดับความรู้ของเขาสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ส่วนตัวและความคิดเรื่องครอบครัวเป็นอย่างไร ก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ.

แนวคิดของ 'โครงการ'

แนวคิดของสคีมาคือคำที่ใช้โดยเพียเจต์เมื่อพูดถึงประเภทขององค์ความรู้ที่มีอยู่ระหว่างหมวดหมู่ในช่วงเวลาที่กำหนด คล้ายกับวิธีการจัดเรียงความคิดบางอย่างและเชื่อมโยงกับผู้อื่น

ฌอง เพียเจต์ ให้เหตุผลว่า โครงการ เป็นโครงสร้างทางจิตที่เป็นรูปธรรมที่สามารถเคลื่อนย้ายและจัดระบบได้ สคีมาสามารถสร้างขึ้นได้ในหลายระดับของนามธรรม ในช่วงแรกๆ ของวัยเด็ก แผนการแรกอย่างหนึ่งก็คือวัตถุถาวร 'ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถอ้างถึงวัตถุที่ไม่อยู่ในขอบเขตการรับรู้ในขณะนั้น หลังจากนั้นไม่นานลูกก็ไปถึง ‘ประเภทของวัตถุซึ่งสามารถจัดกลุ่มวัตถุต่าง ๆ ตาม "คลาส" ที่แตกต่างกัน รวมทั้งเข้าใจความสัมพันธ์ที่คลาสเหล่านี้มีกับผู้อื่น

แนวคิดเรื่อง 'แผนงาน' ของเพียเจต์ค่อนข้างคล้ายกับแนวคิดดั้งเดิมของ 'แนวคิด' เว้นแต่ว่า สวิสหมายถึงโครงสร้างทางปัญญาและการดำเนินงานทางจิตและไม่ใช่การจำแนกประเภทที่รับรู้

นอกจากการทำความเข้าใจการเรียนรู้ที่เป็นกระบวนการของการจัดระเบียบแผนงานอย่างต่อเนื่องแล้ว Piaget เชื่อว่ามันเป็นผลมาจาก การปรับตัว. ตามทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์ การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เหมาะสมในสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น ด้วยเหตุนี้ การเรียนรู้ส่วนหนึ่งจึงรู้ว่าจะปรับตัวให้เข้ากับการพัฒนาเหล่านี้ได้อย่างไร นักจิตวิทยาคนนี้อธิบายพลวัตของการปรับตัวผ่านสองกระบวนการที่เราจะเห็นด้านล่าง: การดูดซึม และ ที่พัก.

การเรียนรู้เพื่อการปรับตัว

หนึ่งในแนวคิดพื้นฐานสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์คือแนวคิดของ สติปัญญาของมนุษย์ เป็นกระบวนการของธรรมชาติ ชีวภาพ. ชาวสวิสยืนยันว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่นำเสนอตัวเองในสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่มีed มรดกทางชีววิทยาและพันธุกรรม ที่มีอิทธิพลต่อการประมวลผลข้อมูลจากต่างประเทศ โครงสร้างทางชีววิทยาเป็นตัวกำหนดสิ่งที่เราสามารถรับรู้หรือเข้าใจได้ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งที่ทำให้การเรียนรู้ของเราเป็นไปได้

ด้วยการหลั่งไหลเข้ามาของความคิดที่เกี่ยวข้องกับ ลัทธิดาร์วินฌอง เพียเจต์สร้างด้วยทฤษฎีการเรียนรู้ของเขา ซึ่งเป็นแบบจำลองที่อาจก่อให้เกิดความขัดแย้งอย่างรุนแรง ดังนั้น เขาจึงอธิบายจิตใจของสิ่งมีชีวิตของมนุษย์ว่าเป็นผลมาจาก "หน้าที่ที่มั่นคง" สองอย่าง: องค์กรซึ่งเราได้เห็นหลักการแล้วและ การปรับตัวซึ่งเป็นกระบวนการปรับตัวโดยที่องค์ความรู้ของแต่ละบุคคลและข้อมูลที่มาจากสิ่งแวดล้อมนำมาปรับเข้าหากัน ในทางกลับกัน สองกระบวนการทำงานภายใต้พลวัตของการปรับตัว: การดูดซึมและที่พัก

1. การดูดซึม

การดูดซึม หมายถึงวิธีที่สิ่งมีชีวิตเผชิญกับสิ่งเร้าภายนอกตามกฎขององค์กรในปัจจุบัน ตามหลักการของการปรับตัวในการเรียนรู้ สิ่งเร้าภายนอก ความคิดหรือวัตถุมักจะหลอมรวมโดยรูปแบบทางจิตที่มีอยู่ก่อนในปัจเจกบุคคล

กล่าวอีกนัยหนึ่งการดูดซึมทำให้ประสบการณ์ถูกรับรู้ในแง่ของ "โครงสร้างทางจิต" ที่จัดไว้ก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น บุคคลที่มี ความนับถือตนเองต่ำ คุณสามารถแสดงความชื่นชมยินดีกับงานของเขาเพื่อแสดงความสงสาร

2. ที่พัก

ที่พักตรงกันข้าม มันเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนในองค์กรปัจจุบันเพื่อตอบสนองความต้องการของสิ่งแวดล้อม เมื่อใดก็ตามที่มีสิ่งเร้าใหม่ที่ประนีประนอมความสอดคล้องภายในของโครงการมากเกินไป ที่นั่นก็มีที่พัก เป็นกระบวนการที่ต่อต้านการดูดซึม

3. การทรงตัว

ด้วยวิธีนี้ ผ่านการดูดซึมและที่พัก เราสามารถ การปรับโครงสร้างทางปัญญา การเรียนรู้ของเราในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา กลไกคงที่ทั้งสองนี้มีปฏิสัมพันธ์กันในสิ่งที่เรียกว่ากระบวนการของ สมดุล. ความสมดุลสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการกำกับดูแลที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างการดูดซึมและที่พัก

กระบวนการสร้างสมดุล

แม้ว่าการดูดซึมและที่พักจะเป็นหน้าที่ที่มั่นคงตราบเท่าที่มันเกิดขึ้นตลอดกระบวนการวิวัฒนาการของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาต่างกันไป ดังนั้น วิวัฒนาการทางปัญญา และปัญญารักษาความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิวัฒนาการของความสัมพันธ์ การดูดซึม-ที่พัก.

Piaget อธิบายกระบวนการสร้างสมดุลระหว่างการดูดซึมและที่พักอันเป็นผลมาจากความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นสามระดับ:

1. ความสมดุลเกิดขึ้นจากแผนการของผู้ทดลองและสิ่งเร้าของสิ่งแวดล้อม
2. ความสมดุลเกิดขึ้นระหว่างแผนการของบุคคล
3. ดุลยภาพกลายเป็นการรวมลำดับชั้นของแผนงานต่างๆ

อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวคิดของ สมดุล คำถามใหม่รวมอยู่ในทฤษฎีการเรียนรู้ของ Piagetian แล้ว จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อสมดุลชั่วขณะของทั้งสามระดับนี้เปลี่ยนแปลงไป นั่นคือ เมื่อมีความขัดแย้งระหว่างแผนของตนเองกับภายนอก หรือระหว่างแผนของตนเองกับแต่ละอื่น ๆ

ดังที่เพียเจต์ชี้ให้เห็นในทฤษฎีการเรียนรู้ของเขา ในกรณีนี้คือ ความขัดแย้งทางปัญญาและในขณะนี้คือเมื่อความสมดุลทางปัญญาก่อนหน้านี้ถูกทำลาย มนุษย์ผู้แสวงหาความสมดุลอยู่ตลอดเวลา พยายามค้นหาคำตอบ ถามคำถามมากขึ้นเรื่อยๆ และสำรวจด้วยตัวเอง จนกว่าจะถึงจุดความรู้ที่ฟื้นฟู restore.

หมายเหตุของผู้เขียน:

• บทความเกี่ยวกับ ขั้นตอนการพัฒนาของ Jean Piaget เพื่อเสริมบทความนี้เกี่ยวกับ ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บริงกีเยร์, เจ. ค. (1977). การสนทนากับเพียเจต์ บาร์เซโลนา: Gedisa
• วิดัล, เอฟ. (1994). เพียเจต์ก่อนเพียเจต์ เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด