ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดีย: มันคืออะไรและนำเสนออะไร

เมื่อเราพูดถึงบทเรียนตลอดชีวิตของโรงเรียน สถาบัน หรือระดับการศึกษาอื่น ๆ เราทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่า หนังสือที่มีรูปภาพหรือสารคดีในชั้นเรียนเป็นอะไรที่สนุกกว่าการอ่านโน้ตง่ายๆ สองสามคำเท่านั้นและอีกมากมาย คำ.

ไม่ใช่ว่าภาพหนึ่งภาพมีค่าพันคำ แต่ดูเหมือนว่าภาพจะรวมคำพูด อ่านหรือฟังก็ทำให้ข้อมูลเรียนเก่งขึ้นง่ายขึ้น ดูดซึมได้

นี่คือสิ่งที่ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดียปกป้องซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการผสมผสานของข้อมูลที่กระตุ้นทางวาจาและภาพช่วยให้เราดำเนินการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มาดูกันต่อไป

บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีทางจิตวิทยาหลัก 10 ประการ"

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดียคืออะไร?

เมื่อพูดถึงการผลิตเนื้อหามัลติมีเดียเพื่อการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญทุกประเภทที่รู้วิธีออกแบบและรู้ว่าจิตใจมนุษย์ทำงานอย่างไรต้องมีส่วนร่วม ทั้งนักการศึกษาและนักจิตวิทยา นักออกแบบ นักวาดภาพประกอบ โปรแกรมเมอร์ และนักวิทยาศาสตร์ด้านการสื่อสารควรรับผิดชอบในการออกแบบทรัพยากรเหล่านี้ตั้งแต่ สื่อผสมในตัวมันเองจะไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ แต่วิธีที่ออกแบบและส่งผลให้ได้รับเนื้อหาที่สอนดีขึ้น.

นักออกแบบไม่ว่าสาขาใดจะต้องรู้วิธีใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีใหม่และปรับเนื้อหาในลักษณะที่ผ่าน that การรวมกันขององค์ประกอบภาพและการได้ยินที่แตกต่างกันจะมอบให้กับวัตถุประสงค์การสอนที่จะได้รับในหลักสูตร วิชาการ.

instagram story viewer

การวางแผนและการจัดการข้อมูลเป็นสิ่งที่ต้องระวังอย่างมากเนื่องจากการแปลงเป็นองค์ประกอบมัลติมีเดียไม่ใช่เรื่องง่าย และต้องใช้เวลาและความพยายามในการลงทุน

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้แล้ว เราจึงเข้าสู่สมมติฐานกลางของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดียอย่างเต็มที่ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ ให้เหตุผลว่าข้อมูลบางอย่างได้เรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อนำเสนอในรูปของคำและภาพมากกว่าเพียงแค่ คำ. กล่าวคือโดยการเปลี่ยนเนื้อหาแบบคลาสสิกในรูปแบบลายลักษณ์อักษร เป็นสิ่งที่ได้รับการสนับสนุนทางภาพหรือทางหู การเรียนรู้ที่ดีขึ้นจะได้รับ

ความคิดนี้มาจากมือของ Richard Mayer ในปี 2005ซึ่งเสนอทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดียโดยอาศัยแนวคิดที่ว่าหน่วยความจำมีสามประเภท (หน่วยความจำประสาทสัมผัส หน่วยความจำในการทำงาน และ ความจำระยะยาว) และยิ่งกว่านั้น ยังให้เหตุผลว่าบุคคลมีสองช่องทางแยกกันสำหรับการประมวลผลข้อมูล ช่องทางหนึ่งสำหรับสื่อทางวาจา ภาพ แต่ละช่องสามารถประมวลผลข้อมูลได้ครั้งละเล็กน้อยเท่านั้น โดยสามารถรองรับได้โดยการประมวลผลเนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบที่แตกต่างกันสองวิธีและเสริมกัน

การเรียนรู้ที่มีความหมายจากองค์ประกอบมัลติมีเดียเป็นผลมาจาก กิจกรรมของผู้เรียนเมื่อได้รับข้อมูลข่าวสารที่กระตุ้นสองช่องทาง คือ การสร้างระเบียบและความรู้แบบบูรณาการ. เนื่องจากความจำในการทำงานมีภาระการรับรู้ที่ค่อนข้างจำกัด ในกรณีที่นำเสนอองค์ประกอบประเภทเดียวกันในเวลาเดียวกันมากเกินไป สามารถโอเวอร์โหลดได้เกินกำลังการประมวลผลและทำให้เนื้อหาบางส่วนไม่เป็นที่น่าพอใจ ประมวลผล ดังนั้น เพื่อลดภาระการทำงาน ควรเปิดใช้งานสองช่องสัญญาณที่แตกต่างกันเล็กน้อย แทนที่จะเป็นช่องเดียวและเกิน

การเรียนรู้มัลติมีเดียของ Richard Mayer

ภายในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดีย Richard Mater ให้เหตุผลว่าเพื่อลดภาระความรู้ความเข้าใจ ของหน่วยความจำในการทำงานเมื่อนำเสนอเนื้อหา ควรนำเสนอในรูปแบบมัลติมีเดีย กล่าวคือ เปิดใช้งานการรับข้อมูลสองวิธี: ทางสายตาและทางวาจา. หลักการของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดียนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดที่มาจากทฤษฎีโหลดความรู้ความเข้าใจของ John Sweller

เป็นการเน้นย้ำแนวคิดของเนื้อหามัลติมีเดียที่เข้าใจ เราอ้างถึงเนื้อหามัลติมีเดียเมื่อมีการนำเสนอข้อมูลบางอย่างเช่นกัน การนำเสนอหรือการสื่อสาร ซึ่งรวมถึงคำและภาพที่มุ่งส่งเสริม การเรียนรู้ เริ่มต้นจากแนวคิดนี้และจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของเขา เมเยอร์ได้กำหนดหลักการที่แตกต่างกันถึง 11 ประการเพื่อใช้เป็นแนวทางในการ ออกแบบสื่อมัลติมีเดียที่เน้นการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ไม่ว่าคุณจะมีความรู้เดิมเกี่ยวกับข้อมูลใหม่หรือ แต่.

ดังนั้น จากทฤษฎีความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ จึงมีข้อโต้แย้งว่า ทำความเข้าใจว่าจิตใจมนุษย์ของผู้เรียนประมวลผลข้อมูลอย่างไร จะเป็นไปได้ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการได้มาซึ่งเนื้อหาบางอย่างให้สูงสุด. โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ มัคคุเทศก์สามารถออกแบบสำหรับการจัดการและการออกแบบเนื้อหามัลติมีเดียโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีมากขึ้น ง่ายต่อการสร้างสคีมาทางจิตในเนื้อหาใหม่และจัดการโดยอัตโนมัติและแนะนำพวกเขาในหน่วยความจำระยะยาว

สามรากฐานของทฤษฎี

มีพื้นฐานอยู่สามประการของทฤษฎีที่พิสูจน์สมมติฐานหลัก โดยอ้างว่ามีการเรียนรู้มากขึ้น เนื้อหาบางอย่างอย่างลึกซึ้งเมื่อนำเสนอในรูปแบบของคำที่มี ภาพ

1. รูปภาพและคำพูดไม่เท่ากัน

คำพูดที่ว่าภาพแทนคำพันคำไม่เป็นความจริง รูปภาพและคำพูดไม่เท่ากันหรือให้ข้อมูลเดียวกัน แต่ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน. คำพูดทำให้เราเข้าใจรูปภาพได้ดีขึ้น และด้วยรูปภาพ เราก็จะได้แนวคิดที่ดีขึ้นและเข้าใจสิ่งที่ปรากฏในข้อความได้ดีขึ้น

2. ข้อมูลทางวาจาและภาพจะถูกประมวลผลผ่านช่องทางต่างๆ

ตามที่เราได้แนะนำไปแล้ว ข้อมูลทางวาจาหรือการได้ยินและข้อมูลภาพหรือภาพจะถูกเก็บรักษาและประมวลผลในช่องทางต่างๆ. การประมวลผลข้อมูลในช่องมากกว่าหนึ่งช่องทำให้เราได้เปรียบในด้านความสามารถ การเข้ารหัสในหน่วยความจำและการกู้คืนของเรา ด้วยวิธีนี้ หน่วยความจำและที่เก็บข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาวจึงแข็งแกร่งขึ้น

3. การรวมคำและรูปภาพทำให้เกิดการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

รวมคำที่มาพร้อมกับภาพหรือการแสดงด้วยวาจากับภาพลงในหน่วยความจำในการทำงาน เกี่ยวข้องกับความพยายามและการประมวลผลทางปัญญาบางอย่าง. ในขณะเดียวกัน ก็ง่ายกว่าที่จะเชื่อมโยงข้อมูลใหม่นี้กับการเรียนรู้ครั้งก่อน ซึ่งทำให้การเรียนรู้มากขึ้น ข้อคิดที่ยังคงอยู่ในความทรงจำระยะยาวและสามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาในผู้อื่นได้ บริบท

คุณอาจสนใจ: "ประเภทของหน่วยความจำ: สมองของมนุษย์เก็บความทรงจำอย่างไร"

มัลติมีเดียการเรียนรู้และรูปแบบหน่วยความจำ

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว แบบจำลองเริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่าสมองของเราทำงานกับระบบประมวลผลข้อมูลสองระบบ ระบบหนึ่งสำหรับสื่อการมองเห็น และอีกระบบหนึ่งสำหรับระบบทางวาจา ข้อดีของการใช้สองช่องทางนี้ไม่ใช่เชิงปริมาณ แต่เป็นเชิงคุณภาพเพราะว่า เราได้กล่าวมาแล้วว่า ข้อมูลภาพและเสียงประกอบกัน ไม่ถูกแทนที่หรือ เทียบเท่า ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายระหว่างการแสดงคำพูดและภาพ.

เมื่อมีการนำเสนอสื่อมัลติมีเดีย ข้อมูลที่ได้รับในรูปของคำจะได้ยินด้วยหูหรืออ่านด้วยตา ขณะที่ภาพจะเห็นได้ด้วยตา ในทั้งสองกรณี ข้อมูลใหม่จะผ่านหน่วยความจำประสาทสัมผัสก่อน ซึ่งจะถูกเก็บไว้ชั่วครู่ในรูปแบบของสิ่งเร้าทางสายตา (ภาพ) และการได้ยิน (เสียง)

ในหน่วยความจำในการทำงานบุคคลจะทำกิจกรรมหลักของการเรียนรู้มัลติมีเดียเนื่องจากเป็นพื้นที่ของหน่วยความจำของเราที่เราจะประมวลผลข้อมูลใหม่ในขณะที่เรามีสติอยู่ หน่วยความจำนี้มีความจุที่จำกัดมาก และอย่างที่เราได้กล่าวไปแล้ว หน่วยความจำนี้มีแนวโน้มที่จะโอเวอร์โหลด ในทางกลับกัน หน่วยความจำระยะยาวแทบไม่มีขีดจำกัด และเมื่อข้อมูลได้รับการประมวลผลอย่างล้ำลึก ก็จะถูกเก็บไว้ในพื้นที่สุดท้ายนี้

ในหน่วยความจำการทำงาน จะมีการเลือกเสียงและภาพ และข้อมูลจะถูกจัดระเบียบแปลงเป็นการแสดงแทน แบบจำลองทางจิตที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ เราจะจัดทำแบบจำลองจิตด้วยวาจาและแบบจำลองจิตตามภาพตามสิ่งที่เราได้อ่าน ได้ยิน และ ดู ข้อมูลจะได้รับความหมายโดยบูรณาการการแสดงภาพกับคำพูดและเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีเกี่ยวกับข้อมูลก่อนหน้านี้ ตามที่เราเข้าใจได้จากทั้งหมดนี้ ผู้คนไม่ใช่ผู้รับเนื้อหาใหม่แบบพาสซีฟ แต่เราดำเนินการอย่างแข็งขัน

เมื่อพิจารณาทั้งหมดนี้แล้ว เราสามารถสรุปประเด็นนี้ในข้อสมมติสามข้อด้านล่างได้

1. สมมติฐานสองช่องทาง

โมเดลนี้ถือว่า คนประมวลผลข้อมูลในสองช่องทางแยกกันหนึ่งเป็นข้อมูลทางหูหรือทางวาจา และอีกอย่างหนึ่งที่เป็นข้อมูลที่เป็นภาพหรือเป็นภาพ

2. สมมติฐานความจุจำกัด Limited

ทั้งสองช่องทางในข้อสันนิษฐานข้างต้นระบุว่ามีกำลังการผลิตที่จำกัด ความทรงจำในการทำงานของคนสามารถเก็บไว้ได้ จำนวนคำและรูปภาพที่ จำกัด ในเวลาเดียวกัน.

3. สมมติฐานการประมวลผลที่ใช้งานอยู่

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าผู้คนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ เข้าร่วมกับข้อมูลที่เข้ามาใหม่ที่เกี่ยวข้อง. ข้อมูลที่เลือกนี้ถูกจัดระเบียบเป็นการแสดงแทนทางจิตที่สอดคล้องกัน และการนำเสนอดังกล่าวถูกรวมเข้ากับความรู้ก่อนหน้าอื่นๆ

หลัก 11 ประการของการเรียนรู้มัลติมีเดีย

เมื่อได้เห็นทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดียในเชิงลึกแล้ว เราก็ไปพบกับ หลักการสิบเอ็ดข้อที่ควรพิจารณาเมื่อออกแบบสื่อมัลติมีเดียเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การเรียนรู้ นี่คือหลักการบางอย่างที่ต้องพิจารณาในทุกห้องเรียนและทุกหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับศตวรรษที่ 21โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณต้องการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีใหม่และมัลติมีเดียและแหล่งข้อมูลออนไลน์อย่างเต็มที่

1. หลักการมัลติมีเดีย

ผู้คนเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อ เนื้อหาจะแสดงในรูปแบบภาพรวมกับข้อความแทนคำพูดหลักการนี้เป็นหลักฐานหลักของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของการเรียนรู้มัลติมีเดีย

2. หลักการต่อเนื่อง

เราเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อ รูปภาพและคำที่อ้างถึงเนื้อหาเดียวกันนั้นอยู่ใกล้ ๆ อีกคนหนึ่ง

3. หลักการชั่วคราวtemp

ผู้คนเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อคำพูดและภาพที่สอดคล้องกัน corresponding ปรากฏบนหน้าจอพร้อมกัน.

4. หลักการของกิริยา

ผู้คนจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อเนื้อหามัลติมีเดียอยู่ในโหมดของรูปภาพพร้อมคำบรรยาย มากกว่ารูปภาพที่มีข้อความ

5. หลักการซ้ำซ้อน

เราเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อใช้ภาพ อธิบายผ่านคำบรรยายหรือข้อความ แต่ไม่ใช่ด้วยวิธีการทั้งสองในเวลาเดียวกัน. กล่าวอีกนัยหนึ่ง การนำเสนอรูปภาพ ข้อความ และการบรรยายนั้นค่อนข้างเป็นการเสียเวลาและทรัพยากร เนื่องจากผลของมันไม่ได้สะสมหรือทวีคูณเกินกว่าการใช้สองส่วนสนับสนุน

6. หลักความสม่ำเสมอ

ผู้คนจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อนำภาพ คำ หรือเสียงที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาที่จะสอนออกจากหน้าจอ

7. หลักการส่งสัญญาณ

ผู้คนเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อถูกเพิ่มเข้ามา ป้ายที่บ่งบอกว่าเราควรจะใส่ใจตรงไหน.

8. หลักการแบ่งส่วน

เราเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อ เนื้อหาที่นำเสนอให้เราแบ่งออกเป็นส่วนเล็ก ๆ และเมื่อคุณสามารถนำทางผ่านพวกมันได้อย่างอิสระและง่ายดาย

9. หลักการก่อนออกกำลังกาย

เราเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อเราได้รับการฝึกฝนล่วงหน้าในแนวคิดหลักที่จะอธิบายก่อนดูเนื้อหาที่พัฒนาแล้ว กล่าวคือ เป็นการดีกว่าที่เราจะแนะนำตัวเองสั้น ๆ หรือทำให้เราเป็น "นามธรรม" ของสิ่งที่เราจะได้เห็นก่อนที่จะเริ่มด้วยวาระการประชุมเองทำให้เรามีโอกาสระลึกถึงความรู้เดิมก่อนเซสชั่น นำไปไว้ในความทรงจำในการทำงานและเชื่อมโยงมันในขณะที่อธิบายบทเรียน

10. หลักการส่วนบุคคล

เมื่อนำเสนอสื่อมัลติมีเดียทั้งในรูปแบบข้อความที่มีรูปภาพและประเภทคำบรรยายพร้อมรูปภาพจะดีกว่า นำเสนอด้วยน้ำเสียงที่ใกล้ชิดและคุ้นเคย; ดังนั้นจึงเรียนรู้ได้มากกว่าเมื่อน้ำเสียงเป็นทางการเกินไป

11. หลักการเสียง

ถ้ากิริยาที่เลือกเป็นภาพที่มีการบรรยายฟัง คน เราเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อใช้เสียงมนุษย์ บนทรัพยากรดิจิทัลมากกว่าที่สร้างขึ้นโดยซอฟต์แวร์ที่อ่านข้อความเสียงของหุ่นยนต์

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) ทฤษฎีภาระความรู้ความเข้าใจ การออกแบบมัลติมีเดียและการเรียนรู้: ศาสตร์แห่งศิลปะ Magis วารสารวิจัยการศึกษานานาชาติ, 5 (10), 75-92.