ความคงทนของวัตถุ: ลักษณะของความสามารถนี้และเมื่อมันปรากฏ

ผู้ปกครองหลายคนจะสังเกตเห็นว่าเมื่อพวกเขายังเด็กมาก ลูก ๆ ของพวกเขาจะไม่ร้องไห้เมื่อถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้อง ทำให้คิดว่าลูกไม่กลัวการอยู่คนเดียวจึงไม่ค่อยทะเลาะกัน

อย่างไรก็ตามความเชื่อนี้พังทลายเมื่อทารกซึ่งอายุได้ไม่กี่เดือนแล้วคิดถึงพวกเขา: ร้องไห้, หอน, โกรธเคือง... เกิดอะไรขึ้น? ทำไมเมื่อก่อนไม่ลำบากอยู่คนเดียวแล้วตอนนี้ล่ะ?

คำตอบนี้เรามีอยู่ในแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุความสามารถที่พัฒนาขึ้นเมื่อเด็กก้าวไปไกลกว่าสองปีแรกของชีวิต

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีหลักและผู้แต่ง"

ความคงทนของวัตถุคืออะไร?

ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เมื่อวัตถุใด ๆ พ้นสายตาของทารก สิ่งนั้นก็ดับลงในใจ. ราวกับว่ามันหายไป หากไม่เห็น แสดงว่าไม่มีอยู่จริง อย่างไรก็ตาม หลังจาก 4 เดือนผ่านไป ค่อยๆ เข้าใจว่าการไม่เห็นวัตถุไม่ได้หมายความว่ามันหายไป แต่มันอาจถูกซ่อนไว้ เราเรียกสิ่งนี้ว่าความคงอยู่ของวัตถุ และมันเป็นความสามารถที่นักจิตวิทยาชื่อดังชาวสวิสบรรยายไว้โดยเฉพาะ ฌอง เพียเจต์ และความสำเร็จหลักของขั้นตอนเซ็นเซอร์

การมีความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัตถุเป็นลักษณะพื้นฐานเพื่อที่เมื่อคุณหยุดเห็นมัน ให้เข้าใจว่าสิ่งนั้นยังคงมีอยู่ เด็กแรกเกิดไม่มีความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัตถุ คน หรือ องค์ประกอบอื่น ๆ ซึ่งหากพวกเขาหยุดเห็นโดยอัตโนมัติ พวกเขาจะทำตัวราวกับว่าพวกเขามี สำมะเลเทเมา. ตัวอย่างเช่น เมื่อพ่อแม่ออกจากห้อง เอาขวดทิ้ง หรือไม่เห็นของเล่น ทารกก็เชื่อว่าไม่มีแล้ว

อย่างไรก็ตาม เมื่อเขาโตขึ้นเขาก็ตระหนักมากขึ้นว่าการไม่เห็นบางสิ่งบางอย่างไม่ตรงกันกับความจริงที่ว่ามันไม่มีอยู่อีกต่อไป. แม้ว่าในทางที่ขี้อายมาก แนวคิดเรื่องความคงอยู่ของวัตถุก็พัฒนาไปตามอายุ ประการแรก ทารกเข้าใจว่าหากเขาเห็นส่วนต่างๆ ของวัตถุที่ซ่อนอยู่ครึ่งหนึ่ง แสดงว่าวัตถุนั้นอยู่ที่นั่น ต่อมาเมื่อของเล่นถูกซ่อนจากเขา ตราบใดที่เขาเห็นว่าซ่อนมันอย่างไร เขาจะไปหามัน เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เขาก็สามารถค้นหาสิ่งของต่างๆ ได้ด้วยตัวเอง

คุณพัฒนาทักษะนี้อย่างไร?

ในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา Piaget พูดถึงขั้นตอนย่อยถึงหกขั้นตอนซึ่งแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุพัฒนาขึ้น

1. ขั้นตอนย่อยของกิจกรรมสะท้อนกลับ

ขั้นตอนย่อยนี้เริ่มตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเดือนแรก ทารกเรียนรู้ว่าร่างกายของเขาสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างไร แม้ว่าการมองเห็นของเขาจะยังเบลอมากและช่วงความสนใจของเขาค่อนข้างสั้น. มันจำกัดตัวเองให้ออกกำลังกายด้วยการตอบสนองโดยธรรมชาติ

ความสำเร็จหลักสามประการของขั้นตอนย่อยนี้คือ การเลียนิ้ว ตามด้วยบางสิ่งที่เคลื่อนไหวด้วยตาของคุณ และปิดมือของคุณ

2. ขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมปฐมภูมิ

ตรงกับเดือนที่ 1 ถึง 4 ของชีวิต ทารกเห็นวัตถุและเริ่มสังเกตเห็นมากขึ้น. เมื่อวัตถุถูกซ่อนจากเขา ทารกอาจพยายามมองหามันชั่วขณะหนึ่ง แต่เขาจะไม่พยายามอย่างหนัก และหลังจากนั้นไม่นาน เขาจะแสร้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่แล้ว ไม่มีความคงอยู่ของวัตถุแต่อย่างใด

อย่างไรก็ตาม ทารกแสดงการตอบสนองที่คาดหวังไว้ต่อภาพและเสียงที่คุ้นเคย เช่น การอ้าปากช้อนหรือดูดอากาศเมื่อเห็นขวดนม การกระทำของเขาไตร่ตรองน้อยกว่าในขั้นตอนย่อยก่อนหน้า และเขาได้ประพฤติตนโดยเจตนามากขึ้นแล้ว เรียนรู้วิธีการใช้ร่างกายของคุณ

3. ขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ

ขั้นตอนนี้เริ่มจาก 4 ถึง 8 เดือน ทารกเอื้อมมือไปหาของที่ซ่อนอยู่บางส่วนโดยเฉพาะในเดือนที่เจ็ด. มันไม่ใช่ความคงอยู่ของวัตถุเลย เพราะถ้าวัตถุนั้นถูกซ่อนไว้อย่างสมบูรณ์ ทารกจะไม่มองหามัน

4. ขั้นตอนย่อยการประสานงานของปฏิกิริยาทุติยภูมิแบบวงกลม

ขั้นตอนนี้ใช้เวลาตั้งแต่ 8 ถึง 12 เดือนและเราสามารถพูดถึงความคงทนของวัตถุได้แล้ว. เด็กสามารถกู้คืนวัตถุที่ซ่อนอยู่ทั้งหมดในห้องเดียวกัน ตราบใดที่เขาเห็นว่ามันถูกซ่อนจากเขาอย่างไร

5. ปฏิกิริยาวงกลมตติยภูมิ

ขั้นตอนนี้เริ่มจาก 12 ถึง 18 เดือน เด็กชาย อยู่ในตำแหน่งที่จะดึงวัตถุที่ซ่อนอยู่หลายครั้งในมุมมองของเขา แต่ไม่สามารถระบุตำแหน่งได้เมื่ออยู่นอกขอบเขตการรับรู้ของเขา. นั่นคือถ้าของเล่นถูกซ่อนจากเขาโดยที่เขาไม่เห็นมันและในที่ที่ดูเหมือนจะไม่ใช่เด็กก็จะไม่พบมัน เนื่องจากทารกยังไม่มีความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัตถุและจินตนาการถึงสถานที่ต่างๆ

6. การแก้ปัญหาเชิงสัญลักษณ์

เด็กเข้าใจแนวคิดเรื่องความคงอยู่ของวัตถุแล้ว สามารถเข้าใจได้ว่าสิ่งของอาจถูกซ่อนไว้ในที่ใหม่ๆพูดอีกอย่างหนึ่งก็คือ คุณสามารถทำให้จิตเป็นตัวแทนของหมี ตัวอย่างเช่น ในภาชนะ แม้ว่าคุณจะไม่เคยเห็นมันที่นั่นมาก่อน คุณสามารถแสดงภาพวัตถุในจิตใจและพิจารณาสถานการณ์ต่างๆ ที่อาจเป็นไปได้ คุณไม่จำเป็นต้องเห็นว่าพวกเขาซ่อนมันอย่างไรเพื่อค้นหาพวกเขา

• คุณอาจสนใจ: “พัฒนาการเด็ก 6 ระยะ (พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ)”

อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคงอยู่ของวัตถุและความวิตกกังวลในการแยกจากกัน?

มีความสัมพันธ์มากมายระหว่างความคงอยู่ของวัตถุและความวิตกกังวลในการแยกจากกัน แน่นอนว่าผู้ปกครองหลายคนคงจะเคยสัมผัสมันมาก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาได้ลงทะเบียนบุตรหลานของตนในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่เนิ่นๆ.

เดือนแรกเมื่ออายุยังน้อย พวกเขาประพฤติตัวดีมากเมื่อพ่อแม่จากไปเมื่อถูกทิ้งไว้ที่นั่น อย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาโตขึ้น จะมีบางครั้งที่พวกเขาเริ่มร้องไห้เมื่อถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง ไม่ว่าจะอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กหรือที่อื่น

ความวิตกกังวลในการแยกนี้อธิบายโดยแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุ เด็กน้อยเริ่มเข้าใจว่าพ่อแม่ของเขาไม่ได้หายไป แต่พวกเขาจากไปและเขาไม่รู้ว่าพวกเขาจะกลับมาเมื่อไร. การที่สิ่งที่แนบมาหลักปล่อยให้พวกเขาอยู่คนเดียวเป็นสิ่งที่ทารกสามารถมีชีวิตอยู่ได้ด้วยความปวดร้าวมากมายและพวกเขาสามารถตีความได้ว่าเป็นการละทิ้งซึ่งเป็นสาเหตุที่พวกเขาเริ่มร้องไห้

จะทราบได้อย่างไรว่าทารกได้รับความสามารถนี้หรือไม่?

แม้ว่าการค้นพบของเพียเจต์จะเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ แต่ก็ถูกตั้งคำถามโดยหลายๆ คน ตัวอย่างนี้มีอยู่ใน T. ก. ร. โบว์ใคร กับการทดลองของเขา เขาได้ค้นพบกรณีของการได้มาซึ่งความคงทนถาวรของวัตถุในเด็กอายุ 3 เดือนบางสิ่งที่เร็วเกินไปเมื่อพิจารณาจาก Piaget อย่างน้อย 16 เดือน

ไม่ว่าจะจริงหรือไม่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กแต่ละคนคือโลก และความเร็วที่เขาจะได้รับความคงอยู่ของวัตถุนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ระยะย่อยที่ Piaget เสนอไม่ควรถูกมองว่าเป็นเรื่องปกติที่ตายตัวและไม่เคลื่อนไหว เนื่องจากอาจมีเด็กที่ใช้เวลานานกว่าเล็กน้อยและคนอื่นๆ ใช้เวลาน้อยกว่าเล็กน้อย มีการถกเถียงกันว่าความคงอยู่ของวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางวัฒนธรรมและการกระตุ้นในช่วงต้นหรือไม่

มีเกมมากมายที่ผู้ปกครองสามารถใช้เพื่อตรวจสอบว่าบุตรหลานของตนมีหรือไม่ได้พัฒนาสัญญาณแรกของความถาวรของวัตถุมากน้อยเพียงใด และดูว่ามันก้าวหน้าหรือล้าหลังเล็กน้อยเมื่อเทียบกับอายุตามลำดับเวลา ต่อไปเราจะพูดถึงสองเรื่องที่ง่ายมากและทำที่บ้าน

1. Cucú-tras

นกกาเหว่าเป็นเกมทั่วไปที่พ่อ แม่ พี่ชายและปู่ทุกคนทำกับเด็กแรกเกิด มันประกอบด้วยผู้ใหญ่เอามือปิดหน้าแล้วพูดว่า "เมงกานิโตอยู่ที่ไหน" แล้วเปิดโปงแล้วพูดว่า "นี่ไง" เกมทั่วไปนี้อาจดูเหมือนเป็นเรื่องพื้นฐาน แต่ถ้าคนอื่นมองว่าเด็กตอบสนองอย่างไรเมื่อ คนตรงหน้าก็ปิดหน้าไว้ ย่อมเข้าใจว่าตนมีปณิธานอยู่บ้างเล็กน้อยว่า วัตถุ.

หากคุณยังไม่ได้พัฒนาทักษะนี้เลย ในขณะที่พ่อแม่ของคุณปิดหน้าพวกเขาจะประทับใจอย่างแท้จริง. ราวกับว่าเขากำลังสงสัยว่า “พ่อหายตัวไปหรือเปล่า? มันไม่อยู่ต่อหน้าฉันอีกต่อไป” มากหรือน้อยหลังจาก 8 เดือนเคล็ดลับนี้จะไม่ทำให้ทารกสนุกอีกต่อไปเพราะเขาเข้าใจว่าหลังมือมีใบหน้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขายังคงเห็นหูหรือผม

2. ซ่อนของเล่นและเล่นซ่อนหา

หากสิ่งที่เราต้องการทำคือการจำลองการทดลองของเพียเจต์ วิธีที่ดีที่สุดคือการใช้ของเล่นและซ่อนไว้ ขึ้นอยู่กับว่าเราซ่อนพวกมันอย่างไร เราสามารถค้นพบได้ว่ามันคือขั้นตอนย่อยใด. นอกจากนี้เรายังสามารถเล่นซ่อนหาและดูว่าเจ้าตัวเล็กมีปฏิกิริยาอย่างไร

อาจเป็นได้ว่าการซ่อนบางส่วนไว้ ทารกจะเข้าใจว่าของเล่นชิ้นนี้อยู่ที่นั่น แต่เมื่อเราซ่อนมันจนหมด แม้ว่าเขาจะได้เห็นวิธีที่เราทำแล้ว เขาจะไม่ไปหามันอีกต่อไป นอกจากนี้ยังสามารถทำได้โดยการเล่นซ่อนหา ทำให้ร่างที่ผูกพันของเขาถูกซ่อนบางส่วนหรือทั้งหมด และเด็กได้เห็นว่าเขาทำได้อย่างไร ในกรณีนี้ มันจะอยู่ในขั้นตอนย่อยของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• โบเวอร์, ที.จี.อาร์. (1974). พัฒนาการในวัยเด็ก ซานฟรานซิสโก: ฟรีแมน
• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, เอส. (1985). ความคงอยู่ของวัตถุในทารกอายุห้าเดือน ความรู้ความเข้าใจ, 20, 191-208.
• โบเวอร์, ที. ก. R., & Wishart, เจ. ก. (1972). ผลกระทบของทักษะยนต์ต่อวัตถุยังคงอยู่ ความรู้ความเข้าใจ, 1, 165–172.