Kendi kendini yönetmeyi öğrenmek: nedir ve unsurları ve aşamaları nelerdir

Birçok farklı öğretim yöntemi vardır, ancak öğrenme öz yönetimi onu benzersiz kılan bazı özelliklere sahiptir.

Daha sonra, onu derinlemesine anlamak ve böylece bu sistemi bu kadar önemli kılan özellikleri bilmek için bu modelin ayrıntılarını inceleyeceğiz. Aynı şekilde, dahil edilmesi gereken farklı faktörleri ve bu sürecin aşamalarını inceleyeceğiz.

• İlgili makale: "13 tür öğrenme: bunlar nelerdir?"

Öğrenmenin öz yönetimi nedir?

Öğrenmenin öz yönetimi, Öğrencinin prosedürü kontrol eden ve dolayısıyla hedefleri belirleyen kişi olmasına dayanan bir eğitim süreci Bunları bilgi olarak bütünleştirmek için içerik üzerinde kendi çalışmalarınızı başarmak ve yönetmek istiyorsunuz. Bu model aynı zamanda öz-yönetimli öğrenme veya öz-düzenlemeli öğrenme olarak da bilinir.

Bu nedenle, bu sürecin ana anahtarı, öğrencinin figürüne verdiği ağırlıktır, aynı zamanda kendi haline gelir. öğretmen, aktif bir şekilde hareket etmeleri, öğrenme süreci boyunca kendilerini yönetmeleri ve başarıya ulaşmaları gerektiğinden, Belirlenen amaçların yerine getirilmesi, yani bir ortamda önerilen bilginin edinilmesi. başlangıç.

Öğrenmenin kendi kendine yönetimi şunları kapsayacaktır: bireyin tüm süreç boyunca gerçekleştirdiği davranışlara ek olarak tüm bilişsel süreçler. Ancak bu fenomeni açıklamak için anahtar faktör şüphesiz motivasyondur, çünkü onsuz bir kişinin gerçekleştirmesi neredeyse imkansızdır. tüm zihinsel hizmetlerini bu hizmetin hizmetine sunmaya kendini zorlamak için bir nedene ihtiyacı olduğundan, öğrenmenin doğru bir öz-yönetimidir. işlem.

Kendi kendine yönetimi öğrenmenin unsurları

Öğrenmenin kendi kendine yönetimi, bir dizi unsurun ortaya çıkması anlamına gelir, böylece onu böyle değerlendirebiliriz. Onlar, ileride göreceğimiz kişilerdir.

1. Faiz

Motivasyonun bu prosedürün bel kemiği olduğunu zaten tahmin etmiştik. Bu motivasyon, şu veya bu şekilde, öğrendiğiniz bilgi veya becerinin size getireceği fayda olabilecek bir ilgi anlamına gelir., belki de bu değişikliğin ardından umut verici bir iş görünümü, belirli bir faaliyet veya sadece bir konu veya bilgi alanı hakkında daha fazla bilgi edinme arzusu beton.

Öğrenme nesnesinin ilgi çekici olmasının nedenleri çok kişiseldir ve buna bağlı olacaktır. ancak her zaman var olmaları gerekir, çünkü bir etki elde etmek için ihtiyaç duyulurlar. kendini motive etme.

Aksine, bir kişinin bir mal edinme misyonuna girişmesi için kesinlikle hiçbir neden yoksa, belirli bir bilgi veya beceri, bunu yapması pek olası değildir ve dolayısıyla öğrenme.

2. atıf

Öğrenmenin öz yönetimi hakkında konuştuğumuzda bulduğumuz ikinci unsur yüklemedir, yani, Bu süreci başlatan kişinin onunla başarmayı umduğu şey. Yeni bir beceri veya bilgi öğrenmek veya terfi alabilmek olabilir. İlginin kendisi değil, elde etmeyi umduğunuz bakış açısının kendisidir.

• İlginizi çekebilir: "Nedensel ilişkilendirme teorileri: tanım ve yazarlar"

3. kendi kendini izleme

Öğrenmenin öz-yönetim yolunda yürüyebilmek için ihtiyaç duyulan bir diğer unsur da öz-izlemedir. Bunun anlamı ne? o Bireyin nerede olduğunun farkına varabilmesi için süreç boyunca kendine perspektifle bakabilmesi gerekir., hangi olası sorunları buluyorsunuz ve bunları çözmenin yolu nedir veya genel olarak süreç varsa etkili oluyorsa veya tam tersine, amacına ulaşmak için yeni stratejiler benimsemesi gerekiyorsa, peşinde.

4. öz yeterlilik

Öğrenme öz-yönetimini gerçekleştirmek için, bunu yapabileceğimize inanmak önemlidir, çünkü Elimizde, başvurulacak kılavuzlar olsun, yeterli zaman, motivasyon olsun, doğru araçlara sahibiz. vb. bunun sayesinde onsuz önerilen hedefi uygulanabilir bir senaryo olarak göremeyeceğimiz bir öz-yeterlik algısı yaratırız. ve bu nedenle, sahip olacağımız başarısızlık beklentileri nedeniyle süreci başlatmazdık veya terk ederdik.

5. Öz farkındalık

Yukarıdaki unsurların tümüne sahipsek ve öğrenen bir öz-yönetim süreci içindeysek, gidebiliriz. Kendimize dahil ettiğimiz yeni bilgi veya becerileri gözden geçirerek, farkında olduğumuz o. Bu nedenle, öz-farkındalık, bu prosedür hakkında konuştuğumuzda ortaya çıkan başka bir unsurdur.

6. özyineleme

Son olarak, öğrenmenin kendi kendini yönetmesine dahil olan son faktör özyinelemedir. İnsanların sahip olduğumuz kaynakları farklı amaçlara ulaşmak için çok farklı şekillerde kullanma yeteneği ile ilgilidir. Bu durumda olurdu Kaynaklarımızı ve kapasitelerimizi öğrenme hedefine daha da yaklaşmak için yönlendirmek önerdiğimiz ve böylece başlangıçta istediğimiz beceri veya bilgiyi bütünleştirdiğimiz.

Winne ve Hadwin modeline göre evreler

Öğrenmenin öz yönetimi, onu mümkün olan en doğru şekilde açıklamaya çalışan farklı modellere sahiptir. Bunlardan biri yazarlardan Philip H. Winne ve Allyson Fiona Hadwin. Bu araştırmacılar, aşağıda göreceğimiz dört aşamada gerçekleşen bir süreçten söz etmektedirler.

1. Göreve yaklaşım

Öğrenmeye istekli bir kişinin yapacağı ilk şey, göreve yaklaşmak olacaktır. Böylece motivasyonunuzu ve meydan okumaya başlamak için kullanabileceğiniz kaynakları değerlendirecek. Konunun görevle ilgili algısı tamamen bireysel bir meseledir, bu nedenle her kişi için farklı olacaktır.

2. Hedef belirleme

Öğrenci önündeki görevi değerlendirdikten sonra, bu konuda uygun gördüğü hedefleri belirleyebilecek ve ayrıca Bu hedeflere ulaşmak için kaynaklarınızı yönetmenize izin veren bir plan hazırlayın. Aynı şekilde, hedefler de her birine bağlı olan bir karardır.

3. Planın uygulanması

Göreve odaklandığınızda ve aklınızda tanımlanmış bir planla, harekete geçme ve onu gerçekleştirme zamanıdır. Bu, öğrenmenin öz yönetiminin üçüncü adımı olacaktır. Bunu yapmak için, belirlenen hedeflere ulaşmak için seçtikleri stratejilerin mümkün olduğunca verimli olması için becerilerini ve kaynaklarını kullanmaları gerekecek.

4. yeniden yönlendirme

Açıktır ki, birçok kez belirlenen hedeflere ilk denemede ulaşılmaz, ancak bu öz-yönetim öğrenme sürecinin bir parçasıdır. Bu nedenle dördüncü aşama, planın yeniden yönlendirilmesine atıfta bulunur, Bulduğumuz hatalardan ve hatalardan öğrenmek ve böylece tatmin edici bir stratejiye giderek daha fazla yaklaşabilmek Bu, nihayetinde bizi hedeflerin gerçekleştirilmesine ve dolayısıyla yeni beceri veya bilginin edinilmesine götürür.

Bu aşamada hedefleri yeniden yönlendirebilir, tüm planı değiştirebilir, kaynakların kullanımını çeşitlendirebilir ve hatta kişi fizibiliteyi yanlış değerlendirdiğini keşfederse, herhangi bir nedenle artık ilgilenmiyorsa veya görevi tamamen terk eder. Zamanınızı o anda sizi daha fazla motive eden veya görünüşe göre daha büyük bir güce sahip olacağınız farklı bir görevde kullanmaya karar verirseniz başarı.

Uygulamada öğrenmenin öz yönetimi

Özellikle öğretim bağlamında, öğrenmenin öz yönetiminin pratik bir düzeye getirilmesine izin veren çeşitli mekanizmalar vardır. En çok kullanılan stratejileri göreceğiz.

1. öz değerlendirme

Öz değerlendirme yoluyla, Öğrenci göreve yaklaşabilir, nerede olduklarını, sahip oldukları kaynakların neler olduğunu anlayabilir. ve böylece öğrenmeyi başarmanızı sağlayacak bir plan hazırlayabileceksiniz.

2. Gönderi öncesi karşılaştırma

Ön-sonrası karşılaştırma alıştırmaları genellikle, yani öğretim sürecinden geçmeden önce ve sonra kullanılır. Öğrenci bu şekilde kendi öğrenmenizi içselleştirin ve içinizde meydana gelen değişikliklerin farkına varın ve hangi bilginin bütünleştirildiği veya neyi güçlendirmeye çalışması gerektiği.

3. Sesli düşünmek

Öğrenmenin öz yönetimi için kullanılan diğer bir strateji ise, tüm düşünce sürecini aktif olarak sözelleştirmeye çalışın Bu, öğrencinin belirli bir görevi çözmeye çalışırken zihninde olur.

4. soru pili

Öğrenciye yeni öğretim materyali ile karşılaştığında kendisinin çözülmesi için bir dizi soru hazırlamasını önermek de mümkündür. Onlara doğru cevap verebilmek, bir bilgi entegrasyonunun gerçekleştirildiğini ima edecektir..

5. karşılıklı öğretim

Bazı öğretmenlerin uyguladığı bir başka taktik ise öğrencilerine sınıf arkadaşlarına belirli soruları öğretmeye çalışanların kendileri olduğunu önermek uğraştıkları konu hakkında Bu sayede, daha sonra öğrencilerin geri kalanı için öğretmen olmalarını sağlayacak bir öz-yönetim sürecinden geçecekler.

Bibliyografik referanslar:

• Boekaerts, M. (1999). Öz-düzenlemeli öğrenme: Bugün geldiğimiz nokta. Uluslararası eğitim araştırmaları dergisi. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (bindokuzyüz doksan beş). Öz-düzenlemeli öğrenmeyi anlama. Öğretme ve öğrenme için yeni yönler. Wiley Çevrimiçi Kitaplığı.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Öz-düzenlemeli öğrenmeyi ölçmek. Kendi kendini düzenleme el kitabı. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Öz-düzenlemeli öğrenme ve akademik başarı: Genel bir bakış. Eğitim Psikoloğu. Taylor ve Francis.