Didaktik aktarım: bu öğretim sürecinin özellikleri

Didaktik aktarma, bilimsel veya akademik bilginin bir dizi dönüşümden geçtiği bir süreçtir. daha az teknik bir düzeye uyarlamak, uzman olmayan öğrenciler için karşılanabilir. Yani, öğretilmesi makul hale getirmek için hikmetli veya bilimsel bir bilgiyi değiştirmekten ibarettir.

Bu fikir ilk olarak Michel Verret (1975) tarafından ortaya atıldı ve daha sonra bir didaktik teorisyeni olan Yves Chevallard tarafından yeniden gündeme getirildi. Başlangıçta bu disipline uygulayan matematiğin, ancak daha sonra bu kavram diğer bilim alanlarına da uyarlanmıştır. Bilmek.

Bu süreç öğretimde çok önemlidir. çünkü uygun bir şekilde yapılırsa, teknik terimleri veya çok özel bilgileri kötüye kullanmadan öğrencilere yararlı, güncel ve bilimsel temelli bilgiler sağlamak mümkün olacaktır.

• İlgili yazı: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Didaktik transpozisyon nelerden oluşur?

Bilimsel veya bilimsel bilgi, uzmanlaşmış kurumlar tarafından elde edilmiş ve detaylandırılmıştır. diğerleri arasında biyoloji, kimya, psikoloji gibi belirli bir bilgi alanında. diğerleri. Çok teknik bir bilgi olduğu için, konusunda uzman olmayan kişilerin de öğrenebileceği şekilde modifiye edilmesi gerekmektedir.

Didaktik aktarım, içinde bir dizi aşamayı ima eder. bilimsel bilgi aşamalı olarak öğrencilerin seviyesine uyarlanır. Bu bilgi, eğitim yetkilileri ve her iki kitabın yazarları tarafından önerilen müfredatın hedeflerine göre şekillendirilir. sınıftaki öğretmenlerin yanı sıra okul kitapları da bu sürece dahil olur ve bilgiyi öğrenciler için faydalı hale getirir. öğrenciler.

Bilimsel bilgi iki temel dönüşümden geçer. İlk olarak, öğretilebilecek ve bir öğretim nesnesi haline gelebilecek şekilde değiştirilir. Öğretmenler ve eğitim alanındaki uzmanlar bu ilk dönüşüme dahil oluyor.

Daha sonra, ikinci dönüşüm meydana gelir; burada öğretmen zaten değiştirilmiş olan bu bilgiyi alır ve sınıfınızın özelliklerine göre uyarlar.

Öğretmenin, didaktik aktarımın bir katılımcısı olarak, grubu oluşturan öğrencilerin özelliklerini dikkate alması çok önemlidir. sınıf: sosyoekonomik farklılıklar, gelişim düzeyi, kültürel çeşitlilik, öğrenme güçlükleri, dil farklılıkları, sınıftaki öğrenci sayısı sınıf...

Öğretmen üç soru sormalıdır öğretilecek bilgi ile ilgili olarak:

• Ne öğretecek?
• Neden öğreteceksin?
• Nasıl öğreteceksin?

Edinilen bilgiler öğrencilerin seviyesine nasıl uyarlanır?

Bilgiyi dönüştürmek söz konusu olduğunda, çarpıtılmayacak veya çok genel bir şekilde sunulmayacak ve içeriğinin özü kaybolmayacak şekilde yapılmalıdır. Bu bilginin yeniden formüle edilmesinde ve basitleştirilmesinde, başladığı bilimsel bilgiyle çelişmesinden kaçınmak esastır.

Bilimsel bilgilerin güncellenmesi çok önemlidir.Bilimin çok hızlı ilerlediği ve nispeten yakın zamana kadar doğru kabul edilenlerin bir süre sonra tamamen çürütülebildiği göz önüne alındığında. Öğretmen bilgilerini güncellemezse, güncelliğini yitirmiş bilgileri öğretme ve öğrencilerini yanıltma riskiyle karşı karşıya kalabilir.

Öğretilecek modası geçmiş bilgilere bir örnek olarak, cüce gezegen kategorisine düşürüldüğü zaman zaten ünlü olan Plüton vakasına sahibiz. Birçok ders kitabı onu yıllarca Güneş Sistemindeki dokuzuncu gezegen olarak sunmaya devam etti.

• İlginizi çekebilir: "13 tür öğrenme: bunlar nelerdir?"

öğretim yaklaşımı

İki tür mesafe olabileceğinden, öğretmen sınıfta içeriği öğretirken özel dikkat göstermelidir:

1. Öğretilecek bilgi ile öğretilen bilgi arasındaki mesafe

öğretmen izlemeli Öğretilecek bilgi ile en sonunda sınıfta öğretilen bilginin örtüştüğüveya en azından temel içerikleri açısından birbirlerinden çok uzak değiller.

2. Öğretilen bilgi ile öğrencilerin öğrendiği bilgi arasındaki mesafe

Öğrenciler, yeni öğrenmeyi kolaylaştırabilecek veya engelleyebilecek yeni bir bilgi edinmeden önce bir bilgi tabanına sahiptir. Ayrıca, yeni öğrenme doğru bir şekilde uyarlanmamış olabilir öğrenci düzeyinde.

Öğrencilere öğretilen tüm içeriğin tam olarak öğrenilmesi çok zordur. Öğretmen, öğrencilerde motivasyonu ve öğrenme isteğini teşvik etmenin yanı sıra bunu da dikkate almalıdır.

Özellikler

Sürecin sonuna ulaşıldığında, öğretilecek bilgi, öğrenmesini kolaylaştıran bir dizi özellik sunar:

1. Bilginin ayrıklaştırılması

Öğretilecek bilgi, başlangıçta belirli bir alana ait olmasına rağmen, daha az spesifik olması bakımından ondan farklıdır. Ortaya çıktığı alandan başlamaya devam eder, ancak formüle edilmesine izin verir. daha genel bir bilgiyi açıklamak.

2. Bilginin kişiliksizleştirilmesi:

Tüm akademik bilgilerin arkasında bir veya daha fazla yazar vardır.. Daha az uzmanlaşmış seviyelere uyum sağladıkça, onu yapan kişinin adından kopuk hale gelir.

3. Bilgi edinmenin programlanabilirliği

Öğretilecek bilgiler öyle detaylandırılmıştır ki, açıkça tanıtılmasına, açıklanmasına ve sonuçlandırılmasına izin verir.. Diğer bir deyişle, bir okul bağlamında aşamalı olarak anlatılacak ve öğrencilerin anlamasını ve öğrenmesini garanti edecek şekilde planlanmıştır.

4. Tanıtım ve öğrenmenin sosyal kontrolü

Daha az uzmanlaşmış seviyelere ulaşmak için değiştirilerek, öğretilecek bilgi daha geniş bir kitleye ulaşabilir ve medyada ifşa edilmesine izin verebilir. Bu sayede, nüfusun genel kültürü üzerinde belirli bir sosyal kontrol uygulanabilir.

Bibliyografik referanslar:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktik aktarım: bir kavramın tarihi. Latin Amerika Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant veya Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage baskıları.