Testler faydalı mı? Bu testlerin yararlılığı hakkında bildiklerimiz

Herhangi bir düzenlenmiş eğitim türünde, sınava girmeyi içeren bir son değerlendirme sistemine sahip olmak olağandır.

Ancak yıllardır bu tür bir aracın kullanışlılığı tartışılıyor ve başka seçenekler öneren sektörler var. Her iki pozisyonun lehindeki ve aleyhindeki argümanları bilmek için bu soruyu analiz edeceğiz. sınavların yararlılığına küresel bir bakış açısı.

• İlgili makale: "Eğitim Psikolojisi: Tanım, Kavramlar ve Kuramlar"

Testler faydalı mı?

Sınavlar faydalı mı sorusuna cevap verebilmek için öncelikle kendimizi bu unsurların yer aldığı ortama, yani eğitim sistemimize konumlandırmamız gerekiyor. Bariz olarak görülüyor ki Bu sisteme dahil olan tüm eğitim, öğretmenlerin öğrencilerin belirlenen hedeflere ulaşıp ulaşmadığını kontrol etme yöntemine sahip olduğu bir değerlendirme sürecine ihtiyaç duyar..

Bu test de objektif olmalı ve söz konusu hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını kanıtlamalıdır, böylece hem öğrencilerin kendileri hem de ebeveynleri, Reşit olmayanlardan bahsediyorsak, verilen yeterlilik için izlenen kriterleri bilebilirler ve hatta öyleyse anlaşmazlıklarını sunabilirler. dikkate almak.

Eldeki sorun burada devreye giriyor. Ancak sınavların yararlı olup olmadığını bilmek için onları daha derinlemesine bilmeliyiz. Bunu yapmak için, bu testin amacına ulaşması için karşılaması gereken dört ilkeyi gözden geçireceğiz.

Bunlardan ilki uygunluk ilkesidir.yani sınavın aradığımız amaca uygun olup olmadığını bilmek, yani tam olarak öğrencinin belirli bilgi veya becerileri edindiğini doğrulamak. Açıkçası, bir sınav uygunluk ilkesini karşılamıyorsa, aradığımız amaç açısından yararsız olacak bir sınavla karşı karşıya kalacağız.

Bir sonraki ilke alaka düzeyidir. Bir değerlendirme testinin konuyla ilgili olması için, daha önce üzerinde çalışılan ve öğrencilerin üzerinde sınava tabi tutulacağı içeriklere odaklanması gerekir.. Test onlardan uzak konulara odaklanırsa aidiyet ilkesine uymadığını söyleyebiliriz.

Testlerin yararlı olup olmadığını bilmek için gözden geçirdiğimiz ilkelerin yerine getirilmesi gerektiğini şimdiden hayal edebiliyoruz. Üçüncüsü özerklik ilkesi olacaktır. Bu düşünce, değerlendirmenin eğitim sürecinin bir parçası olmasına rağmen, testin ona göre belirli bir özerkliğe sahip olması gerektiğini ima eder. Her durumda, edinilen bilgilerin doğrulanmasından başka bir şey olmayan, ulaşmak istediği amaçlar dikkate alınarak tasarlanmalıdır.

sonunda ulaşacaktık nesnellik ilkesi, zaten başlangıçta üstü kapalı bir şekilde bahsedilmişti. Tabii ki, herhangi bir fayda veya zarardan kaçınmak için herhangi bir inceleme objektif olmalıdır. öğrenciye bilerek veya bilmeyerek, karşılaştırmalı zarar vermede sağlanabilir. dinlenmek. Açık gibi görünse de tamamen objektif bir teste ulaşmak her zaman kolay değildir.

Farklı test türleri

Testlerin yararlı olup olmadığını daha fazla araştırmak için şimdi test türlerine odaklanmalıyız. Cevap türüne göre değişebileceğinden, bulabileceğimiz değerlendirme testleri.

1. Yetenek testi vs bilgi testi

Yapmamız gereken ilk büyük ayrım, testlerin doğru olup olmadığını doğrulamaktır. Öğrenci ya yetenek ya da öğretilmeye çalışılan bilgiyi edinmiştir. önceden. İlk durumda, yetenek testi becerinin, yani yeteneğin bir değerlendirmesini temsil eder. Bu nedenle kişinin tekniği uygulayıp uygulayamayacağı kontrol edilecektir.

Bu durum araba, motosiklet veya başka bir araç kullanmak gibi fiziksel veya beceri testleri. Ancak pratik gerektiren matematiksel alıştırmalar veya diğer disiplinler de öyle. Bu anlamda sınavların faydalı olup olmadığı sorusuna bu durumda verilecek cevap olumlu olacaktır. Bir kişinin bir beceri kazanıp kazanmadığını kontrol etmenin en basit ve en mantıklı yolu, onu göstermektir. direkt olarak.

Öte yandan, pratik bir yeteneği değerlendirmek yerine temel alınan bilgi testlerimiz olurdu. konunun bir disiplinin teorik içeriğini muhafaza edip etmediğini ve anlayıp anlamadığını kontrol edin. Ancak söz konusu doğrulama, ilerleyen noktalarda göreceğimiz gibi çok çeşitli bir şekilde gerçekleştirilebilir. Dolayısıyla bu ayrım, testlerin yararlı olup olmadığı sorusunu değerlendirmek için yeterli değildir.

• İlginizi çekebilir: "Daha iyi ve verimli çalışmak için 10 ipucu"

2. Sözlü sınav ve yazılı sınav

Bir bilgi testiyle karşılaştığımızda yapabileceğimiz ilk ayrım, sözlü veya yazılı formatıyla ilgilidir. Sözlü sınav daha az sıklıkta yapılır ve genellikle bir konunun geliştirilmesinden oluşur. Bu formatın ana dezavantajı, topluluk önünde konuşma zorunluluğu ve değerlendirilmiş hissetme baskısı gibi başka faktörlerin devreye girmesidir.

Bu nedenle ve sınavların faydalı olup olmadığından bahsetmişken, bu tür bir test doğru olacaktır. hitabetin kendisinin veya bir dinleyici kitlesi önünde konuşma eyleminin temel bir gereklilik olduğu sonraki bir etkinlikle ilişkilendirilmişlerse. Aksi takdirde, bu faktörler sonucu bozabileceğinden, kişinin yazılı bir sınavda elde edeceğinden daha düşük bir performans elde etmesine neden olabileceğinden, fayda azalacaktır.

Yazılı sınav kesinlikle en yaygın değerlendirme modelidir. Ancak, aynı şekilde biçimleri de farklı olabilir, bu nedenle ilerlemeye devam etmek gerekir. Bu tür sınavların faydalı olup olmadığı veya tam tersine en fazla işe yarayıp yaramadığı sonucuna varabilmek uygun.

3. Açık cevaplar vs kapalı cevaplar

Yazılı sınavlara devam ederek ve yeni bir alt bölüm oluşturarak, bunlardan birini buluyoruz. en önemli ayrım, açık uçlu testler ve açık uçlu testler arasındaki farktır. kapalı. Her biri avantajlar ve dezavantajlar sunar, dolayısıyla yararlılığı, öğretmenin veya eğitim sisteminin kendisinin ortaya koyduğu hedeflere ve ihtiyaçlara bağlı olacaktır.

Açık uçlu sınavlar söz konusu olduğunda, geliştirme sınavları olarak bilinen sınavlara atıfta bulunurlar. Bu durumda öğrenciye, söz konusu konuda sahip oldukları bilgileri yansıtan cevabı yazmaları için kısa veya uzun bir dizi soru sorulacaktır.

Bu test türü en yaygın olanıdır. Ancak, bu tür testlerin yararlı olup olmadığını bilmek için sorulan soru türlerini bilmek önemlidir. Birçok durumda, öğrenciden dersi öğrenildiği gibi tekrar etmesi istenir.. Bu yöntem bariz bir sorun teşkil etmektedir: Aslında değerlendirilen şey öğrencinin hafıza kapasitesidir.

Bununla birlikte, kavramları gerçekten anlayıp anlamadıklarını bilmek istiyorsak, onlara bunları basitçe tekrarlamak yerine onlar hakkında akıl yürütmelerini sağlayan sorular sorulabilir. Hatta bu testlerden bazıları daha sonra göreceğimiz gibi malzemenin kullanılmasına bile izin veriyor.

Bu noktada beklediğimiz diğer değerlendirme türü, kapalı yanıtlardır. mi soruların ve birkaç yanıt seçeneğinin sorulduğu, öğrencinin içinden doğru olanı seçmesi gereken çoktan seçmeli sınavlar. Genel olarak, doğru cevap toplama bir puan eklerken, yanlış cevap şansın etkisini telafi etmek için küçük bir yüzde çıkarır.

Bu testler, çok sayıda kişiyi kısa sürede değerlendirmek ve optik okuma kağıtları veya diğer yöntemler sayesinde hızlı bir şekilde düzeltmek için kullanışlıdır. Ancak, bu tür testlerin gerçekten faydalı olup olmadığını merak etmemize neden olan başka dezavantajları da var.

Ve çoğu zaman, bu testler öyle bir şekilde inşa edilir ki, gerçekten doğrulanan şey, öğrencinin tanınması, bu yüzden onları anlamaya değil, derinlemesine ezberlemeye bile ihtiyacı yoktur. içerikler. Pek çok öğrenci bu tür bir testi geçmeyi öğrenir, ancak bilgiyi uzun vadede gerçekten elde edemez.

4. açık kitap vs kapalı kitap

Değerlendirme testleri arasındaki son fark, açık kitap ve kapalı kitap testleri arasında sunulan ayrımdır. Sınavlar geleneksel olarak kapalı kitap olmuştur., bu da öğrencinin sınav sırasında herhangi bir yardımcı malzeme (kitap, not vb.) kullanamayacağı anlamına gelir.

Fakat, açık kitap formatı açık bir fark sunar: öğrenci herhangi bir kitabı kullanabilir. çünkü bulacağınız sorular bir dizi ezberlemiş olduğunuz anlamına gelmez. kavramlar, çünkü test sırasında onlara danışabileceksiniz.

Bunun yerine ondan istenen, bunlarla nasıl başa çıkacağını bilmesi ve onlar hakkında akıl yürütmesidir. Bu, sınavların yararlı olup olmadığı konusunda olumlu yanıt verebileceğimiz durumlardan bir diğeridir, çünkü ortadan kaldırmak mümkün olacaktır. testlerin çoğunun düştüğü ezberci yön ve bunun yerine öğrencinin kavramları doğru bir şekilde ele aldığından emin oluruz gerekli.

Bibliyografik referanslar:

• sol b. (2008). Klasik değerlendirmeden çoğulcu değerlendirmeye. Farklı değerlendirme türlerini sınıflandırmak için kriterler. EMPİRYA. Sosyal Bilimler Metodoloji Dergisi.
• Lopez, M.S.F. (2017). Değerlendirme ve öğrenme. MarcoELE: İspanyolca Yabancı Dil Eğitimi Dergisi.