Uzman kör noktası: nedir ve insanları ve eğitimi nasıl etkiler?

Herhangi bir konuyu veya beceriyi öğrenmek, engellerle dolu uzun ve zorlu bir yol olabilir. İster bir üniversite diploması almak, ister yeni bir dil konuşmak veya yemek yapmayı bilmek olsun, hepsi temel olan birçok adımı içeren öğrenmelerdir.

Belirli bilgi ve becerilerde daha yetenekli hale geldikçe, bunun bize ne kadara mal olduğunu "unutuyoruz". Bu bilgideki acemilerin, onların kendileri için gerekli olduğunu fark etmediğimiz bazı adımları atlayabileceklerini düşünerek öğrenin. öğrenme.

Bütün bu fikir ortaya çıkıyor uzman kör noktası olarak bilinen şey, kapsamlı bilgi edinmeyi başarmış kişilerde ortaya çıkan bilişsel bir önyargıdır. belirli bir bilgi içinde. Daha derin bir göz atalım.

• İlgili makale: "Bilişsel önyargılar: ilginç bir psikolojik etki keşfetmek"

Uzman kör noktası nedir?

Şu durumu göz önünde bulundurun: sokakta yürüyoruz ve bir adam bizi durduruyor, Amerika Birleşik Devletleri'nden bir değişim öğrencisi olduğu ortaya çıkıyor. Oğlan bizden ona İspanyolca konuşmayı öğretmemizi istiyor, buna evet diyoruz. Arkadaşı oluyoruz ve ona "ders" vermek için haftada birkaç gün belirliyoruz. Birkaç hafta ona bir şeyler öğretmeye çalıştıktan sonra, yalnızca en temel cümleleri ve tek kelimeyi öğrendiğini görüyoruz ve işte o zaman kendimize soruyoruz: Neyi başaramadık?

“Derslerimizi” gözden geçiriyoruz. Yumuşak bir şeyle, öğrendiği temel ifadeler ve kelimelerle başlıyoruz ama sonra Amerikalı çocuğun onları ilk seferde kavrayacağını düşünerek fiil zamanlarına atladığımızı görüyoruz. Onun elde edilmesinin doğal yöntemle, basitçe hangi durumlarda şu veya bu sözlü biçimi kullanmanın uygun olduğunu "kavrayarak" yapılabileceğini düşündük. Bunda ısrar ediyoruz ve tıkandığımızı, daha fazlasını öğrenmediğini görüyoruz.

Dil (ve başka herhangi bir konu) öğrenirken en yaygın sorunlardan biri, hedef dili anadili olarak konuşanların kendi dillerini öğretme konusunda uzman olduklarına güvenmek.. İspanyolca konuşanların bu dili konuşan uzmanlar olduğundan gerçekten emin olabiliriz: zaman kiplerini ne zaman kullanacaklarını bilirler. her kayıt ve durum için uygun kelime dağarcığı, konular açısından zengin akıcı bir sohbet sürdürün... ama herkesin bilmediği şeyler kendi dillerini nasıl öğretecekleridir, çünkü başka bir dili ana dili olarak konuşan birine öğretecek pedagojik araçlardan yoksundurlar. dil.

Tüm bu varsayımsal durum, uzmanın kör noktasının ne olabileceğine dair bir örneği tanımlar; bu, ne zaman ortaya çıkan bilişsel önyargıdır? belirli bir konu veya beceri hakkında kapsamlı bilgiye sahip olan bir kişi, bu beceriyi edinmenin onlar için ne kadar zor olduğunun farkında değildir.. Bu durumda Amerikan İspanyolcasını öğretmeye çalışan kişi, onun dilini öğrendiğini görmezden gelmiştir. Yıllarca içine daldıktan, evde dinledikten ve okulda daha fazla çalıştıktan sonra anne. Bir İspanyolca öğretmeninin aksine, ana dili İngilizce olan biri, nasıl konuşulacağını bilse bile nasıl öğreteceğini bilmiyor.

uzmanlık modeli

İnsanın bilmediği, yani derinlemesine bilgi sahibi olmadığı şeyi öğretemeyeceği açıktır. Ancak bir önceki örnekte de ortaya koyduğumuz gibi belli bir konuda veya beceride geniş bir alana sahip olmak başarılı olunacağının garantisi değildir. koşullarda öğretebileceğimizi, hatta tam olarak nasıl yapılacağını bilmezsek öğretme işini bizim için zorlaştırması bile mümkündür. yap.

Bahsettiğimiz gibi uzmanın kör noktası fikri kişinin çok şey bildiği halde nasıl öğreteceğini bilmediği durum, ilk başta mantıksız görünebilecek bir fikirdir, ancak hem önceki örneği hem de diğer şeyleri ele alırsak Günlük hayatımızda başımıza gelenler, muhtemelen birden fazla kişi bununla özdeşleşmiş hissediyordur. durum. Elbette birden fazla kez bir yemeğin nasıl yapılacağı sorulmuştur. çok iyi olduğumuz ve onlara anlatamadığımız bir yere veya spora gitmeden önce iyi. Bu çok yaygın bir durumdur.

Bilgimiz, muhakeme etme, hayal etme, öğrenme ve hatırlama şeklimizi belirleyerek çevremizi algılama ve yorumlama şeklimizi etkiler. Belirli bir konu hakkında geniş bir bilgi tabanına sahip olmak, daha fazlasını bildiğimiz için bize bir avantaj sağlar, ancak aynı zamanda zihnimizi biraz daha "dağınık" hale getirir. içselleştirdiğimiz, ancak öğrenmek isteyen bir kişi için pedagojik olarak nasıl çözeceğimizi bilmediğimiz farklı bilgileri temsil eden bir iplikler yumağı. öğrenmek.

Uzman kör nokta fenomenini anlamak En aşırı cehaletten belirli bir bilgide uzmanlığa giden sürecin nasıl gerçekleştiğini önce anlamalıyız., Jo Sprague, Douglas Stuart ve David Bodary tarafından önerilen modele sahip. Uzmanlık modellerinde, bir şeye geniş bir hakimiyete sahip olmak için 4 aşamadan geçmek gerektiğini açıklıyorlar, Edinilen yeterlilik ve bilgi ile ilgili farkındalık derecesine göre ayırt edilen asimile

1. bilinçsiz yetersizlik

Modelin ilk aşaması, bir kişinin yeni öğrenmeye başladığı disiplin veya beceri hakkında neredeyse hiçbir şey bilmediği zaman ortaya çıkan aşamadır., bilinçsiz bir yetersizlik durumunda olmak. Kişi çok az şey bilir, o kadar az şey bilir ki daha ne kadar kazanması gerektiğinin ve gerçekte ne kadar az şey bildiğinin farkında bile değildir. Edindiği bilgiye olan ilgisini belirleyecek ve uzun vadede onun için önemini takdir edecek kadar bilgiye sahip değildir.

Cehaletiniz, sizi ilginç bir psikolojik fenomenin kurbanı olmaya götürebilir: Dunning-Kruger etkisi. Bu özel bilişsel önyargı, kişi çok az bilgiye sahip olsa bile bir bütüne inandığında ortaya çıkar. uzman, bilmediği her şeyi yok sayan ve hatta konunun uzman düzeyinde tartışılabileceğine inanan ders. İspanya'da halk arasında "cuñadismo" olarak adlandırılan şey budur, yani her şeyi biliyormuş gibi görünen, bundan emin olan, ancak gerçekte hiçbir şey bilmeyen birinin tavrını göstermektir.

Herkes hayatının bir noktasında Dunning-Kruger etkisinin kurbanıdır., özellikle bir tür kursa yeni başladıklarında ve kendilerine öğretilen şeyin çok kolay olduğu hissine kapıldıklarında, öğrenmenin gerçek zorluğunu hafife alırlar.

• İlginizi çekebilir: "Dunning-Kruger etkisi; ne kadar az bilirsek o kadar akıllı olduğumuzu düşünürüz"

2. bilinçli yetersizlik

Öğrenme ilerledikçe, insan aslında pek bir şey bilmediğini ve daha öğrenecek çok şeyimiz olduğunu fark eder. İşte tam bu noktada, bu konudaki yetersizliğimizin farkına vardığımız, yani hâlâ oldukça cahil olduğumuzun farkına vardığımız bir ana giriyoruz. Öğrenmek için yola çıktıklarımızın aslında ilk başta düşündüğümüzden daha karmaşık ve kapsamlı olduğunu fark ettik..

Bu noktada konuya hakim olmak için seçeneklerimizi ve ne kadar çaba harcamamız gerektiğini tahmin etmeye başlıyoruz. Bu özel bilginin değerini, yolun ne kadar uzun olduğunu ve ilerlemeye devam etmenin bizim için buna değip değmeyeceğini düşünmeye başlarız. İlerleme kaydetmeye devam etme becerimizin ve buna verdiğimiz önemin bu değerlendirmesi Bu bilginin kazanılması, devam etme motivasyonunu şartlandıran en önemli iki faktördür. öğrenme.

3. bilinçli rekabet

İkinci aşamada kalmaya karar verirsek, er ya da geç, önemli bir çaba ve özveriyle ulaşılan üçüncü aşamaya geçeceğiz. bu aşamada bilinçli olarak yetkin hale geldik, açıklamakta biraz yavaş olsak da ne kadar öğrendiğimizi bildiğimiz bir durum ya da yeteneklerimizi test ederken çok dikkatli olmak, yanılmaktan korkmak.

4. bilinçsiz yeterlilik

Uzmanlık modelinin dördüncü ve son aşaması, bilinçsizce yetkinleştiğimiz aşamadır. Bu ne anlama gelir? Bu, belirli bir beceri veya disiplinde uzmanlaştığımız, bilgimizi uygulamaya gelince çok akıcı ve verimli olduğumuz anlamına gelir. Sorun şu ki, o kadar yetkiniz ki, yaptığımız her şeyi "açıklama" yeteneğimizi kaybediyoruz. Gereksiz gördüğümüz adımları atlamamız, işleri daha hızlı yapmamız, atalet gibi davranmamız o kadar da doğal değil...

Uzman o kadar çok bilgiye sahiptir ki, o alanda uzman olmayanların takdir edemediği şeyleri algılayabilir ve Öğrendiklerinizle ilgili farklı bilgiler hakkında çok daha eleştirel ve derin bir şekilde yansıtabilirsiniz.. Geniş bir etki alanına sahip olmak, benzerliklerini ve farklılıklarını daha otomatik olarak bulmanızı sağladığından, uzman olduğunuz konunun farklı yönleri arasındaki ilişkileri kolayca görebilirsiniz. Algınız, hayal gücünüz, akıl yürütmeniz ve hafızanız farklı bir şekilde çalışır.

İronik olarak, bu aşamada Dunning-Kruger etkisinin tam tersi bir etki ortaya çıkar: sahtekarlık sendromu. Kişi çok şey bilir, öyle ki, dediğimiz gibi otomatik ve ataletle düşünür ve bu nedenle gerçekte ne kadar bildiğinin farkında değildir. Uzman olmasına rağmen bilgisinin gerekli olduğu durumlarda kendini güvensiz hissediyor.

Tüm bunların uzmanın kör noktasıyla ne ilgisi var?

Gerçek şu ki, bu çok. Görüldüğü gibi, belli bir konuda uzmanlaştığımızda, bilgimizin ve bilgimizin arttığı bir an vardır. becerileri çok içselleştirdiğimiz bir şey haline geliyor, o kadar ki, onunla ilgili yaptığımız tüm süreçlerin ve yaptığımız eylemlerin farkında bile değiliz. onlarla. Ne kadar çok uygulama ve bilgi olursa, bir şeyler yapmamız o kadar kolay olur. Daha önce yapmamız uzun zaman alan bir şeyi şimdi sadece birkaç dakikamızı alıyor..

Baştan örneğe geri dönelim. İspanyolca konuşan hepimiz, cümleleri dilbilgisi açısından nasıl doğru bir şekilde yapılandırmamız gerektiğini sürekli düşünüyoruz. Her bir kelimenin her bir ses birimini nasıl telaffuz etmemiz gerektiğinin farkında mıyız? "Ev" dediğimizde, kelimenin tam anlamıyla "c-a-s-a" mı demek istiyoruz? Belki küçük bir çocuk cümleleri yanlış kurduğunun ya da seslerde hata yaptığının farkında olacaktır ama tabii ki yerli bir yetişkin çok daha doğal ve akıcı konuşacaktır.

Yetişkinler olarak, nadiren yanlış telaffuz ettiğimiz veya gramer açısından garip bir cümle kurduğumuz için tüm bu adımları atlarız. Konuşmayı içselleştirdik. Ancak, dil öğrenimimizin bir noktasında bu süreçlerden geçmek zorunda olduğumuzu anlamalıyız. çünkü farkında olmasaydık bunları asla içselleştirmezdik ve doğru düzgün konuşmayı öğrenemezdik. Sorun şu ki, yetişkinler olarak bunu dikkate almıyoruz ve iyi niyetle de olsa bir yabancıya dil öğretirken bunu nasıl yapacağımızı bilmiyoruz.

Hepsi bu Bir şeyi öğretmek isteyenler için sadece o şeyi bilmenin değil, aynı zamanda onu nasıl öğreteceğini bilmenin de ne kadar önemli olduğunu düşünmemizi sağlar.. Örneğin, dil öğretmenleri sadece öğrettikleri dili nasıl konuşacaklarını değil, aynı zamanda onu konuşanlara nasıl öğreteceklerini de bilmelidirler. belirli bir yabancı dile sahip olup olmadığı, söz konusu konuşmacının yaşı ve seviyesi ve ana dili ile ilgili telaffuzda herhangi bir zorluk yaşayıp yaşamadığı.

Bu, doğal olarak, diğer konulara yansıtılabilir. Öğretmenlikte eleştirilen konulardan biri de, konusunda uzman birçok öğretmenin, örneğin matematik, sosyal bilimler, doğa bilimleri... öğrencilerinin bilimi öğrenme yeteneklerini abartıyorlar. müfredat. Bu öğretmenler verdikleri bilgiyi o kadar içselleştirmişler ki, öğrencilerin zaten bildiğini ya da çabuk anlayacağını düşünerek bazı aşamalara gereken önemi vermiyorlar. Öğrencilerinizi "küçük uzmanlar" olarak gördüğünüzde öğretmen aslında çok önemli olan adımları atlayabilir.

Bütün bunları göz önünde bulundurarak Eğitim müfredatı tasarlanırken, öğrencilerin gerçek öğrenme oranlarının dikkate alınması esastır., hiçbir şey varsaymamak ve öğretmenlerin öğrettikleri içerik konusunda uzman olmalarının yanı sıra içeriği paylaşma konusunda da uzman olduklarından emin olmak. Uzmanın kör nokta önyargısı, çok bilen, açıklayamayacak kadar çok bilen üzerine bir lanet gibidir ve iyi bir öğretmen, her şeyden önce, bilgisini nasıl paylaşacağını bilen kişidir.

Bibliyografik referanslar:

• Sprague, J., Stuart, D. ve Bodary, D. (2015). Konuşmacının El Kitabı, Spiral Ciltli Versiyon. Öğrenmeyi Etkileyin.
• Dunning, D. (2011). Dunning-Kruger etkisi: Kişinin kendi cehaletinden habersiz olması üzerine. Advances in deneysel sosyal psikolojide (Cilt. 44, s. 247-296). Akademik Basın.
• Branford, J. D., Kahverengi, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Uzmanların acemilerden farkı nedir? İnsanlar nasıl öğrenir: Beyin, zihin, deneyim ve okul, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Sahtekar fenomeni. Davranış Bilimleri Dergisi, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R., & Alibali, M. W. (2001, Nisan). Uzman kör noktası: İçerik bilgisi pedagojik içerik bilgisini gölgede bıraktığında. Bilişsel bilim üzerine üçüncü uluslararası konferansın Bildiriler Kitabında (Cilt. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. ve Sweller, J. (1998). Uzmanlık seviyeleri ve öğretim tasarımı. İnsan faktörleri, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. ve Major, L. VE. (2014). Öğretimi harika yapan nedir? Altta yatan araştırmanın gözden geçirilmesi.