Marzano'nun taksonomisi: nedir, amaçları ve sahip olduğu kısımlar

Doğadan ne kadar kopuk olsak da, insanlar hayvandır ve hayvanlar aleminin çoğunda olduğu gibi, öğrenmek hayatta kalmak için çok önemlidir.

Bununla birlikte, insan durumunda, bilişsel kapasitemiz büyük bir ağırlık kazanıyor, bu da basit olmadığımız anlamına geliyor. veri kapları değil, elde edilen bilgileri işlememiz ve nasıl kullanacağımızı bilmemiz, yani olanı akıllıca kullanmamız öğrendi.

Uzun zamandır, insanın öğrenme kapasitesini açıklamak ve geliştirmek için girişimlerde bulunulmuştur. Marzano ve Kendall'ın taksonomisi 21. yüzyılda öğrenme süreçleri hakkında bildiklerimize uygun olmakla birlikte bunun harika bir örneği. Gelin bu modeli daha yakından tanıyalım.

• İlgili yazı: "9 ana öğrenme modeli ve uygulamaları"

Marzano'nun taksonomisi: nedir bu?

Marzano'nun taksonomisi tarafından geliştirilen bir eğitimsel hedef sınıflandırma sistemidir. Marzano ve John S. Kendall. Bu sistem, Benjamin Bloom tarafından 1956 yılında detaylandırılan ünlü Bloom taksonomisinden temel alır, ancak daha sonra revizyonları olmuştur. Marzano ve Kendall'ın önerisinde, klasik modelin bir revizyonu yapıldı, geri dönüştürüldü ve insanın bilgiyi nasıl işlediğine dair yeni fikirler eklendi.

Kökeni 1950'lere kadar uzanan Bloom'un modeli, zamanla çok demode oldu. Bu nedenle, alanda birkaç on yıl süren araştırmalardan ve insanların nasıl öğrendiğine dair bilgileri geliştirmesinden sonra, 2007 ile 2008 yılları arasında geliştirilen Marzano ve Kendall taksonomisi olan bu modelin yeniden formüle edilmesini gerektirdi. cevap.

Bloom, başından beri pratik bir eğitimsel hedef sınıflandırma sistemi geliştirmek istese de, Gerçekte, bu daha çok teorik bir türdü, okul müfredatı ve nasıl olması gerektiği üzerinde çok az etkisi vardı. ayrıntılı. Bu nedenle Marzano ve Kendall, eğitim sistemini iyileştirmeye odaklanan daha pratik bir taksonomi. Sınıflandırma sistemi daha uygundur ve öğretmenlerin öğretimlerini öğrencilerinin talep ve ihtiyaçlarına göre ayarlamasına olanak tanır.

• İlginizi çekebilir: "Bloom taksonomisi: eğitmek için bir araç"

boyutlar

Marzano'nun taksonomisi, birbiriyle etkileşime giren iki boyuttan oluşur: bilgi alanları ve işlem seviyeleri.

bilgi alanları

bilgi alanları bir öğrencinin edinebileceği öğrenme türünü ifade eder. Bu alanlar üçtür: bilgi, zihinsel işlemler ve psikomotor işlemler.

1. Bilgi

Bilgi alanı, tarihler, tarihsel olaylar, teoriler, gerçekler gibi saf verilerin elde edilmesini ifade eder... Yani, arkasında akıl yürütmeye ihtiyaç duymadan verileri ezberlemektir., "bilgileri kopyalayın, başka bir şey yapmayın" gibi.

2. zihinsel prosedürler

Zihinsel prosedürler şunlarla ilgilidir: düşünmeyi içeren tüm bilgileryani bir amaca ulaşmak için bir dizi adımı izlemeyi gerekli kılarlar.

Buna bir örnek, bir matematik problemini çözmek veya bilimsel yöntem veya felsefi muhakeme gibi bir mantıksal düşünce sistemini uygulamak olabilir. Zihinsel işlemler de yeni bir dil okumak veya öğrenmek olarak kabul edilir.

3. psikomotor prosedürler

Psikomotor prosedürler, bedeni kullanmakla ilgili olanlardır.yani ustalık ve fiziksel koordinasyon. Bu alan içinde, tüm spor aktiviteleri ve ayrıca yazma veya enstrüman çalma gibi manuel öğrenme olacaktır.

işleme seviyeleri

İşleme seviyeleri, belirli bir bilgiyi elde etmek için gereken derinlik derecesini belirtmek için gelir. Normalde üç işlem düzeyi vardır: bilişsel, üstbilişsel ve içsel veya "öz", ancak pratikte bunlar altı alt düzeye ayrılır.

1. bilişsel seviye

Bilişsel düzeyde, henüz bilinçli düzeyde olan yeni edinilmiş bilgiler vardır.. Burada dört alt seviye bulabiliriz: geri alma, anlama, analiz ve bilginin kullanımı.

2. üstbilişsel düzey

Metabilişsel düzeyde, onlar geçerlidir kişinin zihinsel süreçlerini düzenlemek için yeni edindiği bilgileryani öğrenilenler açısından düşünmek ve öğrenme sürecini nasıl yönlendireceğini anlamak.

Üstbilişsel öğrenme sayesinde, hedefler belirlenebilir ve bunlara ulaşmak için öz-düzenlenebilir.

3. Dahili seviye veya "öz"

Yeni bir bilgi bireyin inanç sistemini etkilediğinde içsel ya da "benlik" düzeyine ulaşılır, yansıtmasını sağlamak veya önceki bilgilerini değiştirmek, ya genişleterek ya da sorgulayarak.

Etki alanları ve düzeyler arasındaki etkileşim

Bilgi alanları ve seviyeleri birbirinin yalıtılmış yönleri değildir.Aksine, çok güçlü bir şekilde etkileşime girerler.

Tüm yeni bilgiler bilişsel düzeyden geçerken, bireyin öğrenmesinin bir noktasında bu bilgi yeni edinilmiş bir şeydir.

Bu bilgi, bilgi, zihinsel bir işlem veya psikomotor bir işlem olabilir ve türü ne olursa olsun, Kişinin hedefler koyduğu veya davranışlarını iyileştirmek için üstbilişsel seviyeye geçtiği bir an olacaktır..

İster bir dil öğrenmek, ister spor yapmak veya bir matematik formülü uygulamak olsun, tüm bilgiler, Şüphe, bireyin inanç sistemi üzerindeki bir etki, bu nedenle, en sonunda içsel düzeyden geçer veya "öz".

Marzano'nun taksonomi araçları

Marzano ve Kendall'ın taksonomisinin geliştirmeyi amaçladığı modele, yani Bloom'un taksonomisine göre birçok avantajı vardır.

Öncelikle bu sistem öğrenmenin kademeli olarak gerçekleşmesini sağlar, bireyin bilgisini artırır olabildiğince hızlı ve Bloom'un taksonomisinden çok daha pratik odaklı olmak. Böylece bireyin zaten bildiği, öğrenmesi gibi bilme yönleri kişiselleştirilebilir, zaten görülen içeriği tekrarlamaktan kaçınmak veya sizin için en önemli olan yönlere daha fazla önem vermek maliyet.

Bu taksonominin bir diğer önemli yönü de şudur: özellikle yetişkinlere uygulamakta fayda varözellikle üstbilişsel düzeye büyük önem verdiği düşünülürse. Üstbilişsel yetenekler, yani neyin bilindiğinin ve neyin geliştirilmesi gerektiğinin farkında olma, yaşla birlikte gelişen yönlerdir. Model çocuklar için mükemmel bir şekilde uygulanabilir olsa da, onu özellikle iş yeri ile ilgili olarak yaşlı insanlar için ideal kılan bu nüanstır.

Bloom'un taksonomisinden ne farkı var?

Marzano ve Kendall'ın taksonomisi, Bloom'un klasik modelinde görülen, pratik uygulanabilirliğin olmaması da dahil olmak üzere çeşitli sınırlamaların üstesinden gelmek amacıyla geliştirildi. Ayrıca, Marzano'nun önerisi, tanıtılacak bilgi veya bilginin türünü dikkate alır., saf bilgi edinme, mantıklı düşünme ve fiziksel eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenme arasında birçok fark olduğunun farkında olmak.

Marzano ve Kendall, öğrenme sürecinde öğrenilen veya bu süreci etkileyen her şeyin görünür olmadığı gerçeğini hesaba kattı. Bir yanda bilginin kendisine sahibiz, öte yanda ise motivasyon, hafıza, duygular ve üst biliş gibi öznel ama çok önemli yönler Bireyin. Bütün bunlar sayesinde öğrenme hedefleri, öğrencilerin öğretimini kişiselleştirerek daha yüksek bir hassasiyetle belirlenebilir.

Gerçekleştirilebilen öğrenme türü açısından her iki taksonomi arasında önemli olmakla birlikte bazı küçük farklılıklara dikkat çekmeye değer. Bloom'un modelinde, Marzano ve Kendall'ın da yaptığı gibi, üç tür bilgi olacaktır:

Bilişsel (Marzano'nun bilgi alanına eşdeğer) Psikomotor (psikomotor prosedürlerle aynı) afevarlıklar: hissetme yolları ve duygular.

Bloom'un taksonomisi, taksonominin çoğunun yazıldığı 1950'ler ve 1960'ların başlarında çok ünlü olmasına rağmen, Marzano ve Kendall'ın teklifi daha uygun görülüyor. Bunun nedeni, başlangıçta daha güncel olması ve ad novitatem yanılgısına düşmeden, 1950'lerden 21. yüzyıla kadar çok ilerleme kaydedildiğini belirtmek gerekir.

Bibliyografik referanslar:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. ve Krathwohl, D.R. (1956). Eğitim hedeflerinin taksonomisi. Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması. El Kitabı I: Bilişsel alan. New York, ABD: David McKay.
• De Vicenzi, A. ve De Angelis, P. (2008). Öğrenci öğreniminin değerlendirilmesi: Değerlendirme araçlarının tasarımı için yönergeler. Eğitim ve Kalkınma Dergisi, Nisan-Haziran, (17-22).
• Marzano, R. J. ve Kendall, J.S. (2007). Eğitim hedeflerinin yeni taksonomisi. Kaliforniya, ABD: Corwin Press.
• Marzano, R. J. ve Kendall, J.S. (2008). Eğitim hedeflerinin tasarlanması ve değerlendirilmesi: Yeni taksonominin uygulanması. Kaliforniya, ABD: Corwin Press.