Modalite etkisi: nedir ve ezberlemeyi nasıl açıklar?

Modalite etkisinden bahsedecek olursak, çok az kişinin neyden bahsettiğimizi bilmesi muhtemeldir.. Öte yandan hangisinin daha kolay hatırlandığını sorsak, bir metin paragrafı mı, yoksa bir resim mi? Birisi sözlü olarak anlatıyorsa, insanların ikinci soruya cevap vermesi oldukça muhtemeldir. seçenek.

Modalite etkisi, sunulan bilgi iki tür uyarı yolunu içerdiğinde ortaya çıkan ve bilginin hatırlanma yeteneğini etkileyen bir olgudur. Bu olgunun eğitim alanında da önemi vardır ve bu makalede açıklayacağımız bir husustur.

• İlgili makale: "Bellek türleri: İnsan beyni anıları nasıl saklıyor?"

Modalite etkisi: tam olarak nedir?

Deneysel psikolojide, modalite etkisi şu durumlarda ortaya çıkan bir olgudur: Belirli bilgilerin nasıl sunulduğuna bağlı olarak daha iyi hatırlanır. Temelde bilginin görsel olarak sunulduğunda daha iyi hatırlanmasından ibarettir ve Buna karşılık, aynı görselin metinle birlikte sunulmasından farklı olarak sözlü olarak anlatılır. yazılı.

Normalde bu olgu belirli bir içeriğin öğrenilmesinin gerektiği durumlarda ortaya çıkar.

Bu, eğitim ve öğrenci bağlamlarında çok tekrarlanan bir etkidir.S.

Örneğin, bu etkinin arkasındaki modele göre, bir öğrenci sınavlara görsellerle hazırlanıyor ve inceledikleri hakkında yüksek sesle açıklamalar yapıyorsa veya Sadece gözlemlediğiniz şeyi söyleyerek, sınav sırasında aynı görsellere bakıp gösterdikleri metni zihinsel olarak okumaktan daha fazla içeriği hatırlama olasılığınız daha yüksektir. eşlik eder

Bunu açıklayan psikolojik modeller

Bu olguyu açıklamak için kullanılan modellerden biri de Baddeley ve Hitch'in bilişsel yük teorisi. Bu teoriye göre modalite etkisi, çalışma belleğinin özelliklerinden dolayı ortaya çıkacaktır. Baddeley'in modeline göre bu tür bellek, sınırlı kapasiteye sahip iki sistemden oluşur: fonolojik döngü ve görsel-uzaysal gündem.

Baddeley ve Hitch'in modeline göre fonolojik döngü, işitsel olarak verilen bilgilerin işlenmesinden sorumlu olacaktır. Öte yandan, görsel-uzaysal gündem, görüntüler gibi görsel bilgilerin ve belirli bir nesnenin konumu gibi mekânsal bilgilerin işlenmesinden sorumludur.

Bu çok bileşenli model şunu göstermektedir: işitsel ve görsel-uzaysal bilgiler bu iki sistemde ayrı ayrı işlenir. Bu nedenle, yalnızca görsel-uzamsal olarak öğrenmek (örneğin, görüntüleri okumak veya görüntülemek) daha Bu tür bilgilerden sorumlu olan sistemin (fonolojik döngü) aşırı yükleme.

Öte yandan, eğer bilgi görsel-uzaysal ve işitsel olmak üzere iki yoldan geliyorsa, her iki sistem de bilgiyi yaklaşık olarak paylaşacaktır. aynı bilişsel yük; bu, her iki sistemin de kapasite açısından çok fazla baskı altında olmadığı ve öğrenmenin daha fazla olduğu anlamına gelecektir. uygulanabilir.

Modalite etkisi, öğrenme sırasında çaba harcayan tek sistem olduğu için sistemlerden birinin Öğrenilmesi gereken bilgiyle başa çıkmak için yeterli kapasite, iki konuyu içerecek şekilde verildiğinde karşılaştırıldığında sistemler.

• İlginizi çekebilir: "Çalışma (işlemsel) bellek: bileşenler ve işlevler"

Klasik etki

Klasik modalite etkisi, insanların sözlü veya sözlü olarak sunulan kelimeleri nasıl hatırlayabildikleri görülerek gözlemlenmiştir. Deneğin daha sonra kelimeleri okuduğu veya duyduğu sırayla hatırlaması gerekip gerekmediğine veya rastgele hatırlaması gerekip gerekmediğine bakılmaksızın, kiplik etkisi ortaya çıktı.

Modalite etkisi hafızayla ilgili diğer iki etkiyle yakından ilişkilidir. Bir yandan elimizde Yenilik etkisiyani bir kümedeki son kelimeler veya son bilgiler bir öncekine göre daha kolay hatırlanır. Diğer etki, son ek etkisi, bir öğe listesinde başka bir modaliteye sahip bir öğenin bulunması durumunda, bunun daha iyi hatırlanmasıdır.

• İlginizi çekebilir: "Eğitim psikolojisi: tanımı, kavramları ve teorileri"

Eğitim alanındaki önemi

Bu etkinin nelerden oluştuğunu ve bunu açıklamaya çalışan modelleri gördükten sonra birkaç not düşüp çalışmayla ilişkilendirebiliriz.

Görsel ve işitsel olarak eş zamanlı olarak sunulan bilgiler, diğerlerine göre daha kolay hatırlanıyor gibi göründüğü için Basitçe okunan veya yalnızca görsel olarak "öğrenilen" bir şey olsa da, bu alanda faydalı olan bazı yönlerden bahsetmeye değer. öğrenmeyi güçlendirmek için içeriğin sınıfta nasıl verilmesi gerektiğine dair birkaç göstergenin yanı sıra eğitici önemli.

Öncelikle, Belli bir konunun anlatımlı açıklaması neredeyse o konuyla ilgili sunulabilecek görsellerden daha önemlidir.; Öğretmenleri açıklamalarında motive etmek için kullanılabilecek bir şeydir. Öğretmenin sınıfta yaptığı sözlü anlatım, akıcı olması ve metni kötüye kullanmaması şartıyla Slaytlara veya kitaba yazılan bilgiler, bilginin okuyucunun zihninde daha iyi özümsenmesini sağlar. öğrenciler.

Bu özellikle üniversite ortamında önemlidir. Bu tür eğitim ne kadar yüksek düzeyde olsa da öğretmenlerin kendilerini slayt okumakla sınırlamaları, hatta okumadıkları durumlarda bile çok yaygındır. Öğrencilere, genel bir kural olarak gerçekten sıkıcı olan ve pek de hoş olmayan bir kitabın X bölümlerini okumalarını söyleyin. sindirilebilir. Bu, eğer üniversite içeriği zaten zorsa, bu alandaki tüm eğitim sürecinin sıkıcı doğasından dolayı zorluk derecesinin de arttığı anlamına gelir.

Öğretmenler sunumların metin dolu slaytlar olmaması için çaba göstermelidir.ancak bunları, açıklanan içerikle uygun şekilde ilgili görüntülere dönüştürün. Bunları sözlü olarak açıklamak, öğrencilerin sınav veya hatta çalışmak zorunda oldukları gün geldiğinde verilen materyali hatırlamalarına olanak sağlamanın yanı sıra, nelerin öğrenilmesi gerektiğini vurgular.

Öğrencilerle ilgili kısma gelince, evde ya da kütüphanede bu konuyu daha derinlemesine ele alsalar fena olmaz. sınıfta kendilerine anlatılan içerik hakkında, öğrenmeleri gerekenlerle ilgili belgeseller arıyorlar. Tipik olarak, bu tür multimedya eğlencesi sıkıcı metinlerden oluşan uzun paragraflar içermez, bunun yerine videolardan oluşur. ve anlatıcının sesinin eşlik ettiği görüntüler, bu kitap boyunca gördüğümüz gibi ideal bir stratejidir. madde.

Bilgi edinmenizi sağlamanın diğer yolları öncelikle kitabın içeriğini veya bilgi kaynağını dönüştürmektir. bir şema içerisinde olması ve bunların edinilip edinilmediğini görmek için aynı içeriğin sözlü olarak açıklanması. içindekiler.

Bibliyografik referanslar:

• Beman, C. P. ve Morton, J. (2000). Serbest hatırlamadaki yenilik etkisinin ve modalite etkisinin ayrı ama ilişkili kökenleri. Biliş 77, B59-B65.
• Conway, M. A. ve Gathercole, S. VE. (1987). Modalite ve uzun süreli hafıza. Bellek ve Dil Dergisi 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Yenilik ve yankı hafızası üzerine. Londra Kraliyet Cemiyeti'nin Felsefi İşlemleri B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. ve Swanson, N. G. (1986). Yenilik ve modalite etkilerinin zamansal bir farklılık teorisi. Deneysel Psikoloji Dergisi: Öğrenme, Bellek ve Biliş 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Sözlü sahte hafızada sunum şekli ve hatırlama şekli. Deneysel Psikoloji Dergisi: Öğrenme, Bellek ve Biliş 27, 913-919