Okul başarısızlığı: bazı nedenler ve belirleyici faktörler

Son on yılda gözlemlendi okul terklerinin yaygınlığında kayda değer bir artış İspanya nüfusunun 2011'de %14'ten 2015'te %20'ye çıkması, bu ülkenin diğer Avrupa Birliği üyelerine kıyasla en yüksek orana ulaştığı noktaya kadar (Eurostat, 2016).

En yaygın olarak tespit edilen zorluklar, okuma ve yazmadaki değişikliklere veya disleksi (ortalama %10'luk bir oranla) veya göreli olarak Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (öğrencilerin oranı %2 ile %5 arasında değişmektedir).

Ancak başka sorunlar var belirtilenler kadar sık ​​olmamakla birlikte, bir organ bozukluğunun varlığına neden olabilir. sonunda başarısızlığa yol açacak kadar önemli öğrenme okul çocukları.

• İlginizi çekebilir: "Zorbalık: zorbalığı hızlandıran faktörler"

Okul başarısızlığı ve nedenleri

Okul başarısızlığı olarak anlaşıldı akademik içeriği özümseme ve içselleştirme zorluğu Çocuğun yaşına ve gelişimine bağlı olarak eğitim sistemi tarafından kurulan, farklı türden birçok neden tarafından motive edilebilir. Bu nedenle, sorumluluğun yalnızca öğrenciye ait olması gerektiği, ancak hem eğitim camiasının hem de aile ortamının çok ilgili bir etkiye sahip olduğu düşünülemez.

Okul başarısızlığının ortaya çıkmasına neden olabilecek faktörler arasında öğrencide aşağıdakiler ayırt edilir:

• Psikomotor veya bilişsel yetenekler (dikkat, hafıza, algı vb.) gibi öğrencinin psişik-fiziksel olgunlaşma düzeyi ile ilgili yönler.

• önemli güçlüklerin varlığıyla bağlantılı spesifik gelişimsel bozukluklar okuma (disleksi), yazma (disgrafi) veya matematiksel akıl yürütme gibi temel beceriler (diskalkuli).

• Örneğin, daha çok klinik bir yapıya sahip varlıkların varlığına atıfta bulunulan öğrenme bozuklukları Dikkat Eksikliği Bozukluğu ve farklı biçimleri (hiperaktivite, kombine, dürtüsellik, vb.).

• Pedagojik bozukluklar, öğrenci için belirlenen okul hedefleri ile bunlara uyum sağlamaları arasındaki uyum farklılığından kaynaklanır.

• Korkuların varlığı, güçlü korkular, fobiler, duygusal ve davranışsal engelleme ve/veya aşırı utangaçlık.

• etkileyen temel bellek, dikkat, sözel veya sayısal becerilerle ilgili diğer sorunlar kaçınılmaz olarak öğrencinin performansına veya etkinliklerin veya içeriğin aşırı yüklenmesinden kaynaklanan diğer sorunlara öğren.

Öte yandan, yukarıda belirtildiği gibi, bir dizi koşul vardır. bazı durumlarda eğitim sisteminin kötü işleyişine atıfta bulunurYukarıda sıralanan faktörlerin varlığından kaynaklanan sonuçları önemli ölçüde ağırlaştıran. Metodolojik sorunlar, öğretim tutumları, bireyselleştirilmemiş ve modası geçmiş öğretim stilleri öğretim figürünün belirtilen özelliklere sahip bu öğrencilere hizmet vermek için yeterince hazırlıklı olmayabilir. karmaşık.

Okul başarısızlığını artıran diğer faktörler

Aşağıda maruz genellikle fark edilmeyen sorunlardan üçü çünkü okuryazarlıkla ilgili olağan zorluklardan farklıdırlar.

Aynı şekilde daha sonra maruz kalanlar da tespit edilmez ve uygun şekilde müdahale edilirse öğrencinin akademik başarısızlığına neden olabilir.

Akalkuli ve Sayı Akıl Yürütme Problemleri

Acalculia, Spesifik Öğrenme Bozuklukları olarak adlandırılanlarla sınırlandırılmıştır. Salomon Eberhard Henschen (1919'da terimi ilk kullanan) tarafından önerildiği gibi, Bir beyin hasarından veya öğrenme sürecindeki zorlukların varlığından kaynaklanabilecek hesaplama akademisyenler.

Bu yazara göre, akalkuli ile birlikte bulunmaz. afazik semptomlar veya genel olarak dilsel işlev bozukluğu. Daha sonra, öğrencisi Berger, birincil ve ikincil akalkuli arasında ayrım yaptı. İlk durumda, hesaplama yeteneğinin belirli bir tür değişikliğine atıfta bulunulur ve bellek veya bellek gibi diğer temel bilişsel süreçlerin yetenek sapmaları ile ilgili Dikkat. Aksine, ikincil akalkuli daha geniş ve daha genel bir yapıya sahiptir ve bu temel bilişsel süreçlerdeki değişikliklerle bağlantılıdır.

Henri Hécaen'in sınıflandırmaları ilk yaklaşımlardan ortaya çıktı.acalculia aléxica (matematiksel karakterleri anlama) ve agráfica (aritmetik karakterlerin yazılı ifadesi), mekansal (sayıların, işaretlerin ve diğer matematiksel öğelerin uzayda düzenlenmesi ve konumu) ve aritmetik (işlemlerin doğru uygulanması aritmetik).

Hesaplama problemlerinin bazı özellikleri

McCloskey ve Camarazza açıkladı değişikliğin doğası arasında bir ayrım işlemede veya sayısal akıl yürütmede (sayısal karakterleri anlama ve üretme) ilgili hesaplama süreciyle daha ilgili olanların (işlemleri yürütme prosedürleri) aritmetik).

Birinci tür zorlukla ilgili olarak, iki tür zorluğa yol açabilecek iki bileşen arasında ayrım yapmak mümkündür. değişiklikler: Arapça sayıların üretiminde yer alan unsurlar ve sayıların üretiminde yer alanlar sözlü Bu son bileşen sırayla iki prosedürden oluşur: sözcüksel işlem (fonolojik, sayısal karakterlerin sözlü sesiyle ilgili, ve grafolojik, yazılı işaretler ve semboller seti) ve sözdizimsel (sayısal ifadeye genel bir anlam vermek için öğeler arasındaki ilişkiler).

Hesaplamadaki değişikliklerle ilgili olarak Anlama ve üretme yeteneği nedeniyle, önceki sayısal işleme düzeyinde yeterli işlemin mevcut olması gerektiğine dikkat edilmelidir. belirli bir matematiksel işlemi doğrulayan sayısal öğelerin yanı sıra farklı aritmetik karakterler ve bunların arasındaki ilişkiler işleyen.

Öyle olsa bile, sayısal işleme için yeterli bir kapasiteyle, adım dizisinde doğru bir sırayı yürütmek zor olabilir. Bu tür bir prosedürü gerçekleştirmek veya olağan aritmetik kombinasyonları (tablolar gibi) ezberlemek için takip edin. çarpmak).

• İlginizi çekebilir: "Diskalkuli: matematik öğrenmede zorluk"

Dikkatsizliğe Bağlı Psikopedagojik Bozukluk

Psikopedagojik Bozukluk, öğrencinin o akademik yıl için önerilen psikopedagojik hedefleri üstlenemediği zaman gerçekleşir. Bu gerçekle sonuçlanır ulaşılmamış psiko-pedagojik öğrenme birikimi ilk doğrulayıcı göstergeler gözlemlendiğinde tespit edilmez ve buna göre hareket edilmezse sonraki kurslarda birikir.

En sık etkilenen konular temel: dil ve matematik. Genellikle bu tür komplikasyonların kaynağı şunlardan kaynaklanır:

• Aşırı (donanımı yetersiz öğrenciler) veya varsayılan (yetenekli öğrenciler) nedeniyle öğrenci öğreniminin belirli özelliklerine uyarlanmayan öğretim metodolojilerinin uygulanması.

• Öğrenme kazanımının uygunluğunu vurgulamayan eğitici ebeveynlik stilleri.

• Öğrencinin akranlarına göre farklı özellikleri (davranışsal değişiklik olması, belirli bir alanda az yetkin olması vb.).

Bu tür bir değişiklik, DEHB'den farklıdır, çünkü ikincisi, etkilenen üç alandaki kriterleri karşılamalıdır: dikkat, dürtüsellik ve / veya hiperaktivite.

entelektüel yetenek

Atıfta entelektüel yetenek, zihinsel kapasiteleri çok yüksek olan öğrencilerde okul başarısızlığının önlenmesinde dikkate alınması gereken birkaç faktör vardır:

Çevre bilinci

Bu çok önemli eğitim topluluğu tarafından farkındalık ve asimilasyon bu tür grubun belirli özelliklere sahip olduğu ve bu nedenle özel eğitim ihtiyaçları olduğu.

Kapsayıcı eğitim merkezleri oluşturmak için kurumsal değişiklikler

Bir önceki nokta geçildikten sonra verilmelidir. genel eğitim sisteminin bir uyarlaması bu tür öğrenci kitlesine hizmet etmeye izin veren eğitim kurumları (okullar, enstitüler, üniversiteler vb.) oluşturmak. Aynı derecede önemli olan, bu kurumlara maddi, ekonomik, kurumun kendi eğitim hizmetini sunmasına olanak tanıyan kişisel ve profesyonel kadro uygun şekilde.

Kronolojik yaş efsanesi

Bir diğer önemli konu da, geleneksel olarak kabul edilen bir akademik yılın belirli bir kronolojik yaşa karşılık gelmesi gerektiği fikrinin ortadan kaldırılması gerektiğidir. “Tekrar eden” öğrenciler söz konusu olduğunda daha büyük ölçüde özümseniyor gibi görünüyor, ancak daha “ileri” olması gerekenlerde o kadar değil. Tüm gündem boyunca aktarıldığı için, her öğrenci bazı özellikler sunar ve tam tersi değil, öğrencinin özelliklerine uyum sağlayan eğitim sistemi olmalıdır. Bu nedenle, bu grup için müfredat uyarlamalarının uygulanması düşüncesi, isteksizce ve genelleştirilmiş bir şekilde uygulanmalıdır.

Böylece, söz konusu müfredat uyarlamalarında izlenecek hedefler hedeflenmelidir:

• Mümkün olan tüm potansiyeli geliştirmelerine izin vermek için öğrencilerin farklı ve yaratıcı düşünmelerini teşvik edin;
• Bilimsel akıl yürütmeyi ve mantıksal gelişmeyi teşvik edin.
• Özellikle müzik, bilim veya sanat gibi daha uzmanlaşmış akademik alanlarda daha karmaşık eğitim ortamlarına ücretsiz erişim sağlayın.
• Ödüller ve olumlu pekiştirmeler yoluyla potansiyelin gelişimini teşvik edin ve motive edin. Üstün zekalı öğrencinin yaptığı işten doyum aldığı yarışmalar, sergiler veya münazaralar ve çaba.

Sonuç olarak

Metinde belirtilenlerden sonra, tüm faktörleri göz önünde bulundurmak uygun görünmektedir. bu kadar yüksek bırakma oranlarına yol açan.

Öğrencinin öğrenme isteğinin varlığını veya yokluğunu suçlamaktan çok, başka birçok yön vardır. verilen öğretim türü, uygulanan pedagojik metodoloji, aile tarafından aile tarafından aktarılan alışkanlıklar ve değerler ile ilgili mevcut yüzdesini azaltma hedefinde bir gelişme elde etmek için dikkate alınması gereken öğrenme ile ilgili okul başarısızlığı

Bibliyografik referanslar:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T. ve Martinez, B. (2009). Eğitimsel dışlanma olarak okul başarısızlığı: anlayış, politikalar ve uygulamalar. İbero-Amerikan Eğitim Dergisi, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). İspanya'da okul başarısızlığı. Madrid: Alternativas Vakfı. Çalışma Belgesi 11/2003.