Edward Tolman: Bilişsel Haritaların Biyografisi ve Çalışması

Edward C. Tolman, amaçlı davranışçılığın başlatıcısıydı. ve davranışsal modellerde bilişsel değişkenlerin tanıtılması için önemli bir rakam.

Bile bilişsel haritaların incelenmesi, Tolman'ın en iyi bilinen katkısıdır., bu yazarın teorisi çok daha geniştir ve bilimsel psikolojide gerçek bir dönüm noktasıydı.

• İlgili makale: "Psikoloji Tarihi: ana yazarlar ve teoriler"

Edward Tolman'ın Biyografisi

Edward Chace Tolman, 1886'da Massachusetts, Newton'da doğdu. Babasının aile işine devam etmesini istemesine rağmen, Tolman elektrokimya okumaya karar verdi; ancak okuduktan sonra William James Kendini adadığı bir disiplin olan felsefe ve psikoloji mesleğini keşfetti.

Harvard'dan Psikoloji ve Felsefe Mezunu. Kısa bir süre sonra, doktora yolunda eğitimine devam etmek için Almanya'ya taşındı. Orada Kurt Koffka ile çalıştı; onun sayesinde tanıştı Gestalt psikolojisi, bireysel unsurlardan ziyade genel deneyime odaklanarak algıyı analiz etti.

Harvard'a döndüğünde, Tolman, uygulamalı ve örgütsel psikolojinin öncüsü Hugo Münsterberg altında anlamsız hece öğrenimini araştırdı.

Doktora derecesini geriye dönük inhibisyon üzerine bir tezle kazandı., daha önce öğrenilmiş anıların kurtarılmasında yeni malzemenin müdahalesinden oluşan bir fenomen.

Üç yıl öğretmenlik yaptığı Northwestern Üniversitesi'nden alenen muhalefet ettiği için sınır dışı edildikten sonra Birinci Dünya Savaşı'na Amerikan müdahalesi, Tolman California'daki Berkeley Üniversitesi'nde ders vermeye başladı. 1918'den 1959'daki ölümüne kadar kariyerinin geri kalanını orada geçirdi.

Psikolojiye Teorik Katkılar

Tolman, bu konuyu inceleyen ilk yazarlardan biridir. davranışçılık çerçevesinden bilişsel süreçler; Davranışsal metodolojiye dayanmasına rağmen, hayvanların hakkında bilgi öğrenebileceğini göstermek istedi. dünyayı ve onu esnek bir şekilde kullanın ve yalnızca çevresel uyaranlara otomatik tepkiler vermekle kalmayın belirlenen.

Tolman, bilişleri ve diğer zihinsel içerikleri (beklentiler, hedefler...) uyaran ve tepki arasında aracılık eden değişkenler olarak kavramsallaştırdı. Organizma pasif olarak anlaşılmaz. klasik davranışçılık, ancak bilgileri aktif olarak yönetir.

Bu yazar özellikle davranışın kasıtlı yönü ile, yani hedefe yönelik davranışla ilgilendi; Böylece önerileri "amaçlı davranışçılık" olarak kategorize edildi.

• İlginizi çekebilir: "Ivan Pavlov: bu davranışçılık kriterinin biyografisi"

E-E ve E-R öğrenme modelleri

20. yüzyılın ortalarında, şartlandırmanın doğası ve pekiştirmenin rolü etrafında davranışçı yönelim içinde derin bir tartışma vardı. Böylece, Thorndike gibi yazarlarda kişileştirilen Uyaran-Tepki (E-R) modeline karşı çıktılar. Guthrie veya Hull ve Tolman'ın en temsilcisi olduğu Uyaran-Uyaran (E-E) paradigması önemli.

E-E modeline göre öğrenme, koşullu uyarıcı ile koşulsuz uyarıcı arasındaki ilişkiyle üretilir ve aynı uyarıcıyı uyandırmaya başlar. Koşullandırılmış cevap takviye varlığında; Bunun yerine, E-R perspektifinden, öğrenmenin şunlardan oluştuğu iddia edildi. koşullu uyarıcı ile koşullu tepki arasındaki ilişki.

Bu nedenle Tolman ve ilgili yazarlar, öğrenmenin, konunun iki uyaran arasındaki ilişkiyi tespit etmesine bağlı olduğunu ve bunun bir ödül elde etmelerine veya bir ödülden kaçınmalarına izin vereceğini düşünmüşlerdir. E-R modelinin temsilcileriyle karşılaştırıldığında, öğrenmeyi daha önce bir uyaranın görünümüne koşullu bir yanıtın kazanılması olarak tanımlayan ceza, koşulsuz.

E-R paradigmasından, canlıların davranışlarının mekanik ve pasif bir vizyonu önerildi, E-E modeli, bir bileşen içerdiğinden öğrenenin rolünün aktif olduğunu doğrularken itibaren belirli bir amaç için gönüllü bilişsel işlem.

Gizli öğrenme deneyleri

Hugh Blodgett, sıçanlar ve labirentlerle yapılan deneyler yoluyla (hemen gözlemlenebilir bir yanıt olarak tezahür etmeyen) gizli öğrenme üzerinde çalışmıştı. Tolman, bilişsel haritalar üzerine ünlü önerisini ve çalışmalarının geri kalanının çoğunu bu kavramdan ve Blodgett'in çalışmalarından geliştirdi.

Tolman'ın ilk deneyinde üç grup fare bir labirentte koşmak için eğitildi. Kontrol grubunda hayvanlara sonunda yiyecek (takviye) verildi; Öte yandan, birinci deney grubundaki sıçanlar sadece eğitimin yedinci gününden, ikinci deney grubundaki sıçanlar ise üçüncü günden itibaren ödül aldı.

Tolman, kontrol grubundaki sıçanların hata oranının ilk günden itibaren azaldığını buldu. deney gruplarınınkiler, uygulamanın başlamasından sonra aniden bunu yaptı. Gıda. Bu sonuçlar, farelerin her durumda yolu öğrendiğini, ancak labirentin sonuna ancak takviye almayı umduklarında ulaştıklarını gösterdi.

Böylece, bu yazar Bir davranışın yerine getirilmesinin pekiştireç elde etme beklentisine bağlı olduğu kuramsallaştırılmıştır.veyaancak yine de söz konusu davranışın öğrenilmesi, bir pekiştirme sürecinin gerçekleşmesine gerek kalmadan gerçekleşebilir.

• İlgili makale: "Bilişsel psikoloji: tanım, teoriler ve ana yazarlar"

Bilişsel haritaların incelenmesi

Tolman, kendisinin ve Blodgett'in deneylerinin sonuçlarını açıklamak için bilişsel haritalar kavramını önerdi. Bu hipoteze göre, fareler labirentin zihinsel temsillerini oluşturdu eğitim seansları sırasında takviyeye ihtiyaç duymadan ve böylece mantıklı olduğunda oraya nasıl gidileceğini biliyorlardı.

Aynısı günlük hayatta insanlara da olurdu: bir rotayı sık sık tekrarladığımızda çok sayıda bina ve yerin yerini öğreniriz; ancak, bunları yalnızca belirli bir hedefe ulaşmak için gerekliyse ele alacağız.

Tolman, bilişsel haritaların varlığını göstermek için öncekine benzer bir deney daha yaptı. ancak fareler labirentin yolunu öğrendikten sonra su ile dolduruldu. Buna rağmen hayvanlar yiyecek bulacaklarını bildikleri yere ulaşmayı başardılar.

Bu şekilde farelerin olduğunu doğruladı. bir kas hareketleri zinciri yürütmeyi öğrenmedilerSR paradigması teorisyenleri tarafından savunulduğu gibi, daha ziyade bilişsel değişkenlerin gerekli olduğu ya da en azından gerekli olmadığı gözlemlenebilir, edindikleri öğrenmeyi ve hedefe ulaşmak için kullanılan tepkiyi açıklamak için değişebilir.